中學(xué)語文課堂引領(lǐng)藝術(shù)初探

劉麗瓊

在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師對課堂引領(lǐng)的預(yù)設(shè)會遇到一些“意外”，比如學(xué)生對問題理解的偏差、學(xué)生回答問題的指向偏頗、對問題的理解不夠深刻、沒有達(dá)到教師的預(yù)想等，那么如何對課堂提問進(jìn)行“校正”和“突破”呢？對課堂引領(lǐng)的追問成為提高提問有效性、解決引領(lǐng)生成偏差的有效手段。

一、中學(xué)語文課堂引領(lǐng)的有效性思考

中學(xué)語文提高了課堂的思維含量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)置了更多的思考節(jié)點(diǎn)，教師的提問指向性更強(qiáng)，課堂生成更豐富，然而分析課堂提問解答效果，當(dāng)中依然存在著諸多的不完美之處，本文認(rèn)為中學(xué)語文課堂提問的追問還存在著以下兩個方面的重要缺陷：

1.課堂引領(lǐng)的表現(xiàn)形式不夠豐富，直接的課堂引導(dǎo)替代了課堂追問

追問一般出現(xiàn)在學(xué)生對課堂提問的解答之后，常用的課堂追問語大多為“你為什么這樣思考”、“你是如何得出這樣的結(jié)論”等，追問直接而生硬，學(xué)生往往無言以對；教師或者會進(jìn)行簡單的點(diǎn)評，或者會直接告訴答案，這都是直接的課堂引導(dǎo)，忽略了對學(xué)生思維的啟迪，弱化了知識的精彩延伸，也直接造成了知識點(diǎn)的理解不夠透徹。毫無疑問這樣的課堂引領(lǐng)是無效的。我在《爸爸的花兒落了》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情，體味人與人之間的真情，在研讀課文時設(shè)計了“爸爸逼作者去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感？對作者的成長有什么影響？”這個問題，學(xué)生通過仔細(xì)朗讀課文，初步感受到父親態(tài)度的嚴(yán)厲和深深的愛，學(xué)生的回答也比較簡略，都能夠指出這兩點(diǎn)，但是對課文的理解并沒有完成，我直截了當(dāng)?shù)刈穯枌W(xué)生：“你是從哪里體會到的？”學(xué)生開始翻書、勾畫，然后作答。課后反思自己的教學(xué)過程，發(fā)覺在這個環(huán)節(jié)的處理上留有缺憾。如果當(dāng)時我做出如下引導(dǎo)：“父愛如山，比母愛嚴(yán)厲，卻不比母愛渺小，甚至他把他全部的愛都毫無保留的傾注到我們身上。作者的父親同樣如此，他的嚴(yán)厲滲透在文中的字里行間，卻滿篇寫滿了愛字。品讀課文，你被那些描寫父愛嚴(yán)厲和深沉的語句所打動呢？”相比而言，后一種追問方式更加生動，學(xué)習(xí)氛圍的營造也更強(qiáng)。

2.引領(lǐng)和追問的系統(tǒng)性不足，追問所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)跨度不合理

追問是解決對引領(lǐng)理解不足和偏頗的重要手段，因此追問必須具有引領(lǐng)性和系統(tǒng)性。中學(xué)語文課堂開放性很強(qiáng)，無論是教材的載體還是知識的生成都表現(xiàn)出很強(qiáng)的思維擴(kuò)散性，諸多“節(jié)外生枝”的表述對教師的追問造成了一定的干擾。比如《藤野先生》一文，需要解決的問題是“作者敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)”，有些學(xué)生的思維跨度比較大，直接答出藤野先生“認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱情誠懇”，教師在追問時，如果不能回到要解決的問題之中去，跨越到對“內(nèi)在品質(zhì)”的點(diǎn)撥上，學(xué)習(xí)的層次就被打亂，追問應(yīng)有的作用就沒有發(fā)揮出來。

二、中學(xué)語文課堂引領(lǐng)的有效性對策

通過課后的不斷反思和對追問策略的認(rèn)真探究，在中學(xué)語文的課堂引領(lǐng)中，可以從以下幾個方面探索提高有效性。

1.準(zhǔn)確把握追問的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的有效思考

對于課堂生成非常豐富的語文學(xué)科來講，過多的追問只能讓學(xué)生的思考過程被人為打斷，并不利于知識理解和語文能力形成。首先要準(zhǔn)確把握追問的切入點(diǎn)，在學(xué)生的思維盲點(diǎn)和誤區(qū)之處追問，激發(fā)學(xué)生的有效思考，從而提高課堂追問的有效性。比如《真正的英雄》一課，學(xué)生在理解“我們所能找到的惟一安慰是，我們在心里知道飛得那樣高那樣愜意的你們，現(xiàn)在在星際之外找到了上帝許諾以不朽生命的歸宿”這一句話時，結(jié)合其他事例重點(diǎn)分析“不朽生命的歸宿”，此時應(yīng)該先讓學(xué)生盡情的說出自己的理解，教師再追問“從諸多的事例中，我們能夠感受到他們存在的價值，更能體會到他們?yōu)橹冻錾目少F，這句話升華了全文的情感，讓我們更深刻地感受到了文章的什么情感內(nèi)涵？”這樣的追問讓學(xué)生的思考更有效。

2.把握提問生成與追問生成之間的聯(lián)系，提升追問的目標(biāo)指向性

中學(xué)語文的課堂生成比較繁雜，這就需要合理的利用追問來梳理。教師要準(zhǔn)確把握提問的生成，結(jié)合課堂目標(biāo)作出合理的追問，能夠快速預(yù)設(shè)到追問的再次生成是否有利于解決這個問題、追問和提問所指向的目標(biāo)是否具有系統(tǒng)性和一致性等?？茖W(xué)處理了提問生成和追問生成之間的關(guān)系，追問和提問的目標(biāo)一致，追問的有效性就能大幅度提高。

總之，中學(xué)語文課堂引領(lǐng)是一種需要拿捏的藝術(shù)，中學(xué)語文教師要鉆研課堂引領(lǐng)的藝術(shù)，提升課堂引領(lǐng)的藝術(shù)。