把握教學(xué)內(nèi)容，提升課程能力

張靜

一、知道“教什么內(nèi)容”

前段時(shí)間，筆者參加了連云港市一個(gè)中小學(xué)“青藍(lán)工程”展示活動(dòng)，一上午聽了三節(jié)課，授課的教學(xué)內(nèi)容大致如下：

1.《故鄉(xiāng)》：品讀人物，探究文章的主旨。

2.《我的叔叔于勒》：品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色，感悟人性的豐富與復(fù)雜。

3.《偉人細(xì)胞》：體會(huì)個(gè)性化的人物描寫以及生動(dòng)活潑、詼諧幽默的語(yǔ)言特色。

下午評(píng)課時(shí)，大家關(guān)注的幾乎都是教學(xué)方法問(wèn)題，即“怎么教”，很少有人評(píng)議教學(xué)內(nèi)容是否有問(wèn)題。其實(shí)，教學(xué)方法是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，如果教學(xué)內(nèi)容不正確，那么教學(xué)方法不管琢磨得多么精湛，其價(jià)值也相當(dāng)有限，有時(shí)甚至是緣木求魚。我們主張首先從教學(xué)內(nèi)容角度入手備課觀課評(píng)課。

這次評(píng)課讓我感覺語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容至今仍是“模模糊糊一大片”。語(yǔ)文教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教課文不等于教語(yǔ)文。譬如教學(xué)《我的叔叔于勒》，僅僅教學(xué)生理解課文內(nèi)容：菲利普一家人如何盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒，這就是常見的“教課文”，老師帶著學(xué)生在課文內(nèi)容里走了一遭，除此之外別無(wú)其它，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不等于“教語(yǔ)文”。

語(yǔ)文“教什么”？要教作者“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么這樣寫”，還有“怎么讀”（指閱讀法）等等，這些觀點(diǎn)語(yǔ)文老師已漸漸認(rèn)同，只是囿于理解課文內(nèi)容難以“轉(zhuǎn)身”。

例如教魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》一文，我們首先要知道這篇小說(shuō)寫了什么？小說(shuō)以時(shí)間為序，以“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索，寫了“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)故事情節(jié)。在這三個(gè)情節(jié)中，作者又重點(diǎn)刻畫了楊二嫂、閏土兩個(gè)人物及二十年前的故鄉(xiāng)和眼前故鄉(xiāng)的巨大變化，以達(dá)到揭示帝國(guó)主義、封建社會(huì)雙重壓迫給中國(guó)人民帶來(lái)的災(zāi)害，導(dǎo)致農(nóng)村衰敗落后這一中心。這就要求我們要把大量的時(shí)間用來(lái)品讀人物。人物是怎么刻畫的？這就涉及到“怎么寫”的問(wèn)題。這時(shí)我們就要引導(dǎo)學(xué)生從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等描寫手法來(lái)分析人物性格特征，并以此掌握刻畫人物的方法。至于為什么要寫閏土和楊二嫂的變化、故鄉(xiāng)前后的變化，那就是由文章的主題所決定的了，即小說(shuō)“為什么這樣寫”的原因。并由此推知小說(shuō)主題的鑒賞方法，還能模擬運(yùn)用“對(duì)比”手法進(jìn)行寫作，這樣可謂理解閱讀、寫作，一舉兩得了。

又譬如教學(xué)《我的叔叔于勒》，為什么不能僅僅教學(xué)生理解課文內(nèi)容：菲利普一家人如何盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒？理解了故事情節(jié)就完事了么？因?yàn)橹匾氖俏覀儜?yīng)該通過(guò)朗讀、圈畫，找出菲利普夫婦及小若瑟夫的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等描寫來(lái)品讀人物的性格，通過(guò)對(duì)菲利普夫婦的描寫的品讀，體會(huì)資本主義社會(huì)人與人之間金錢至上的觀念，通過(guò)對(duì)若瑟夫的動(dòng)作、心理的描寫的品讀讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴：人與人之間不僅僅是金錢關(guān)系，更重要的是親情，進(jìn)而讓學(xué)生樹立起一種正確的人生觀：金錢固然重要，但金錢也不是萬(wàn)能的。由此我們還可以聯(lián)系到當(dāng)今的物欲橫流的社會(huì)，我們?cè)撛鯓硬皇シ较?，如何珍惜親情、友情，正確處理它們與金錢的關(guān)系等等。這樣，我們就不僅教了課文，更主要的是我們還教了語(yǔ)文。

二、知道怎么教“這個(gè)內(nèi)容”

明確了這節(jié)課我們要教“什么內(nèi)容”，然后才能談得上“怎么教這個(gè)內(nèi)容”。

有的老師上《我的叔叔于勒》這一課，目標(biāo)是：1.分析小說(shuō)中的人物形象。2.學(xué)習(xí)塑造人物形象的各種方法。3.探究文章的主旨。但是分析人物的時(shí)候順序是這樣的：朗讀課文：1.找出文中描寫于勒的語(yǔ)句，分析于勒的人物形象。2.圈畫出文中描寫小若瑟夫的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，說(shuō)說(shuō)小若瑟夫的人物形象。3.找出描寫菲利普夫婦的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等描寫來(lái)分析人物的性格。

這樣一個(gè)課堂流程，不但讓我們感覺到上課形式的單調(diào)乏味，而且讓我們感覺到上課老師對(duì)文本解讀流于膚淺。分析人物，我們也得分清主次，有個(gè)詳略。我們都知道，菲利普夫婦是文章的主人公，重點(diǎn)分析他們，通過(guò)他們的形象來(lái)了解作者的寫作意圖，多好！其他人物略作分析，比如小若瑟夫的形象與菲利普夫婦的形象形成鮮明對(duì)比，讓我們更深刻地體會(huì)文章的主題，讀讀他的行動(dòng)描寫和心理描寫就知道了；至于于勒的形象，因?yàn)槲闹袥]有直接描寫，我們通過(guò)船長(zhǎng)的話略略了解即可。但是我們這位老師把四位人物都做了非常詳盡的分析，時(shí)間幾乎是平分秋色，這顯然不合理，說(shuō)明文本解讀是很不到位的，導(dǎo)致老師知道“教什么”，而沒有把握好“怎么教”。

那如何才能準(zhǔn)確把握課堂上我們到底該“教什么”及“怎么教”呢？我認(rèn)為最好的途徑就是好好解讀文本，只有把文本解讀透了，才能提升我們的課程能力，才能教好語(yǔ)文味十足的“語(yǔ)文”而不僅僅是失去語(yǔ)文味的“課文”。