最優(yōu)化語文教學實踐探索

狄海燕

蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師就要想方設(shè)法滿足學生的這種需要，積極引導(dǎo)學生去學習、去發(fā)現(xiàn)、去探索，去推論。為此，我們必須要更新教學觀念，改進教學方法，因為僅僅靠自己精彩的講解并不能呈現(xiàn)五彩繽紛的春天，只有讓每個學生都參與到課堂中，讓他們的能力得到最大限度的發(fā)揮，才能呈現(xiàn)出萬紫千紅的春天，即實現(xiàn)最優(yōu)化的教學過程。下面談?wù)勎以诮虒W中的具體做法：

一、優(yōu)化課前預(yù)習，做到心中有數(shù)

預(yù)習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識的準備過程。

預(yù)習能給接著要上的新課打好基礎(chǔ)，有助于提高聽課效率。一項調(diào)查顯示：在初中學生中，經(jīng)常預(yù)習的學生的平均成績要高于不做預(yù)習的學生的平均成績，而且差異顯著。有的同學課前不預(yù)習，上課時才匆匆打開課本，對新課內(nèi)容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態(tài)，聽天由命，一節(jié)課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。而有的同學聽課是有備而來的，課前做了充分的預(yù)習，對所學新課做到了心中有數(shù)，聽起課來如魚得水。

語文課的預(yù)習，我一般要求學生預(yù)習以下內(nèi)容：了解課文的大意；提前落實基礎(chǔ)知識，如，積累雅詞佳句，剖析重要的語段，提煉文章的中心；提出自己的問題。預(yù)習方法：三遍讀書法，第一遍默讀，畫出字詞，理解詞義；第二遍朗讀，思考文章內(nèi)容，主要寫了什么？第三遍朗讀，理解好詞好句的含義。預(yù)習要求：圈點標注，需要查資料盡可能動手去查?！安粍庸P墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。讀書動筆，能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。剛開始，學生預(yù)習有些吃力，花費的時間稍長一些，但是，慢慢地，學生預(yù)習的速度快了，效果也越來越好了。由于扎實的預(yù)習，學生有了在課堂上的精彩表現(xiàn)。

二、優(yōu)化課堂教學，做到有的放矢

雄鷹，要給它翱翔的天空，否則永遠成不了雄鷹；駿馬，要給它馳騁的大地，否則永遠成不了駿馬。課堂，就是學生翱翔的天空，馳騁的大地。所以，我們的課堂一定要讓學生的思維活躍起來，激發(fā)學生學習興趣，讓學生愛學。

陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼?，我們在課堂上一定要善于點燃學生思考的火花，使語文課堂成為學生思考的王國——善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。為此，我把我在備課中遇到的疑問，比如，《獄中書簡》中寫道：“夜鶯啼叫得像是一只清脆的銀鈴……它的歌聲在那時而鉛灰，時而艷紫的天空的烘托下像一道燦爛的銀光在閃閃輝耀?！边\用比喻和通感的手法，尤其通感，將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺形象，給人鮮明豁亮的深刻印象。為什么可以這樣形容？再如，《絞刑架下的報告》結(jié)尾“一個美麗而溫潤的春夜”應(yīng)如何理解？又如《唐雎不辱使命》最后寫道：“秦王色撓，長跪而謝之?！鼻赝踬F為一國之君，他對唐雎的道歉是發(fā)自內(nèi)心的嗎？……經(jīng)過教師的示范和引導(dǎo)，學生們大多能從課文中提出不少問題：有的學生在吳均《與朱元思書》中提出了《與朱元思書》是一封書信，為什么重在寫景；有的學生在讀李輝的《梁思成的故事》時，就“一聲感嘆，世人誰能深深體味？”一句怎樣讀提出了疑問，這句話該用怎樣的語調(diào)讀，才能準確傳達出梁思成的復(fù)雜心情？

所以，只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認為，這就是一節(jié)有效的課，成功的課。

三、優(yōu)化課后復(fù)習，事半功倍

有些同學在課堂上聽課很認真，但是下課就把課本扔在一邊，不再理會。這種習慣很不好。課堂上學過的內(nèi)容要及時復(fù)習，最好是當天學的內(nèi)容當天復(fù)習。

艾賓浩斯遺忘曲線的先快后慢規(guī)律告訴我們，新學的知識在兩三天后遺忘最多，時間久了，再復(fù)習要花很多工夫，這就要求同學們要及時復(fù)習。我們學過新知識后，要“趁熱打鐵”，抓緊時間及時復(fù)習、鞏固，才能不斷強化已經(jīng)建立起來的神經(jīng)聯(lián)系。因此，當天課堂上學過的新知識，除了該堂課上學過的新知識，當天課后還要及時再復(fù)習，絕不能只把老師布置的書寫作業(yè)做完了事，應(yīng)看看書，理一理知識的脈絡(luò)，該背的要背，該寫的要寫，該想的要想。只有有效的復(fù)習，才能收到事半功倍的效果。

教師可以指導(dǎo)學生利用“嘗試回憶”的方法進行復(fù)習，即課后讓學生獨立地把老師上課的內(nèi)容回想一遍。自己不懂的問題，一定在第一時間內(nèi)尋求他人的幫助，使心中的疑惑及時消除，盡可能做到日日清。當堂的內(nèi)容復(fù)習掌握了以后再通過老師布置的作業(yè)或自己選擇的習題對自己進行檢測，加深自己對知識的掌握和理解。

最優(yōu)化語文教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，使得百花齊放春滿園。