小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練之我見(jiàn)

姜春瑩

語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)之本。也就是說(shuō)，語(yǔ)言訓(xùn)練不能脫離文本。語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，一貫堅(jiān)持工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂中采用讀、說(shuō)、換句式等訓(xùn)練方式，這些方法無(wú)非就是讓師者引導(dǎo)學(xué)生把字、詞、段放回文本這個(gè)整體語(yǔ)境中，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)文章主旨，真正走進(jìn)文本，達(dá)到在品詞析句中更好地感受、感悟和積累。工具性人文性品詞析句語(yǔ)言訓(xùn)練閱讀感悟語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)之本，我們不能理解為語(yǔ)文教學(xué)僅是孤零零地一些詞句，把閱讀課上成僅僅是字詞的訓(xùn)練課，也就是說(shuō)，語(yǔ)言訓(xùn)練不能脫離文本。葉圣陶先生認(rèn)為：“訓(xùn)練思想，就學(xué)校課程方面說(shuō)，是各科共同的任務(wù)；可是把思想語(yǔ)言文字三項(xiàng)一貫訓(xùn)練，卻是國(guó)文的專(zhuān)責(zé)?！笨v觀葉老的思想，我們清楚地看到，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，一貫堅(jiān)持工具性和人文性的統(tǒng)一。

閱讀一篇課文，思想和語(yǔ)言不可分，內(nèi)容和形式緊密配合，語(yǔ)言是思想的表達(dá)形式，只有把語(yǔ)言?xún)?nèi)涵揭示透徹，才能體現(xiàn)出思想教育的深刻性、人文內(nèi)涵的豐富性。語(yǔ)言和思想、人文的關(guān)系，主要表現(xiàn)在文章的情和理上，情與理在文章中往往是交融的。在語(yǔ)文教學(xué)中，就得充分地閱讀文本?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是這個(gè)道理。

一、讀——貫穿始終

讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說(shuō)”的準(zhǔn)備，是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。要內(nèi)化語(yǔ)言，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，“課標(biāo)”提出：“要學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。這就要求閱讀教學(xué)要以讀為本，通過(guò)閱讀，將課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

什么是品詞析句？它指的就是揣摩品味課文中的重要詞句，領(lǐng)悟欣賞其意義、情味和表達(dá)的技巧。葉圣陶老先生曾說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！敝傅氖且龑?dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語(yǔ)，一句句精妙的句子，架設(shè)起一座座橋梁，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，讀有示范

在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中，在學(xué)生初讀課文了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我抓住“爸爸是怎樣的一個(gè)人”這條主線(xiàn)，通過(guò)思考，學(xué)生找到這句話(huà)，評(píng)價(jià)了爸爸是一個(gè)愛(ài)和平的勇士時(shí)，我利用多媒體圖片配上哀樂(lè)，范讀了這一段?！袄蠋熥x后你體會(huì)到了怎樣的心情？”學(xué)生的回答讓我震撼：“這種痛是母親失去兒子的痛；是妻子失去丈夫的痛；是孩子失去父親的痛。這種痛是心如刀絞，是萬(wàn)劍穿心，是肝腸寸斷，是撕心裂肺。”那就用你的低沉、緩慢的情感把這種痛讀出來(lái)。讀有所悟，悟有所思，學(xué)生、教師、和文本三者間進(jìn)行了有效的對(duì)話(huà)。

2.形式多樣，讀有變化

在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課時(shí)，我連續(xù)設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：“一行人走搭石，你是從哪個(gè)詞看到了走搭石的畫(huà)面美？怎樣的動(dòng)作是協(xié)調(diào)有序？”通過(guò)初讀后，又帶著疑問(wèn)精讀，抓住重點(diǎn)段合作讀，男女合作讀。（前面的（男）……后面的（女）……）隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，“你走得輕快而平穩(wěn)，真棒。我能感受到你們小組走得真默契。這樣的動(dòng)作就是協(xié)調(diào)有序?！薄澳氵€從那些詞體會(huì)到了畫(huà)面的美？”“‘清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面美”“說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩個(gè)詞的理解”?！八宄阂?jiàn)底，小河里倒映著走搭石的倒影，一個(gè)接一個(gè)，很美?！薄澳泱w會(huì)的真好，看來(lái)用心體會(huì)詞義，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。一行人走搭石可真美！當(dāng)時(shí)，那種動(dòng)情的朗朗讀書(shū)聲，感染著身邊的每一個(gè)人。我和學(xué)生們?cè)谧x中感悟到了走搭石的美，深深地體會(huì)到了這一行人走在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美，難怪作者說(shuō)這是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。在教學(xué)中教師必須只有緊扣教材，進(jìn)行扎實(shí)、有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生才能真正學(xué)好語(yǔ)文。

二、說(shuō)——練在其中

葉圣陶先生說(shuō)：“理解之后必須能夠運(yùn)用。”讀是閱讀的基礎(chǔ)，運(yùn)用是學(xué)習(xí)的目的，要使學(xué)生真正將課文中規(guī)范的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言，必須設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用的練習(xí)，讓學(xué)生在說(shuō)寫(xiě)中運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言。

1.創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造說(shuō)話(huà)

在《搭石》一課的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下說(shuō)話(huà)練習(xí)：“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事?！薄斑€有假如————————，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！狈抡站涫秸f(shuō)話(huà)。于是，就有了眾多常見(jiàn)生活的場(chǎng)景?！凹偃纾ㄅ錾馅s集的日子……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）假如（遇到孩子上學(xué)……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）這些都是家鄉(xiāng)人們互助互愛(ài)的事，也是容易被我們忽視的事，可家鄉(xiāng)的人們卻把這些事當(dāng)成理所當(dāng)然的事。學(xué)生在情景氛圍中說(shuō)話(huà)交流，感受到了家鄉(xiāng)的人們有著善良、淳樸的美，正所謂美好品德處處傳。

2.照例子，模仿說(shuō)話(huà)

在《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課中，我是這樣做的：“爸爸就這樣犧牲了，他還有許多未了的心愿，他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”在教學(xué)時(shí)，我大膽改換原文的句式，讓學(xué)生填充括號(hào)里的句子。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，啊，我聽(tīng)見(jiàn)了，他在呼喚：（和平、和平、和平）。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，（啊，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，他在呼喚：和平、和平、和平）。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，（啊，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，他在呼喚：和平、和平、和平）。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，（啊，全世界都聽(tīng)見(jiàn)了，他在呼喚：和平、和平、和平）。

教師不費(fèi)吹灰之力，挖掘出語(yǔ)文教材中提供的極大的思考與想象的空間，正是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好的出發(fā)點(diǎn)。牢牢抓住語(yǔ)言文字去說(shuō)、去想、去感受和交流，才能更好地解讀文本。

總之，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得現(xiàn)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的做法，通過(guò)字里的深入分析研究，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)文章主旨，真正走進(jìn)文本，達(dá)到在品詞析句中更好地感受、感悟和積累。課堂中好的訓(xùn)練方式，能將情感、感悟沉淀下來(lái)，能凝結(jié)成學(xué)生的思想，化為語(yǔ)言實(shí)踐的能力，能將學(xué)生融入文本角色中，將個(gè)性化的感悟表達(dá)出來(lái)，釋放自己的情感，從而達(dá)到了“工具”與“人文”的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2003～2010.

[2]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]小學(xué)語(yǔ)文教師.2010.

[4]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng).endprint