《漸》要“漸”上

鄧冬梅

曾聽過(guò)一節(jié)語(yǔ)文公開課，一位老師主講豐子愷的《漸》。他首先以豐子愷先生富有童趣的漫畫入手，接著給學(xué)生三分鐘的時(shí)間看課文，然后提出問(wèn)題：如文章每段與“漸”有關(guān)的關(guān)鍵句、文章的結(jié)構(gòu)、文章的中心論點(diǎn)等，二十分鐘完成文本的教學(xué)任務(wù)。之后是展示一些關(guān)于“珍惜時(shí)間”的名句名言讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生舉一些關(guān)于“漸”的其它例子；再下來(lái)就是拓展，分析《漸》與《匆匆》在寫作目的、風(fēng)格和切入角度方面有何異同，學(xué)生還在“匆匆”地讀《匆匆》，老師的答案就展示出來(lái)了；最后留下一篇小作文讓學(xué)生課后去完成。這節(jié)課的容量很大，密度很高，節(jié)奏很快。這位老師雖備課充分，講課賣力，整堂課也銜接緊密，行云流水，但學(xué)生卻接受有限。分析其原因，就是沒有把握好課堂節(jié)奏。本文借此來(lái)談一談?wù)n堂節(jié)奏。

課堂節(jié)奏實(shí)際上是把握課堂教學(xué)流程的一門藝術(shù)。概要地說(shuō)，就是課堂教學(xué)過(guò)程中具有一定規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化形式。節(jié)奏在課堂教學(xué)中的意義在于：不同的節(jié)奏會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。適宜的節(jié)奏，有提升課堂藝術(shù)效果、促進(jìn)學(xué)生理解接受的積極作用；而不當(dāng)?shù)墓?jié)奏或不講節(jié)奏，則會(huì)使效果大打折扣。因?yàn)楣?jié)奏和教學(xué)本身之間，存在形式和內(nèi)容的辯證關(guān)系。節(jié)奏適宜，會(huì)使教學(xué)獲得充分的表達(dá)。所以，教師之于課堂教學(xué)節(jié)奏，不可不工。

第一，推進(jìn)課堂流程的節(jié)奏 課堂流程的推進(jìn)節(jié)奏具兩層含義：一是教學(xué)速度的快慢行止，二是教學(xué)內(nèi)容的詳略取舍，二者的有機(jī)結(jié)合就形成了課堂流程的推進(jìn)節(jié)奏。若適逢教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，節(jié)奏就要慢下來(lái)；若內(nèi)容淺顯，則可采用快節(jié)奏?？茖W(xué)安排推進(jìn)節(jié)奏，首先要全面把握教材，重點(diǎn)突出，主次分明，剪裁合理，詳略得當(dāng)。

課堂教學(xué)的內(nèi)容，是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遵循“漸進(jìn)”的原則，搭建新知納入舊知的階梯，言簡(jiǎn)意駭?shù)仃U述知識(shí)的精華。如果原封不動(dòng)地按照教材內(nèi)容平鋪直敘，不分詳略、不按主輔地講解，就收不到強(qiáng)烈感人的節(jié)奏藝術(shù)效果。這就要求教師在駕馭和處理教材時(shí)，必須突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，收放自如，推進(jìn)合理，凸顯主輔、層次和章法，激發(fā)學(xué)生的思維和強(qiáng)烈的求知欲。這些都有賴于合適的節(jié)奏來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)。具體運(yùn)用到本文開頭所述的公開課，就更為明顯。

子愷先生的《漸》，是一篇富含哲理的議論體散文，用語(yǔ)多文言詞，用一堂課來(lái)吃透文本，還是有一定難度的，因此課堂的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)文本的解讀和哲理性語(yǔ)句的領(lǐng)悟上。新課標(biāo)也要求我們：讀透文本。先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的思路：作者是從人生階段、人生境遇、自然社會(huì)三個(gè)方面先說(shuō)明了萬(wàn)事萬(wàn)物都是靠“漸”的助力的，接下來(lái)道出了“漸”的作用是“用每步相差極微極緩的方法來(lái)隱蔽時(shí)間的過(guò)去與事物的變遷的痕跡，使人誤認(rèn)為其為恒久不變”；“漸”的實(shí)質(zhì)是“時(shí)間”，最后得出結(jié)論，怎樣做才能成就大人格、大人生。在詳細(xì)理清思路后，可結(jié)合文本提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考；對(duì)富含哲理性的語(yǔ)句反復(fù)品讀，教師加以必要的講解。至于后面的拓展，必要性就不大了，頂多簡(jiǎn)單提及，或下次再練習(xí)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏 “張而不馳，文武弗能也；馳而不張，文武弗為也；一張一弛，文武之道也”——《禮記·雜記》如是說(shuō)。它揭示了人類對(duì)外部世界從未知到熟悉的一般規(guī)律，從哲學(xué)上道出了更大范圍和更長(zhǎng)時(shí)間跨度內(nèi)人類的認(rèn)知節(jié)奏。在課堂上，則要求教師具有把握和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的能力，把教學(xué)內(nèi)容以張弛相濟(jì)、錯(cuò)落有致的形式節(jié)奏化、藝術(shù)化。重點(diǎn)難點(diǎn)要重錘敲，體現(xiàn)一個(gè)“張”字；非重點(diǎn)內(nèi)容，則可體現(xiàn)一個(gè)“馳”字。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)生才能在富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識(shí)。能做到這一點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏緊隨課堂的推進(jìn)節(jié)奏。教師可借助多種課堂教學(xué)藝術(shù)手法，如語(yǔ)言節(jié)奏藝術(shù)、教學(xué)法藝術(shù)和信息滲透藝術(shù)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

1.語(yǔ)言節(jié)奏藝術(shù) 教師可通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的輕重高低、疾徐張弛來(lái)提高學(xué)生的注意力。教師教學(xué)語(yǔ)言的美，一方面來(lái)自表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動(dòng)，另一方面則來(lái)自對(duì)教學(xué)語(yǔ)言速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱等的把握，以及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚(yáng)頓挫、韻味十足的教學(xué)語(yǔ)言使課堂極具節(jié)奏美。

教學(xué)語(yǔ)言的輕重高低和疾徐張弛，主要取決于教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)考慮學(xué)生實(shí)際。一般地說(shuō)，講解教材的重點(diǎn)和比較深?yuàn)W抽象的內(nèi)容，應(yīng)放慢語(yǔ)速，加強(qiáng)語(yǔ)氣聲調(diào)；如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，宜放輕音量。遵循文本的內(nèi)在節(jié)奏，做到隨境而遷，因人而異，為文而變。如讀聞一多的《死水》時(shí)，用快節(jié)奏表現(xiàn)憤慨的激情；而講徐志摩的《再別康橋》時(shí)，則用慢節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)康河畔溫柔寧?kù)o之美和作者依依惜別之情。又如戴望舒的《雨巷》，宜用低沉、幽怨的慢節(jié)奏，而拓展學(xué)習(xí)他的另一首詩(shī)《我用殘損的手掌》，就要用悲壯慷慨的快節(jié)奏。這樣快慢交替，激緩相間，能渲染出與課文意境相吻合的課堂氣氛，無(wú)疑會(huì)將知識(shí)的甘泉自然和諧地注入學(xué)生的心里。

2.教學(xué)法藝術(shù) 在教學(xué)方式上，也要講究間隔變換、多樣組合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師講，學(xué)生聽，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教學(xué)方式的交替變換、合理搭配，會(huì)使課堂在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地推進(jìn)，有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力。因此教師在組織教學(xué)時(shí)，要巧于設(shè)計(jì)和安排教學(xué)方式。我在教授毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，第一步用講授式，介紹與文本有關(guān)的背景資料、指導(dǎo)誦讀；第二步用練習(xí)式，朗讀上闕，根據(jù)詞的內(nèi)容，讓學(xué)生自己描繪一幅“湘江秋景圖”，把寫的或畫的作品展示出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比：古人怨秋、悲秋，作者筆下的“秋”為何絢麗多姿、充滿生機(jī)；再品味動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，如“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”字，“魚翔淺底”的“翔”字。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)作者博大的胸襟和奮發(fā)向上永不消沉的革命樂(lè)觀情懷。第三步用討論式，與《沁園春·雪》結(jié)合起來(lái)，思考討論“悵廖闊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”和“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”中，作者認(rèn)為“誰(shuí)”能“主”沉浮，“今朝”的哪些人是“風(fēng)流人物”？這樣安排，整堂課講練結(jié)合，動(dòng)靜相生，制造出與學(xué)生心理節(jié)奏相符的課堂節(jié)奏，吸引學(xué)生去參與和探究。

3.信息滲透藝術(shù) 教學(xué)信息的逐步滲透實(shí)際上是讓學(xué)生“自然生長(zhǎng)”?！敖虒W(xué)是一種慢的藝術(shù)”?！奥本褪且w現(xiàn)出“節(jié)奏”，應(yīng)給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓知識(shí)“滲入”思想。像本文開頭這位老師的《漸》一課，學(xué)生還沒來(lái)得及思考，甚至連問(wèn)題都沒有看清，就要做出回答；學(xué)生還在思考，老師的答案就已經(jīng)出來(lái)了，體現(xiàn)了大水漫“灌”，忽視了“潤(rùn)”物無(wú)聲。在這方面，我們應(yīng)該向《百家講壇》的老師們學(xué)習(xí)，他們講一個(gè)問(wèn)題，講得非常透，非常精，所有人聽了之后，都能有所收獲。比如易中天講到“陛下”、“殿下”、“閣下”、“足下”時(shí)，是這樣講的：“古人的尊稱有四種：陛下、殿下、閣下、足下。這四種稱呼共同的一個(gè)意思是：我不敢看你的臉，因?yàn)槟愕牡匚惶撸孀犹?。見到皇帝，我不敢看你的臉，我只看你的臺(tái)陛之下——陛下；見到太子和王子，我也不敢看你的臉，我只看你的宮殿之下——殿下；見到宰相，我也不敢看你的臉，我只看你的樓閣之下——閣下；見到尊貴的朋友，我也不敢看你的臉，我只看你的腳下——足下?！币字刑煜壬プ×诉@幾個(gè)詞的共同點(diǎn)，然后用重復(fù)的情境表達(dá)，不但講清了這幾個(gè)詞的本意和使用范圍，而且通過(guò)形象化的表述，滲入了中國(guó)傳統(tǒng)儒教文化中“禮”制對(duì)尊稱的規(guī)則和要求。看似“慢”，實(shí)則信息量大，收效甚好。

第三，突出情感變化的節(jié)奏 課堂教學(xué)總是伴隨著一定的感情起伏而推進(jìn)?？梢哉f(shuō)，無(wú)論哪種文體的教學(xué)都離不開一個(gè)“情”字，尤其是文學(xué)作品。如果能使感情起伏的節(jié)奏更加鮮明，就能使文章的內(nèi)在表現(xiàn)力得到充分的外揚(yáng)，使學(xué)生的感情在律動(dòng)中融入作品，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的藝術(shù)效果。

課堂教學(xué)中的感情節(jié)奏不單單表現(xiàn)為文本感情強(qiáng)弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如愉悅、激動(dòng)、悲憤、贊美、惜別、豪邁、閑適等，這些感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，使課堂教學(xué)的美育效果得以充分實(shí)現(xiàn)。就總體而言，無(wú)論教什么課文，課堂的情感節(jié)奏都應(yīng)和文章的情感內(nèi)蘊(yùn)相吻合，當(dāng)喜則喜，當(dāng)怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，更無(wú)法形成鮮明的感情節(jié)奏。需要強(qiáng)調(diào)的是，在課堂教學(xué)中，師生之間感情節(jié)奏應(yīng)盡量保持一致，才會(huì)收到理想的效果。

需要說(shuō)明的是，我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)節(jié)奏是要求課堂教學(xué)的形式合乎教育規(guī)律的變化，以優(yōu)化課堂教學(xué)，而不是脫離教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境提倡一種僵化的程式。至于一節(jié)課的節(jié)奏是快是慢，是疏是密，則要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境來(lái)決定，但務(wù)求做到：快慢疏密，各盡其宜，各盡其妙。