讓我們自由并快樂地寫作

郭麗萍

寫作（低年級(jí)為寫話）是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。在新課標(biāo)背景下，探索了低年級(jí)學(xué)生的寫話能力培養(yǎng)模式，提出要充分利用教材，巧妙使用繪本，用寫繪的方式提高學(xué)生自由創(chuàng)作的能力，用兒童大講堂的方式提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，用日常積累的方式提高口語表達(dá)能力。最后，介紹了對(duì)寫話作品進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的方法，希望能讓學(xué)生走上更自由、更快樂的寫話之路。低年級(jí)語文寫話能力模式探索寫作（低年級(jí)為寫話）是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，在語文教學(xué)中占有非常重要的地位?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）制定的寫話目標(biāo)是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！惫P者認(rèn)為，在新課標(biāo)背景下，教師在進(jìn)行低年級(jí)寫話教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為本，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主要陣地、以課外生活為輔助平臺(tái)，用學(xué)生喜愛或樂于接受的方式點(diǎn)燃他們想說話、想寫話的火花，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步從被動(dòng)的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”，培養(yǎng)出寫話興趣，打好作文基礎(chǔ)。

一、充分利用教材

教材是語文教學(xué)的主要課程資源，低年級(jí)課文非常貼近學(xué)生的生活，字里行間充滿著童真童趣，讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫續(xù)寫，活學(xué)活用。此外，課文通常配有插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，張開想象的翅膀，自由地表達(dá)。例如，一年級(jí)上學(xué)期，筆者在講解完《家》后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生們?nèi)雽W(xué)才一個(gè)多月，但他們已經(jīng)展現(xiàn)了非凡的模仿力和想象力?！吧钌畹牡叵率鞘偷募摇薄昂谏臑踉剖情W電的家”“遠(yuǎn)古時(shí)期的地球是恐龍的家”“小草的葉莖是蝸牛的家”……筆者將它們記錄下來，組成了一首70多句的長(zhǎng)詩(shī)，每一句詩(shī)都代表著一份思考，閃耀著智慧的火花。

二、巧妙利用繪本

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力畢竟有限，閱讀作品仍以繪本居多，而繪本最大的好處在于畫面的豐富和文字的留白。以《母雞蘿絲去散步》為例，十多頁(yè)的畫面只配了寥寥幾十個(gè)文字。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生們觀察圖片、發(fā)揮想象，看他們是否能創(chuàng)編出更加生動(dòng)有趣的故事。沒想到只是稍加引導(dǎo)，學(xué)生們的想象力就象開了閘的河水，一發(fā)而不可收了。有的學(xué)生把圖中每個(gè)小動(dòng)物的神情狀態(tài)描述得栩栩如生，有的學(xué)生則把每個(gè)小動(dòng)物的叫聲模仿得惟妙惟肖，有的學(xué)生恰到好處地運(yùn)用了成語，有的學(xué)生則干脆顛覆了原有的情節(jié)，把“傻人有傻?！钡哪鸽u蘿絲演繹成了聰明機(jī)靈的“喜羊羊”，而狡猾的狐貍則變成了倒霉的“灰太狼”。后來，筆者把故事插圖發(fā)給每位家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)聆聽孩子創(chuàng)編的故事，同時(shí)將其記錄并打印下來，帶到學(xué)校讀給其他同學(xué)聽，在家里讀給親戚朋友聽。這種方式讓同學(xué)們的創(chuàng)作熱情和寫話興趣越來越高，隨之發(fā)展和提高的還有思維力和創(chuàng)造力。

三、寫繪能讓學(xué)生更自由地創(chuàng)作

曾有人問筆者什么是寫繪？從某種角度講，寫繪就是寫話和繪畫。具體來說，一個(gè)完整的寫繪作品由三部分組成：

1.繪畫語言，由畫面組成，可以是一幅或多幅兒童畫；

2.口頭語言，由學(xué)生講述，學(xué)生繪畫之后要講述畫面內(nèi)容，可以是一句或幾句話，也可以是一個(gè)小故事；

3.書面語言，由和畫面有關(guān)系的文字組成，起步階段可由家長(zhǎng)代寫，主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，積極地表達(dá)自己的想法。

寫繪，不但能開啟學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)能力，而且能讓友愛、信任、尊重、勇敢、寬容等美好的東西走進(jìn)孩子的心靈。本班的寫繪活動(dòng)從一年級(jí)上學(xué)期就開展起來，到現(xiàn)在將近一個(gè)學(xué)年，已完成十多次寫繪任務(wù)，如《我的家》《巴巴爸爸的故事》《老鼠牙醫(yī)——地嗖頭的故事》《春天來了》《燕子?jì)寢屝α恕返取Ｆ渲?，《巴巴爸爸的故事》由學(xué)校集結(jié)成冊(cè)出版。

當(dāng)然，寫繪不同于畫畫，不能用美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫繪。寫繪更加注重的是學(xué)生所要表達(dá)的思想，以及在寫繪過程中學(xué)生想象力的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生拿著自己的寫繪讓家長(zhǎng)看時(shí)，他一定希望引起家長(zhǎng)的興趣，給他們講講自己的畫。因此，當(dāng)家長(zhǎng)看到畫時(shí)，一定要控制住說“這是我嗎？怎么這么難看。”的抱怨，而要嘗試著說“這是誰呢？怎么這么有意思？”鼓勵(lì)的語言，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫繪熱情和表達(dá)欲望。記得寫繪《我的家》時(shí)，學(xué)生們正在畫畫，筆者走到一個(gè)學(xué)生面前，說：“咦？你畫中爸爸的頭上怎么有座山呢？”他笑了，說“這不是山，這是王冠?！闭f這話時(shí)，把“王冠”二字咬得特別重，似乎在有意突出自己的“成就”。當(dāng)筆者說“真有創(chuàng)意！”時(shí)，這名學(xué)生美得不得了，頭也不抬，繼續(xù)專心致志地畫畫。可以想象，他一定會(huì)更加用心地思考和設(shè)計(jì)。

四、兒童大講堂，讓學(xué)生自己當(dāng)講師

別看一年級(jí)的“小豆包”不過六七歲，可個(gè)個(gè)身懷絕技。有的已是圍棋高手，有的對(duì)恐龍頗有研究，有的精于槍械，有的酷愛飛機(jī)，有的是小小動(dòng)植物學(xué)家……雖然學(xué)生們的興趣愛好和特長(zhǎng)各不相同，但他們都希望能和大家分享這些知識(shí)和樂趣。于是，筆者每周都會(huì)拿出一節(jié)語文課來當(dāng)兒童大講堂，請(qǐng)小講師們給大家上課。要想站穩(wěn)站好講臺(tái)，小講師們必須要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，不僅包括內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更有語言的安排。目前，兒童大講堂已累計(jì)開講十余次，內(nèi)容五花八門。每次講座40分鐘，小講師們的嘴巴“嘚嘚嘚”的就沒停過。當(dāng)過小講師的學(xué)生們，其語言的組織和表達(dá)能力想不進(jìn)步都難。

五、日常積累，積極口語表達(dá)

葉圣陶先生說過“寫不過是用筆在紙上說自己的話”，說是基礎(chǔ)，寫是延伸。相對(duì)于書面表達(dá)能力，低年級(jí)學(xué)生的口語表達(dá)能力通常要強(qiáng)一些，因此低年級(jí)的寫話能力培養(yǎng)應(yīng)從口語表達(dá)開始，在學(xué)生能說會(huì)說愿意說的基礎(chǔ)上，逐漸付諸筆端。需要說明的是，不論是在組織學(xué)生創(chuàng)編繪本故事，還是在進(jìn)行寫繪時(shí)，目前都采用的是口語表達(dá)的方式。孩子們盡管天馬行空地說，自有筆者或家長(zhǎng)志愿者進(jìn)行記錄。

生活是創(chuàng)作的源泉。平時(shí)，筆者會(huì)安排學(xué)生每周一篇自由周記，不拘字?jǐn)?shù)，不限內(nèi)容。每個(gè)人的生活經(jīng)歷和感受都是不同的，隨時(shí)注意生活積累，隨時(shí)記錄所見所聞。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆、樂于表達(dá)的好習(xí)慣；另一方面，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓寫話充滿生活的氣息，表現(xiàn)學(xué)生率真的天性。endprint

同樣，周記也是由學(xué)生口述、家長(zhǎng)記錄，再由學(xué)生抄寫在田格本上。抄寫的主要目的是練習(xí)寫字之用，只要書寫整潔、標(biāo)點(diǎn)正確、字體美觀、無錯(cuò)別字就達(dá)到要求了。

六、多元評(píng)價(jià)，保護(hù)童心，讓學(xué)生更快樂地寫話

新課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！惫P者在這方面開展了以下幾個(gè)工作，以期更客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生更快樂地投入寫話。1.使用情感符號(hào)，直接與學(xué)生心靈溝通低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，喜歡直觀形象的圖片（如小紅花、獎(jiǎng)?wù)?、紅星、笑臉等），注重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，為保衛(wèi)童心，筆者從來不在可能需要長(zhǎng)期保存的作業(yè)本或試卷上打叉，只使用圓圈圈出錯(cuò)別字，用問號(hào)標(biāo)識(shí)不通順的語句，只要是正確或內(nèi)容有趣的語句都會(huì)用波浪線和紅星標(biāo)記。學(xué)生們似乎天生就知道波浪線和紅星是表示好的意思，他們會(huì)相互數(shù)波浪線和紅星的個(gè)數(shù)，然后暗暗下決心要超過對(duì)方。這種可愛的好勝心讓學(xué)生愿意模仿好的語句，不斷地要求進(jìn)步。2.因人而宜，因材施教，注意每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步寫話最能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異。由于生活經(jīng)歷、知識(shí)水平和寫作能力不一樣，每個(gè)學(xué)生的寫話都有獨(dú)特的個(gè)性。評(píng)價(jià)寫話時(shí)一定要注意每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，做出不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀的文章，要讓小作者在班上朗讀，并積極投稿到校報(bào)，現(xiàn)在，學(xué)校每期的校報(bào)都有文章出自本班。而對(duì)于相比之前有進(jìn)步的文章，也要及時(shí)地肯定和贊賞。事實(shí)上，筆者對(duì)學(xué)困生會(huì)更“偏心”，給他們多一些肯定，多一些贊美，多一些鼓勵(lì)，讓他們也能沐浴著陽(yáng)光雨露。3.利用公共平臺(tái)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生互相欣賞、互相評(píng)價(jià)從一年級(jí)開始，筆者就使用“希望谷”網(wǎng)站作為班級(jí)交流的公共平臺(tái)，學(xué)生的每篇寫話（包括周記和寫繪）都會(huì)上傳到“希望谷”的“班級(jí)博客”中，供全體學(xué)生和家長(zhǎng)賞析。家長(zhǎng)們也積極參與，他們會(huì)和孩子分享這些文章，并發(fā)表評(píng)論。有時(shí)，針對(duì)一篇文章的評(píng)論能達(dá)到十多條。筆者也會(huì)對(duì)每一篇寫話進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能感受到老師的真誠(chéng)。學(xué)生們看到自己的寫話能得到這么多的反饋，自然是樂不可支，更加愿意繼續(xù)寫話，繼續(xù)得到評(píng)價(jià)。每學(xué)期結(jié)束之前，筆者都會(huì)組織家長(zhǎng)將孩子的周記編輯寫冊(cè)，一方面，便于他們之間相互欣賞；另一方面，也可做為他們寫話成長(zhǎng)過程的見證。低年級(jí)寫話是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，寫話能力不是一蹴而就的，需要學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)。作為一名從事低年級(jí)語文教學(xué)工作的教師，筆者探索了培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的幾種模式，并探索了對(duì)寫話進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的方法，希望學(xué)生不再視寫話和寫作為難事，從被動(dòng)的“要我寫”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”，更自由、更快樂地表達(dá)心聲。endprint