如何提高初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

付素粉

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況令人擔(dān)憂，要想實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，就要改變落后的閱讀教學(xué)觀念，提高學(xué)生課內(nèi)閱讀能力的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，使學(xué)生從根本上走出閱讀困境，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化閱讀課內(nèi)課外所謂閱讀，就是從書(shū)面材料中獲得信息的過(guò)程。它是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)自己的目的加以調(diào)控的過(guò)程。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀期盼等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。由此可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視“個(gè)性化閱讀”。但在我們的日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀方面的教學(xué)狀況并不令人欣慰。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師閱讀教學(xué)觀念落后

教師在閱讀教學(xué)中以教學(xué)大綱為中心，以課文內(nèi)容為起點(diǎn)，熱衷于講解課文的主題思想、寫(xiě)作特色，對(duì)閱讀材料逐句逐段地進(jìn)行分析講解，向?qū)W生灌輸知識(shí)。這種授課模式脫離了語(yǔ)文閱讀的目的，嚴(yán)重破壞了學(xué)生閱讀的體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的閱讀激情和創(chuàng)造靈感，影響了學(xué)生對(duì)書(shū)籍的獨(dú)特情感和興趣。

2.學(xué)生自身因素制約閱讀能力的提高

初中學(xué)生大多喜歡故事書(shū)、武俠書(shū)等，而對(duì)文學(xué)書(shū)籍、科技書(shū)籍等興趣不足。他們普遍缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣，很多學(xué)生在閱讀時(shí)較為隨意，沒(méi)有一定的目的。有些學(xué)生甚至不知道該如何自主閱讀，而需要老師領(lǐng)著閱讀。閱讀能力也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀能力就越強(qiáng)。而當(dāng)前學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀在一定程度上造成了學(xué)生的閱讀能力偏低。

3.閱讀環(huán)境令人擔(dān)憂

新課標(biāo)要求初一學(xué)生至少有150萬(wàn)字的閱讀量，然而由于教育體制的原因，師生片面追求升學(xué)率，于是學(xué)生手中擁有的都是中考方面的書(shū)籍。很多家長(zhǎng)也認(rèn)為看課外書(shū)是浪費(fèi)時(shí)間，不務(wù)正業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生看課外書(shū)，便嚴(yán)厲批評(píng)。另外，農(nóng)村中學(xué)雖然有圖書(shū)館，但藏書(shū)量并不多，因此學(xué)生可以閱讀的書(shū)籍是很少的。這一切都使學(xué)生的閱讀實(shí)踐嚴(yán)重不足，閱讀面極其狹窄。

二、提高學(xué)生課內(nèi)閱讀能力的策略

1.教師能根據(jù)自己閱讀文本的體驗(yàn)，提出一些能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的問(wèn)題。

首先，所提問(wèn)題要有價(jià)值，要扣住本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)以及文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn)，師生都覺(jué)得研究這個(gè)問(wèn)題對(duì)讀懂文本、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)有用。

其次，所提問(wèn)題的難易程度要符合學(xué)情，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出除了要考慮課文和目標(biāo)以外，還要考慮學(xué)生的積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是設(shè)計(jì)提問(wèn)的重要依據(jù)。所以，所提問(wèn)題要有坡度，形成思維階梯，既要讓學(xué)生覺(jué)得必須經(jīng)過(guò)思考才能解決問(wèn)題，又要讓學(xué)生覺(jué)得自己經(jīng)過(guò)積極思考能解決這個(gè)問(wèn)題。

最后，所提問(wèn)題要有啟發(fā)性、系統(tǒng)性。所提問(wèn)題要注意提問(wèn)的技巧，要盡可能激活學(xué)生的積累和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)。課堂上教師所提的問(wèn)題肯定不止一個(gè)，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮文路、編路、教路、學(xué)路的“四路”統(tǒng)一，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)。

2.語(yǔ)文閱讀課上，充分開(kāi)發(fā)利用課程資源

長(zhǎng)期以來(lái)，我們語(yǔ)文閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容基本上局限于教科書(shū)，或者教師為課堂教學(xué)延伸而提供的文字材料。因此，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中往往是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。如果想有效擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，就要充分開(kāi)發(fā)、利用課程資源，把學(xué)生的目光引向更深、更廣的語(yǔ)言世界和現(xiàn)實(shí)世界。

首先，可以開(kāi)發(fā)和利用大眾傳播媒體上的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文資源。所謂“大眾傳播媒體”，是20世紀(jì)20年代廣播電臺(tái)出現(xiàn)后才采用的名詞，包括報(bào)紙、雜志、書(shū)籍、電影、廣播、電視等。隨著傳媒業(yè)的發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的好轉(zhuǎn)，“大眾傳播媒體”愈來(lái)愈多地進(jìn)入課程資源的領(lǐng)域。

其次，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)上的課程資源。網(wǎng)絡(luò)上有大量的信息可供隨時(shí)查詢(xún)和下載，這其中除了文本信息以外，更有大量視頻、音頻文件。合理使用這些資源也可以彌補(bǔ)閱讀課教學(xué)中的一些缺陷。例如，在學(xué)習(xí)“黃河頌”時(shí)，如果僅僅靠老師把背景講一講，讓學(xué)生把課文讀一讀，學(xué)生很難體會(huì)到黃河洶涌澎湃的氣勢(shì)。但是在一段壺口瀑布的影片，配上一段《黃河船夫曲》的音樂(lè)，足以讓學(xué)生在教室里感受到黃河的精神氣概。

3.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視比較法的應(yīng)用

語(yǔ)文教材是以單元來(lái)安排課文的，同時(shí)，每一單元的文章從內(nèi)容上看，既有相似點(diǎn)，也有不同之處，這需要教師與學(xué)生就文章的題材、主題、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言等方面展開(kāi)對(duì)比、分析，從而更深層次地理解課文，把握文章的中心思想，抓住文章的寫(xiě)作特色，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文鑒賞能力。

三、提高學(xué)生課外閱讀能力的策略

1.積極創(chuàng)造良好的讀書(shū)環(huán)境

首先，學(xué)校可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。比如，有計(jì)劃地建設(shè)圖書(shū)館或圖書(shū)室，在校園的走廊里張貼一些名人名言，或者利用學(xué)校的墻壁、門(mén)窗等進(jìn)行必要的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在潛移默化中就受到閱讀的熏陶。

其次，教師時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生能夠利用身邊可以利用的資源，打開(kāi)閱讀視野。假期可以約上朋友一起去書(shū)店或圖書(shū)館等，用閱讀豐富自己的課余生活?？梢酝ㄟ^(guò)觀看名著改編的影視作品來(lái)增強(qiáng)對(duì)名著的理解。也可以讓學(xué)生成立一些讀書(shū)社團(tuán)，并組織一些比賽或者有關(guān)書(shū)籍的聚會(huì)，使讀書(shū)的氛圍時(shí)刻縈繞在學(xué)生的周邊，讓學(xué)生在耳濡目染中，讓閱讀成為日常生活的一部分。

2.教給學(xué)生課外閱讀的方法和技巧

新課標(biāo)要求學(xué)生能有一定的閱讀速度和閱讀技巧。而大部分學(xué)生得到一本課外書(shū)就會(huì)不管三七二十一地讀起來(lái)，所以教師的指導(dǎo)尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，要因人而異，哪些課外讀物要多讀，哪些書(shū)該泛讀，哪些書(shū)該精度，不同體裁的書(shū)關(guān)注點(diǎn)又在哪里，都需要語(yǔ)文教師幫助學(xué)生去靈活掌握。

總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，要針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用合適的策略，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，還要克服重重困難，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生真正走出閱讀困境，提高語(yǔ)文綜合能力。endprint