回歸教材 滲透課改 穩(wěn)中有變

朱江

2013年高考早已落下帷幕，但作為進入課改第二年的湖北高考，社會、學校、老師、學生對它的關注還在繼續(xù)。它不僅是對我們湖北課改效果的一次檢驗，還將指引著2014年湖北高考備考的方向。在此，我也就2013年湖北高考語文試卷體現出來的一些特點來發(fā)表一下自己的管窺之見。

2013年湖北高考語文試卷呈現出以下特點：

一、回歸教材，重視根本

2013年的湖北高考語文試題繼續(xù)延續(xù)了2012年湖北高考出題的特點——注重回歸課本。今年高考的字音題也與課本發(fā)生了聯系，且涉及的范圍不僅是課文，還涉及到課本后面的“寫作借鑒”“話題探究”部分。比如字音題中“踹水？搖競賽？搖蘸酒？搖擂鼓助威”等詞語均出自必修五的《邊城》；“跋涉？搖陡峭？搖攀登？搖餐霜飲雪”均出自必修二的《直面挫折？搖學習描寫》中的“寫法借鑒”部分中的《哥德巴赫猜想》的一段；“善良？搖謙遜？搖璞玉？搖不事雕琢”均出自必修一《人性的光輝？搖寫人要凸顯個性》中的“話題探討”部分；“荊棘？搖漂泊？搖青苔？搖紅漆雕花”均出自必修一中的《大堰河？搖我的保姆》。

字形題則完全延續(xù)了去年字形題的出題特點。去年的字形題的選詞出自《囚綠記》《故都的秋》《荷塘月色》等文章。今年的“彷徨？搖愁怨？搖寂寥靜默？搖凄婉惆倀”則出自戴望舒的《雨巷》，“顧盼？搖精捍？搖步履穩(wěn)??？搖風神瀟灑”出自《記梁任公先生的一次演講》，“商榷？搖典藉滿架？搖旁稽博采”出自必修二中《就任北京大學校長之演說》的最后一段，其他項一些詞也散落在教材中，如“稟賦”出自《哈姆雷特》。

另外，文學常識題中有關《橋邊的老人》和《老人與?！返奈膶W常識也基本出自課本。第十五題的名句默寫的填空全部出自初高中的課本。第21題選自《雷雨》中的一段臺詞，讓學生去探究，與課本聯系密切。

二、穩(wěn)中有變，考查范圍寬廣

2013年湖北高考試卷結構、出題形式相對穩(wěn)定。

首先，2013年湖北高考文言文出題及選材變化不大。選文選自《元朝名臣事略》中的《廉希憲事略》。近幾年湖北高考文言文選文分別是：2009年是宋代蘇轍的《孟德傳》，2010年是宋代歐陽修的《原弊》，2011年考查的是西漢劉向的《諫成帝營陵寢疏》，2012年考查的是由南朝劉孝標注解過的劉義慶的《世說新語》中的《家有名士》。綜合近五年高考的文言文選文特點，考查以傳記性質的文章和議論性質的文章為主，但來源非常廣泛，各個朝代都可能涉及。這要求我們在備考和訓練時要關注各個朝代中的此類文章。同時，根據湖北高考不斷變化的特點，其它文體類型的比如游記、雜記等也要涉及。

詩歌鑒賞題的考查也相對穩(wěn)定。2013年高考考查了“詞中蘊含著的豐富情感”和結合詩句鑒賞詩句風格的“飄逸”，這些考點我們在平時備考時都有涉及，并在考綱要求之列，所以相對穩(wěn)定。但在考查上也有了細微的變化，注重對詩歌整體的把握。無論是考查全詩的情感還是詩句語言的“飄逸”都要聯系全詩去理解分析。出題呈現出開放性，特別是第（2）問，學生言之有理即可酌情得分。

變化相對較大的則是閱讀文章材料的選擇發(fā)生了較大變化。比如近年來湖北高考語文第二大題的選文一直以科技文為主。2009年的《數字海洋》，2010年的《中國古代的天文》，2011年的《中國建筑的“文法”》，2012年的《中國哲學家表達自己思想的方式》。分別涉及到科技、天文、建筑、哲學。但2013年高考則選入了一篇社會科學類的論述文——費孝通的《鄉(xiāng)土本色》。這類文章原來多在高考試卷的第四大題才出現。

而2013年的第四大題的現代文閱讀也打破了近幾年選文以散文、小說為主的傳統(tǒng)，選入了一篇人物傳記類文章——徐志摩的《羅曼·羅蘭》。這讓很多人始料未及。雖然問題設計相對穩(wěn)定，和去年基本一樣，但因為傳記的特點，使得出題的方向有所不同。由此可見，湖北高考在選材方面涉及的范圍越來越廣泛，靈活性越來越強。我們在備考時要打破慣性思維，全面把握，廣泛備考，否則，就會在高考中吃虧。

第十五題的名句名篇填空，繼續(xù)沿襲了去年8選5的出題模式，題型相對穩(wěn)定。但考查比例發(fā)生了變化。2012年初中、選修和必修的考查比例是3：2：3。而2013年初中、選修和必修的考查比例是1：6：1，其中必修部分中建議背誦篇目和背誦篇目的比例是1：5。這種比例的變化說明了高考出題的靈活性。但從今年來看，課本中要求背誦的篇目考查的比例最大，備考時不容忽略。

三、問題具有開放性，滲透新課改理念

新課程倡導學生在主動參與和探究中提高分析和解決問題能力。這在2013年湖北高考語文中也體現明顯。

如第四大題現代文的19題，題目是“羅曼·羅蘭的經歷說明，一個人的成功離不開‘英雄的影響。我們從中可獲得哪些啟示？請結合原文并聯系現實加以探究”。該題沿襲了2012年19題考查學生探究能力的特點，但探究的要求更高，去年僅要求結合原文探究，但今年該題要求結合原文并聯系現實來探究，開放性更強，充分體現了新課改的理念。

另外，湖北高考第五大題的語用題，一直被看做湖北課改的試驗田，每年都有所變化。其目的是提高學生自主探究的能力。如第21題，選擇《雷雨》的一段臺詞，把其兩個版本中的不同拿出來比較分析，要求理由充分合理。這種題目開放性很強。分析時可從語氣、句式、人物身份等方面入手。該題讓學生在自主探究中培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，讓學生更有主見，同時也培養(yǎng)了學生自主鑒賞文段的能力。

同時，新課程還強調加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系。而今年高考的20題就拿我們生活中的現象考查學生。拿諾貝爾文學獎得主莫言與郭敬明的作品銷量相比，并對前者銷量遠低于后者的現象進行點評。該題考查了學生自主探究思考的能力、分析表達能力，同時還引導學生多關注身邊的事情以及引導學生對現象進行思考，把語文和生活聯系起來，從而提高了學生的學習興趣。

第22題也極具生活性、時代性。該題沿襲了去年漫畫題的考查特點，讓考生看圖，發(fā)揮想象寫出一段畫面。這幅圖景我們在生活中經?？梢钥吹剑沁@個時代空巢老人和留守兒童的真實寫照，學生看圖后應該有話可說。開放性強，讓人想象的空間更大，同時還考查學生運用修辭寫話的能力。

四、注重思辨？搖引導人生

2013年湖北高考的作文是要求根據你對材料的理解，自選一個角度寫一篇文章。

從材料的表述層次看，第1句以問句作引，第2句從容器的方圓不同來說明“方圓”的不同應用，第3句對上句進行總結，第4句是借古詩句對第3句的總結進行強化，第5句則是由自然屬性的“方圓”應用的不同過渡到人生也是如此。至此，“方圓”的含義就從自然屬性的“方圓”擴展到人生中的“方圓”，從而賦予了“方圓”更多的象征寓意。從表述層次揣摩出題者的意圖，可知其目的不在于讓考生去談具體的“方圓”，而是要求考生結合人生來談，就是在人生路上要靈活的選擇“方圓”。這里的“方圓”可以寓意為為人處世的一種方式。因此，在寫作時，我們先要對“方圓”寓意進行闡釋限定，然后據此行文。因此這篇作文屬于寓意類作文，考查我們挖掘詞語寓意的能力。

再者，出題者在材料中對“方圓”不存在褒揚哪一個，貶損哪一個，而是強調其各盡其妙。因此，我們寫作時要把握住“方”“圓”兩個方面辯證來談。在兩點中凸顯重點。所以，又屬于辯證立意作文，考查我們辯證行文的能力。

五、應對策略

鑒于2013年高考語文的出題特點，要求我們在以后的備考中注意以下幾點：

1.要注重教材的學習和基礎知識的積累

2013年湖北高考語文第一題的字音和第二題的字形基本上源自教材。因此，我們在平時教學時一定要強調學生積累，落實好教材中出現過的字詞的字音、字形。今年的字音題的選字，兩項出自教材中的文章，兩項出自“表達交流”，由此可見，只要是課文上有的東西，我們都要掌握，減少死角。

熟讀教材。如果對課文不熟，那么，對第5題這樣的文學常識題就難以把握。

注重借助對課文的學習來提高能力?，F在的高考每年都有微調。我們只有通過對教材的學習把基本的能力培養(yǎng)起來，才可能做到處變不驚。如第四大題圍繞人物出題和我們平時上課的人物分析有很大的相通性。所以，這種選文也是向課堂的一種變相回歸。只要我們在高一高二的學習中著重對相關能力進行培養(yǎng)，平時再注重積累，高三再系統(tǒng)復習一下，應對高考應該沒有問題。

2.研究考綱，以“綱”導考

無論題目怎么變化，其考查方向和角度仍然在考綱之內。因此，我們在訓練中，要認真研究考綱，按照考綱去備考。即便高考形式上有新變化，但由于我們平時把各項能力都培養(yǎng)起來了，無論它怎么變化，我們都能游刃自如。

3.廣泛閱讀，提高能力

無論是對《紅樓夢》，還是《鄉(xiāng)土本色》《羅曼·羅蘭》這些文章，如果我們在平時閱讀中涉及到了相關的知識，在考試中遇到，我們就更有把握做得更好。文言文各個朝代的書也要涉及一些。

4.提倡探究，注重思辨

注意培養(yǎng)學生開放性思維，提高學生自主解決問題、分析問題的能力。近兩年的高考試卷都表現出對探究能力的考查。因此，我們在平時教學或練習中要刻意去培養(yǎng)學生的探究能力。學生能力具備了，做這樣類型的題目就很容易。這從很多考生從考場下來并不覺得該題很難就可以看出。

思辨性考查主要體現在作文上。我們平時可以選擇一些有象征寓意的作文題對考生的相關能力進行培養(yǎng)。對寓意象征類的作文，我們要發(fā)揮想象，合理引申，在分析行文時結合辯證法的兩點中有重點的辯證思維，該類題目就容易攻克。