英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)

田萍

課堂教學(xué)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的重要途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中，如何結(jié)合課堂教學(xué)，以新課標(biāo)、新教材內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生為主體，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行了探討。中學(xué)生心理問(wèn)題心理輔導(dǎo)一、我校小學(xué)生的特點(diǎn)

我校接受小學(xué)生整體劃片入學(xué)。近十年來(lái)，存在著諸多的問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題，是如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。面向我校的秦安路小學(xué)，近500名小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的種種不適。我們運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、情感教育等手段，從心理上疏導(dǎo)小學(xué)生在思想教育方面存在的問(wèn)題，以加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)為依據(jù)，很抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。在學(xué)科教學(xué)上以新課程的理念為指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)沒(méi)有完成數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基本學(xué)業(yè)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)；我校的五心溫暖工程和家校聯(lián)合等多層面上全方位關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，最大限度地讓進(jìn)入我校的學(xué)生能盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

我校是一所普通完全中學(xué)，近幾年來(lái)，隨著小學(xué)整體劃撥入學(xué)的政策實(shí)施，使廣大小學(xué)生有了公平上學(xué)的機(jī)會(huì)，保證了小學(xué)100%的升學(xué)率。就近劃片入學(xué)，使絕大部分小學(xué)生減輕了考試帶來(lái)的心理壓力，避免了小學(xué)一開(kāi)始就狠抓應(yīng)試教育，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。從近幾年教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有相當(dāng)一部分學(xué)生從小學(xué)升入初中后感覺(jué)很難適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)與初中在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育對(duì)象的身心特點(diǎn)等方面存在著明顯的差異，所以，小學(xué)生升入初中后，會(huì)有一段不適應(yīng)期，這個(gè)不適應(yīng)期的長(zhǎng)短因人而異，短的一兩個(gè)月，長(zhǎng)的三四個(gè)月，甚至更長(zhǎng)一些。

二、小學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)生不適應(yīng)的主要表現(xiàn)

對(duì)具有相對(duì)獨(dú)立性的初中生身份不適應(yīng)；對(duì)教師較為放手的教育方式不適應(yīng)；對(duì)多學(xué)科齊頭并進(jìn)的教學(xué)形式不適應(yīng)；對(duì)教師具有一定抽象性的授課方式不適應(yīng)；對(duì)與更多的陌生同學(xué)交往不適應(yīng)，等等。有了這么多的不適應(yīng)，就使得許多小學(xué)生上了初中后，竟然覺(jué)得自己不會(huì)學(xué)習(xí)了，不會(huì)聽(tīng)課了，不會(huì)交往了，處處感到不習(xí)慣，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒或伴有散漫、打架等行為。由于功課的數(shù)量的增加，他們普遍感到學(xué)習(xí)上不適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法上小學(xué)階段一切由老師帶著手把手，一點(diǎn)點(diǎn)喂的做法到要培養(yǎng)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力等方面產(chǎn)生很大的困惑。另外，2003年，實(shí)施初中新課程后，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、要求、深度上有較大提高，對(duì)學(xué)生的能力要求非常高。中學(xué)的科目由小學(xué)階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)二門到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、地理、歷史、生物、政治等7門課程。而且，每科都要以考試的形式結(jié)業(yè)。但是各學(xué)科的周課時(shí)是嚴(yán)格按課標(biāo)要求設(shè)置的，教師普遍感到課時(shí)不夠。另外，六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的暑假對(duì)有些知識(shí)遺忘較多，知識(shí)的鞏固出現(xiàn)了問(wèn)題。特別是劃撥我校的部分學(xué)生在小學(xué)階段就沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)進(jìn)入中學(xué)的分班考試，有的學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)考個(gè)位數(shù)。尤其英語(yǔ)，是學(xué)生認(rèn)為難上加難的課程，小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)畢業(yè)時(shí)具有2級(jí)課標(biāo)的基礎(chǔ)。其實(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平在小學(xué)階段根本達(dá)不到2級(jí)課標(biāo)基礎(chǔ)的能力要求。許多初一英語(yǔ)教師心中著急，教師在教學(xué)方法上表現(xiàn)出教師在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生“灌輸”最大量的知識(shí)，以保證完成教學(xué)任務(wù)。后進(jìn)生更是難以承受。過(guò)差率很快出現(xiàn)，兩極分化表現(xiàn)非常明顯。個(gè)別班級(jí)從初一第一天起，就產(chǎn)生了過(guò)差和兩極分化。

三、研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)旨在推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)，能讓小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后盡快從心理、學(xué)習(xí)等多方面適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，并能和小學(xué)教師、學(xué)生溝通、有效地解決更多實(shí)踐問(wèn)題，讓中學(xué)和小學(xué)的思想教育、學(xué)科教學(xué)形成互補(bǔ)，共同提高學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想教育和學(xué)科的教學(xué)水平。

在課題研究結(jié)果的最終表現(xiàn)是論文、案例專輯，學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)問(wèn)卷、結(jié)題報(bào)告、學(xué)生成績(jī)等。

四、利用心理周記進(jìn)行心理輔導(dǎo)

學(xué)生把學(xué)習(xí)生活及成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱用周記的方式交到班主任老師那里，有多少寫多少，老師給予引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)老師的批語(yǔ)有想法、意見(jiàn)還可以繼續(xù)寫。師生間互動(dòng)，交流有了一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)、一個(gè)心靈的交流過(guò)程，以求心理問(wèn)題的解決這樣可以打開(kāi)學(xué)生閉鎖的心理，對(duì)學(xué)生缺失的人文關(guān)懷是有效的補(bǔ)充，也是師生間對(duì)話的有效補(bǔ)充，也是師生建立和諧的橋梁，建立信任，了解學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生樂(lè)于參與，敢于傾述與交流，把真實(shí)的自我展示在彼此的面前，班主任就可以有的放矢。曾經(jīng)有一位不多言語(yǔ)的大個(gè)頭男生在考試后寫的心理周記是這樣的：“這些日子以來(lái)，我?guī)缀跏チ丝鞓?lè)，失敗總伴隨著我，我不知人生對(duì)我還有什么意思，多少遍，我在問(wèn)我自己——有沒(méi)有必要再延續(xù)我的生命？活著真累！我常常不解，這個(gè)世界為什么有人??？又為什么要有我？書上說(shuō)“有來(lái)世”，如果真的有來(lái)世，我請(qǐng)求上蒼，不要再讓我做個(gè)人，真的很累”！我們震驚到了極點(diǎn)，我們的學(xué)生已憂郁之至！如果沒(méi)有心理周記，我們不敢設(shè)想會(huì)是什么結(jié)果。我們趕忙肯定他對(duì)班主任老師的信任——和盤說(shuō)出心中的苦悶，并指出“老師永遠(yuǎn)會(huì)做你知心的朋友”——快樂(lè)時(shí)與你分享，痛苦時(shí)為你分擔(dān)，迷惘時(shí)給你指點(diǎn)。然后，用長(zhǎng)跑沖刺前總得經(jīng)歷一段讓人意欲放棄的窒息階段相比喻，告訴他挺過(guò)難關(guān)，前面就會(huì)有鮮花和掌聲。接著，我們給他提供了兩種釋放郁悶的方法。其一，多聽(tīng)一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)。其二，早晨適當(dāng)?shù)刈鲆恍┞苓\(yùn)動(dòng)。最后，班主任還親自去家訪，與該生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的面談，用實(shí)際行動(dòng)去表現(xiàn)班主任老師很在乎他的成長(zhǎng)。一段時(shí)間后，該生在周記中這樣說(shuō)：“老師，音樂(lè)和體育鍛煉，對(duì)一個(gè)人的幫助還真的很大，最近我的活動(dòng)量加大了許多，真的發(fā)現(xiàn)心情也好轉(zhuǎn)了許多，真希望一切都能有所好轉(zhuǎn)?！卑嘀魅渭皶r(shí)鼓勵(lì)：“會(huì)的，一切都會(huì)好轉(zhuǎn)的，老師堅(jiān)信！”心理周記讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中找到了自信，好多學(xué)生在心理周記中流露出這樣的認(rèn)識(shí)：“老師，我現(xiàn)在的心理負(fù)擔(dān)少多了！我的心情愉快多了，我永遠(yuǎn)也忘不了這本給我?guī)?lái)幫助和安慰的心理周記本了！”通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展心理周記交流的班級(jí)，學(xué)生的不良心理狀況顯著差異于未開(kāi)展的班級(jí)，學(xué)生中打鬧、厭學(xué)等違紀(jì)、違規(guī)現(xiàn)象也趨于明顯減少，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)比其他班級(jí)有顯著的提升。心理周記不但對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在，而且必將對(duì)學(xué)生的整個(gè)人生發(fā)展都將起到重要的積極影響。

五、提升了我校教育教學(xué)質(zhì)量

自2000年～2009年，我校連續(xù)獲得教育質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)。初中學(xué)生戚翔獲得中考狀元，2009屆中考成績(jī)?cè)谌?0多所市級(jí)示范性學(xué)校中名列第一。

堅(jiān)持以德為首，以人為本，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不斷改革教育方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健身、學(xué)會(huì)處事，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注重學(xué)生良好行為道德的培養(yǎng)。

六、反思

1.在課題的研究過(guò)程中，我們深深地感到，我們的課題研究可能還缺乏“普通初中”的特色，有些活動(dòng)的成效也不盡如人意。

2.課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的重要途徑，如何結(jié)合課堂教學(xué)，以新課標(biāo)、新教材內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的自身心理品質(zhì)、才智、風(fēng)度、風(fēng)格、行為、習(xí)慣等引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，有待于進(jìn)一步研究和探索。endprint