搞好評(píng)點(diǎn)批注，深刻解讀文本

劉蓮　鄭家仙

語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程是以對(duì)文本的閱讀為載體的。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語(yǔ)文課堂上搞好評(píng)點(diǎn)批注，有利于學(xué)生深刻解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的努力。評(píng)點(diǎn)批注語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)解讀文本中國(guó)《周易·呈辭上》也有話說(shuō)，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。英國(guó)莎士比亞曾有諺語(yǔ)說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！北娝苤Z(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程是以對(duì)文本的閱讀為載體的。學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，根據(jù)其學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好的不同，不可能千篇一律。也就是說(shuō)閱讀理當(dāng)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的理解。

首先，根據(jù)教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生針對(duì)某段文字，某個(gè)問(wèn)題作好旁批、點(diǎn)評(píng)，形成自己的理解、體會(huì)，寫(xiě)于書(shū)頁(yè)相關(guān)段落，文字的旁邊或天頭、地頭處，然后再在班內(nèi)相互交流，師生再一起分析其旁批、點(diǎn)評(píng)的優(yōu)劣長(zhǎng)短，同學(xué)之間相互“取其精華，補(bǔ)己之短?！弊屨n堂成為學(xué)生展示個(gè)性化觀點(diǎn)的舞臺(tái)。

在學(xué)生一起學(xué)習(xí)七上的《在山的那邊》時(shí)，我曾要求學(xué)生為“于是懷著一種隱秘的想望/有一天我終于爬上/那個(gè)山頂”一句中的“隱秘”作點(diǎn)評(píng)分析、要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)為什么說(shuō)是隱秘的想象？能不能換個(gè)詞。

問(wèn)題提出后，學(xué)生結(jié)合課下的注釋?zhuān)袑W(xué)生這樣寫(xiě)道：“因?yàn)樽髡呗?tīng)媽媽說(shuō)山的那邊是海，所以我決定悄悄地爬到山頂去看一看。因此被稱(chēng)為隱秘”“因?yàn)閶寢尭嬖V我，山那邊是海。因此，我想爬到山頂上，看看是不是真的有?！薄耙?yàn)槲铱释?jiàn)到媽媽說(shuō)的那個(gè)海，決定自己悄悄去看看，沒(méi)有跟媽媽說(shuō)，所以說(shuō)是隱秘的”“因?yàn)槟鞘亲髡呦肟纯磱寢屗f(shuō)的海是否存在，作者悄悄下定決心要登上這座山”……

由此可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生的答案都有所不同，但都用到了“想”“悄悄”，也就較好地理解了“隱秘”“想象”的意思了。通過(guò)旁批，學(xué)生也就深刻領(lǐng)會(huì)了這兩個(gè)關(guān)鍵詞及這個(gè)關(guān)鍵句子的含義了。

其次，依據(jù)課后練習(xí)設(shè)計(jì)要求，學(xué)生在課堂上相互討論交流、師生歸納整理，形成學(xué)習(xí)的共同經(jīng)驗(yàn)，讓課堂成為個(gè)性化閱讀交流、實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。通過(guò)教師的步步追問(wèn)，引爆學(xué)生發(fā)散思維的火花。

如在七上《走一步，在走一步》課后研討與練習(xí)二的第一問(wèn)：假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)將怎么辦？

在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師先安排學(xué)生分小組相互討論。在這種情況下，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？然后，我讓學(xué)生分小組選派代表發(fā)言：假如困在懸崖上的那小伙伴的父親沒(méi)有來(lái)，我會(huì)爬上懸崖，親自攙扶他走下懸崖嗎？

師（追問(wèn)）：文中第13自然段不是寫(xiě)道：“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”。當(dāng)時(shí)，作為同學(xué)，你為什么不去扶他、背他呢？

生1：因?yàn)楫?dāng)時(shí)大家看見(jiàn)天快黑了，大家都回家，我也著急回家。

師：那為什么還回來(lái)幫他？

生1：因?yàn)槟荷n茫后，我發(fā)現(xiàn)我的小伙伴仍然沒(méi)有回來(lái)，我不放心我的朋友，我便決定去幫他。

師：看來(lái)，你還是很重友情的。還有別的辦法嗎？

生2：我會(huì)找我的爸爸來(lái)幫他。

師：哦，很好。你的爸爸比你有經(jīng)驗(yàn)，你的爸爸一定會(huì)幫到他，能說(shuō)說(shuō)你和你爸爸會(huì)怎么幫他呢？

生2：讓我爸爸指揮他，一步步自己走下懸崖。

師：如果你爸爸不在家呢？你又會(huì)怎么幫他呢？

生3：那我就會(huì)叫我的爺爺來(lái)幫他。

師：生活中你最信任的人是誰(shuí)？

生4：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師……

師：請(qǐng)他們來(lái)幫助他，這種做法是直接參與救助，還是間接參與救助呢？

生5：我親自去幫他、扶他或者教他一步步走下懸崖就是直接救助；找來(lái)我認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富，德高望重的人來(lái)幫助，就是間接救助。

師：那么歸納起來(lái)，無(wú)外乎兩種方法。

生（齊說(shuō)）：直接救助和間接救助。

師：好，討論就該這樣。

最后，通過(guò)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等形式，讓學(xué)生形成自己的個(gè)性化體驗(yàn)、感受。讓這種師生之間、生生之間的書(shū)面交流成為表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀、實(shí)驗(yàn)的練兵場(chǎng)。

在九上《我的叔叔于勒》之后，我布置了課后練筆：想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？試寫(xiě)成兩百字左右的短文。

當(dāng)練筆本交上來(lái)后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道，“當(dāng)母親發(fā)現(xiàn)船上的那個(gè)人像于勒，母親欣喜地跑去對(duì)父親說(shuō)：‘你看，VIP艙外的那個(gè)人怎么那么像于勒，你快去看看，打聽(tīng)打聽(tīng)……‘好的，我這就去。父親邊說(shuō)邊跑向VIP船艙區(qū)，一邊整理自己的衣服，用手梳理著自己的頭發(fā)，剛轉(zhuǎn)過(guò)船舷，‘啪，不知什么東西被父親梳頭的手碰到了地下?！?，對(duì)不起，我的親弟弟——于勒，我是你的哥哥呀！父親連忙彎下身拾起眼鏡。‘誰(shuí)是你弟弟，該死的東西，摔壞了我的眼鏡，你賠得起嗎？這可是鑲金的……‘哦，對(duì)不起，弟弟，我是你哥呀！‘誰(shuí)是你弟弟。‘有什么了不起。我有個(gè)弟弟于勒在美洲發(fā)了大財(cái)，只要他回來(lái)，賠你這眼鏡算什么？父親一聽(tīng)不是于勒，心里怒火頓生，話也變得生硬起來(lái)。‘于勒，就是那個(gè)吃光了他自己的家產(chǎn)，又吃光了他哥哥的那個(gè)法國(guó)老流氓，他啊，早就破產(chǎn)了，現(xiàn)在就在甲板那頭賣(mài)牡蠣……‘對(duì)不起，你的眼鏡，給……父親便倉(cāng)惶逃開(kāi)了……”

上面的短文，學(xué)生充分發(fā)揮了想象，抓住了題目中的關(guān)鍵字——“像”，但不是真的是“父親的弟弟”，并且在一番對(duì)話中，百萬(wàn)富翁的話擊破了父親心中的幻想，巧妙地點(diǎn)明了父親渴望見(jiàn)到發(fā)了大財(cái)?shù)牡艿艿谋緛?lái)面目，既與原文匹配、又生動(dòng)有趣，人物對(duì)話使人物活靈活現(xiàn)，像這樣的續(xù)寫(xiě)正體現(xiàn)了學(xué)生解讀文本的到位。

總之，就像毛澤東評(píng)點(diǎn)《二十四史》一樣，如果我們能從初中一年級(jí)就開(kāi)始，大膽實(shí)驗(yàn)，放手抓好學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀，讓他們?cè)趯?duì)課文的評(píng)點(diǎn)批注中，最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的定向思維與發(fā)散思維。無(wú)論是對(duì)字詞，還是對(duì)篇章，都能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化、深刻的解讀。在全班交流探討、合作討論中將真理愈辯愈明，讓學(xué)生能取他人之精華，補(bǔ)自己之不足，真正提高語(yǔ)文的閱讀水平。endprint