“建構(gòu)式生態(tài)課堂”對學(xué)生互動探究的有效引領(lǐng)

王洪霞

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，有效地落實了新課程“自主、合作、探究”的教學(xué)理念?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”主要是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想為指導(dǎo)，確定符合學(xué)生實際的教學(xué)起點，配以明確、具體、適切的教學(xué)目標，采取有效的教學(xué)方法，合理有效的利用教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，獲得知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展?；犹骄渴恰敖?gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)中一種最有效的教學(xué)方法。探究性閱讀等主要是通過生生互動、師生互動的形式來完成的。下面，我根據(jù)具體的教學(xué)案例，探討基于“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下的初中語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生互動探究的有效引領(lǐng)。

一、營造民主、平等、和諧的探究氛圍

現(xiàn)代教育理論強調(diào)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。也就是說，不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，讓他們自己有能力獲取知識。而不是把已有的知識結(jié)論灌輸給學(xué)生，要創(chuàng)造一定條件，提供一定的輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗探究知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。互動探究是以學(xué)生為主體的活動，它需要一種民主、平等的和諧環(huán)境，這樣的課堂氛圍有助于生本之間、生生之間、師生之間的溝通理解。這是互動探究的前提。在這樣的環(huán)境中，教師引領(lǐng)學(xué)生進行熱烈、自由、開放的探究學(xué)習(xí)便可成為可能。建構(gòu)主義理論認為：真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí)?！疤囟ㄇ榫场北闶窃凇懊裰鳌⑵降?、和諧”的探究氛圍中“由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來”，這樣的探究才能達到“真正的理解”。在學(xué)習(xí)《甜甜的泥土》時，因為班里有很多孩子都是留守兒童，有的甚至是來自離異家庭或者缺少母愛或父愛的，可以說他們的內(nèi)心很是脆弱。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時，我就特別注重情感態(tài)度和價值觀方面的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)任務(wù)完成時，我播放了音樂《愛的奉獻》，很多同學(xué)都流下了眼淚。這種基于自身體驗的學(xué)習(xí)我覺得更能打動學(xué)生，讓學(xué)生印象深刻，從而牢牢的記住所學(xué)內(nèi)容。

互動中教師的作用就在于引領(lǐng)學(xué)生自主地學(xué)、自覺地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就要求我們必須面向全體學(xué)生，樹立以生為本的思想，努力營造一個人人參與、人人快樂、人人受益的課堂氛圍，給學(xué)生足夠的時間和空間來充分展示自己。

二、設(shè)計具有探究價值的質(zhì)疑問題

具有探究價值的質(zhì)疑問題，是學(xué)生進行互動探究的著力點，是學(xué)生順利進行探究的主要抓手?；犹骄恐胁荒芄饪繉W(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問題去運行互動。老師要提供一定的材料支撐，即老師根據(jù)教學(xué)要求和文本解讀進行預(yù)設(shè)問題，保證學(xué)生互動探究的順利運作。那么，怎樣才能設(shè)計出具有探究價值的問題呢？

首先，最基本的就是要保證設(shè)計的問題考慮了教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情之間的聯(lián)系是否合理、科學(xué)、完整。有的老師在設(shè)計問題時就欠缺考慮，以致于學(xué)生抓不住實質(zhì)的東西。舉個例子來說明：蘇教版選用的周國平的《人的高貴在于靈魂》一文是一篇非常典型的議論文，它最大的特點就是選取事例的典型性和論證的嚴密性，所以，我在教學(xué)的時候就設(shè)計了一個問題：如果刪去普通人的事例行不行？使學(xué)生對議論文中選取事例的典型性和論證的嚴密性有一個更深刻的認識。在本篇課文教學(xué)任務(wù)基本完成的情況下，再設(shè)計一個問題：同學(xué)們學(xué)完課文，你覺得一個人靈魂的高貴體現(xiàn)在哪里？假如把“高貴”改為“高尚”，好不好？問題設(shè)計就顯得很完整。通過討論交流，學(xué)生領(lǐng)悟文章的人文內(nèi)涵，這就是我們平時進行作文指導(dǎo)時要求學(xué)生立意要高、要新的最好示例。

教學(xué)實踐證明，探究問題設(shè)計得好，教師就“引領(lǐng)”得好，學(xué)生就學(xué)得好。我們只有認真鉆研教材，仔細解讀文本，正確分析學(xué)情，才能設(shè)計出具有引領(lǐng)作用的探究問題來。這是學(xué)生進行探究活動的重要保證。

三、健全學(xué)生小組討論機制，保證學(xué)生互動探究的有效展開

連云港市《“建構(gòu)式生態(tài)課堂”指要》文件中對學(xué)生互動探究的形式與方法的指導(dǎo)就做過精要的闡釋：在學(xué)生進行探究時，第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生獨立思考，自主探究；第二環(huán)節(jié)就是小組內(nèi)認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。在此期間，教師必須認真巡視各個小組的活動，主動參與到一個或幾個小組的探究活動中去，關(guān)注學(xué)生在探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，從而及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這樣就可以為下一步的交流掌握第一手材料，從而作好相應(yīng)的準備，還可以根據(jù)教學(xué)進程適時調(diào)控各組探究的進展情況和把握各組探究的方向。第三環(huán)節(jié)班級內(nèi)交流，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價，精講點撥和知識的遷移。

這種基于老師引領(lǐng)，學(xué)生合作下的小組學(xué)習(xí)方式有效地突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，特別是互動探究。在學(xué)生的互動探究過程中，注重對學(xué)生情感投入的引領(lǐng)，注重對學(xué)生探究問題的引領(lǐng)，注重對學(xué)生探究方法的引領(lǐng)，學(xué)生的探究過程就會呈現(xiàn)出一派熱烈、自由、和諧的氣氛，從而真正意義上把課堂還給學(xué)生。同時，最大化地提高課堂的教學(xué)效率，把“有效引領(lǐng)”做得更好。