《清華大學(xué)教育研究》（2000-2012）研究旨趣探析

曲濤

（海南大學(xué) 教務(wù)處，海南 ?？?570228；清華大學(xué) 教育研究院，北京 100084）

《清華大學(xué)教育研究》（2000-2012）研究旨趣探析

曲濤

（海南大學(xué) 教務(wù)處，海南 ?？?570228；清華大學(xué) 教育研究院，北京 100084）

以CiteSpaceⅢ軟件為分析工具，繪制《清華大學(xué)教育研究》2000-2012年間刊載文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共詞圖譜，獲取被引頻次、中心度、突顯度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。分析表明：本期刊以“高等教育”“大學(xué)”“世界一流大學(xué)”“研究型大學(xué)”“清華大學(xué)”和“人才培養(yǎng)”為研究熱點(diǎn)，形成“高等教育”“大學(xué)（高校）”和“世界一流大學(xué)”三個(gè)核心關(guān)鍵詞聚類,分別體現(xiàn)學(xué)科定位、本體整合、鮮明特色?？镂墨I(xiàn)檢索結(jié)果分析對此予以印證。

CiteSpaceⅢ；《清華大學(xué)教育研究》；研究旨趣；關(guān)鍵詞；圖譜分析

隨著理論推陳出新、改革持續(xù)深化，教育研究主旨在繼承與發(fā)展、嬗變與超越的過程中不斷演進(jìn)、升華，涌現(xiàn)了一批真知灼見的教育類學(xué)術(shù)論著，其中不少優(yōu)秀論文成為高水平學(xué)術(shù)刊物采編的重要文獻(xiàn)來源。深度剖析核心學(xué)術(shù)刊物文獻(xiàn)的主要研究領(lǐng)域與重點(diǎn)研究方向，有助于我們探尋學(xué)科研究熱點(diǎn)與前沿。本文采用CiteSpaceⅢ軟件對《清華大學(xué)教育研究》（2000-2012年）刊載文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜信息可視化分析，以期管中窺豹，揭示十余年來本刊物的研究旨趣。

一、基本原理與數(shù)據(jù)處理

本研究的分析工具是美國Drexel大學(xué)陳超美（ChaomeiChen）博士基于Java平臺(tái)開發(fā)的CiteSpaceⅢ（版本：3.7.R8）。該軟件通過數(shù)據(jù)建模，按照一定運(yùn)算程式生成若干文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)，包括聚類視圖（clusterviews），即由“力導(dǎo)引布局”（force-directed layout）的節(jié)點(diǎn)連接網(wǎng)絡(luò)，能夠直觀體現(xiàn)有關(guān)要素的權(quán)重、中心度以及彼此的關(guān)聯(lián)度，并通過共詞聚類分析與共被引分析進(jìn)行圖譜解讀[1]。共詞聚類分析屬于內(nèi)容分析法范疇，以共詞出現(xiàn)的頻率為分析對象，把眾多分析對象之間錯(cuò)綜復(fù)雜的共詞網(wǎng)狀關(guān)系，簡化為數(shù)目相對較少的若干類群之間的關(guān)系，并予以直觀表達(dá)[2]。關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的核心表述，如果兩篇文章共享兩個(gè)以上關(guān)鍵詞，則可以認(rèn)為彼此在研究領(lǐng)域、研究內(nèi)容、研究方法等方面的相關(guān)度較高。通過關(guān)鍵詞共詞聚類分析，可以探測學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

本研究自中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫（CNKI）下載《清華大學(xué)教育研究》2000-2012年期間刊載的學(xué)術(shù)論文題錄信息，共計(jì)1573篇論文（會(huì)議綜述、會(huì)議發(fā)言、訪談?lì)愇恼鲁猓?，包?671個(gè)關(guān)鍵詞，1611位作者和768個(gè)來源單位。為了提高分析信度與效度，對上述關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化清理，并使用劉盛博先生開發(fā)的CSSCIREC軟件，將CSSCI數(shù)據(jù)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)化，然后導(dǎo)入分析軟件。

二、閾值設(shè)置與圖譜獲取

運(yùn)行軟件，獲得255個(gè)節(jié)點(diǎn)和550條連接線，形成如圖所示的關(guān)鍵詞共詞圖譜。其中，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)引文樹年輪從中心向外面的不同色彩，依次表示由遠(yuǎn)及近的相關(guān)引用年份；年輪的顏色代表相應(yīng)的時(shí)間區(qū)間，厚度與該區(qū)間引用頻次成正比；連接線的顏色代表第一次共被引時(shí)間分區(qū)，粗細(xì)反映共詞頻次的多少。利用聚類視圖界面“Export”下的“Network SummaryTable”選項(xiàng)，導(dǎo)出包括被引頻次、中心度、突顯

度等相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表。中心度體現(xiàn)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)在不同聚類之間或者界面上的地位和樞紐作用，突顯度則反映研究熱點(diǎn)遷移方向的重要指標(biāo)，表示該關(guān)鍵詞在相應(yīng)年份的出現(xiàn)次數(shù)由于某種原因發(fā)生了激變。據(jù)統(tǒng)計(jì)，被引頻次8次（含）以上的關(guān)鍵詞共有63個(gè)，25次（含）以上的關(guān)鍵詞共有10個(gè)，被引頻次、中心度和突顯度分別前10位的關(guān)鍵詞見表，上述關(guān)鍵詞均不同程度地體現(xiàn)了《清華大學(xué)教育研究》的研究主題、熱點(diǎn)與前沿。

圖《清華大學(xué)教育研究》（2000-2012）文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共詞聚類圖譜

表 被引頻次、中心度和突顯度前10位的關(guān)鍵詞

三、聚類分析與研究熱點(diǎn)

如圖所示，“高等教育”“大學(xué)”“世界一流大學(xué)”“研究型大學(xué)”“清華大學(xué)”和“人才培養(yǎng)”是圖譜中最顯著的六大節(jié)點(diǎn)。并且，根據(jù)表所示被引頻次與中心度排序結(jié)果，上述關(guān)鍵詞均分別位居前六位。因此確定：高等教育學(xué)科是本刊物的核心研究領(lǐng)域。經(jīng)聚類分析與二次文獻(xiàn)檢索，可以進(jìn)一步歸納為“高等教育”“大學(xué)（高校）”和“世界一流大學(xué)”三組關(guān)鍵詞聚類。其中“高等教育”聚類屬于上位層面，體現(xiàn)了刊物的學(xué)科特征，界定了刊物文獻(xiàn)的基本研究領(lǐng)域；“大學(xué)（高校）”聚類屬于中位層面，反映了高等教育的功能主體與重要載體，說明了刊物的研究傾向；“世界一流大學(xué)”聚類則屬于下位層面，深刻揭示了刊物的鮮明特色，成為與我國其他教育類刊物相區(qū)別的顯著特征。上述三聚類彼此關(guān)聯(lián)，相互印證，逐步聚焦，呈現(xiàn)宏觀——中觀——微觀的依次遞進(jìn)關(guān)系，從而構(gòu)成解析《清華大學(xué)教育研究》文獻(xiàn)研究旨趣的邏輯進(jìn)路。

（一）“高等教育——人才培養(yǎng)”聚類：學(xué)科定位

該聚類以“高等教育”“人才培養(yǎng)”為核心，輔之以共詞、聚類關(guān)鍵詞。其中，“高等教育”具有28個(gè)共詞，主要包括：“高等教育大眾化”“全球化”“市場化”“新自由主義”，“高校教育發(fā)展”“大學(xué)管理”，“教育政策”“素質(zhì)教育”“通識(shí)教育”，“組織”“行政”“權(quán)力”“批判性思維”，“日本”等。此外，還聚集了“高等教育管理”“教育公平”，“大學(xué)理念”“教育改革”“教學(xué)質(zhì)量”“創(chuàng)新能力”，“美國”等關(guān)鍵詞。

肇始于20世紀(jì)80年代的教育產(chǎn)業(yè)化、市場化思潮延續(xù)至今，象牙塔的靜謐逐漸讓位于世俗化的喧囂。21世紀(jì)以來，我國高等教育經(jīng)歷了全球化與大眾化的雙重洗禮，國家和區(qū)域社會(huì)賦予高校以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)乃至文化傳承、社會(huì)穩(wěn)定、社會(huì)管理等多元化功能，高等教育生態(tài)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，需要不斷探索與追尋新的平衡點(diǎn)和發(fā)展增長點(diǎn)。新公共管理主義與新自由主義思想是教育市場化改革的基本理論，市場邏輯已逐漸成為教育管理的核心思維[3]，有文獻(xiàn)從經(jīng)費(fèi)籌措視角對英國高等教育市場化進(jìn)行考察，認(rèn)為高等教育市場化是當(dāng)代西方高等教育發(fā)展的重要趨勢,既彌補(bǔ)了高等教育經(jīng)費(fèi)的不足,也極大地增強(qiáng)了高等院校的活力和獨(dú)立性[4]。高等教育全球化研究方面，有文獻(xiàn)介紹了高等教育同質(zhì)化、高等教育異質(zhì)化、“組織的同質(zhì)異晶”和“全球國家地方機(jī)構(gòu)”等全球化新理論研究視角[5]。

在我國高等教育“三化”趨勢背景下，教育理念更新與教育模式創(chuàng)新逐漸成為教育改革理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)課題。深化教育改革，強(qiáng)化素質(zhì)教育、通識(shí)教育，是提升高教育人質(zhì)量的必由之路，而實(shí)現(xiàn)教育公平與創(chuàng)新能力培養(yǎng)自然成為高教育人的重要目標(biāo)?！肚迦A大學(xué)教育研究》很好地體現(xiàn)了上述熱點(diǎn)。例如，教育改革方面，有文獻(xiàn)分析了新自由主義理念引導(dǎo)的日本高等教育改革[6]，以及21世紀(jì)初香港高等教育所面臨的主要問題、重要改革舉措和政策變革[7]；教育公平方面，有文獻(xiàn)對區(qū)域高等教育公平問題進(jìn)行了實(shí)證研究[8]；通識(shí)教育方面，有文獻(xiàn)從教育哲學(xué)以及未來社會(huì)發(fā)展的趨勢等視角探究通專結(jié)合的合理性[9]。總之，“高等教

育—人才培養(yǎng)”聚類明確了《清華大學(xué)教育研究》之高教研究基本定位，同時(shí)結(jié)合其他教育層次研究，進(jìn)而形成比較全面的教育學(xué)科研究體系。

（二）“大學(xué)（高校）”聚類：本體整合

該聚類以“大學(xué)（高校）”為核心，輔之以共詞、聚類關(guān)鍵詞。其中，“大學(xué)（高校）”具有22個(gè)共詞，主要包括：“大學(xué)自治”“學(xué)術(shù)自由”“組織文化”“政府”“企業(yè)”，“辦學(xué)特色”“校園文化”，“教學(xué)改革”“教學(xué)方法”“教學(xué)計(jì)劃”“課程”，“大學(xué)生”“就業(yè)”等。同時(shí)，還聚集了“高校教師”“現(xiàn)代大學(xué)制度”“發(fā)展”“德育”等關(guān)鍵詞。

大學(xué)（高校）是高等教育的本體性元素，被譽(yù)為“歐洲大學(xué)之母”的意大利博洛尼亞大學(xué)，與英國的牛津大學(xué)、法國的巴黎大學(xué)、意大利的帕多瓦大學(xué)并稱為歐洲四大文化中心，成為近現(xiàn)代意義的高等教育發(fā)源地。因此，大學(xué)（高校）研究是高等教育研究的第一要義。長期以來，我國大學(xué)（高校）與其說是教學(xué)機(jī)構(gòu)，不如說是政府行政機(jī)關(guān)的附屬機(jī)構(gòu)?；仡櫢叩冉逃幕疽?guī)律，通過行政級別設(shè)置將高等院校（校長）人為劃分成三六九等，辦學(xué)自主權(quán)與學(xué)術(shù)自治權(quán)的生存空間受到極大壓制，導(dǎo)致千校一面，模式僵化，官僚暮氣，無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。學(xué)術(shù)自由方面，有文獻(xiàn)從歷史與現(xiàn)實(shí)角度分析學(xué)術(shù)自由的演進(jìn)與嬗變，認(rèn)為學(xué)術(shù)自由淵源于中世紀(jì)大學(xué)的誕生，成為大學(xué)的自覺要求[10]。大學(xué)自治方面，有文獻(xiàn)從大學(xué)（高校）與政府關(guān)系視角，對大學(xué)、政府和企業(yè)三者間關(guān)系發(fā)展的實(shí)踐模式、理論基礎(chǔ)及其研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理[11]。值得一提的是，《清華大學(xué)教育研究》2000年刊載了美國著名教育家伯頓·克拉克的會(huì)議主題報(bào)告——《自主創(chuàng)新型大學(xué):共治、自治和成功》，該報(bào)告強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新型大學(xué)奠定了重建內(nèi)部共治特性、外部自治權(quán)的新型基礎(chǔ)[12]。克拉克教授是中國高等教育研究領(lǐng)域較早受到關(guān)注的、具有國際影響力的外國學(xué)者，《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國研究》《高等教育新論——多學(xué)科的研究》等論著是我國學(xué)者引用頻次極高的文獻(xiàn)，對于我國高等教育學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生巨大影響。

辦學(xué)特色與校園文化能夠體現(xiàn)大學(xué)（高校）的內(nèi)在品格，而高校教師與大學(xué)生則是大學(xué)（高校）內(nèi)在品格養(yǎng)成的主體與載體，辦學(xué)、教學(xué)、就業(yè)貫穿于大學(xué)（高校）運(yùn)作的全過程。對此，《清華大學(xué)教育研究》文獻(xiàn)同樣給于充分關(guān)注。例如，辦學(xué)特色方面，有文獻(xiàn)對大學(xué)特色的內(nèi)涵與特征進(jìn)行了細(xì)致分析，并提出創(chuàng)建基本思路[13]；校園文化方面，有文獻(xiàn)從文化培育視角，主張通過大學(xué)文化發(fā)展的現(xiàn)代化、本土化和特色化實(shí)現(xiàn)“和而不同”的大學(xué)文化[14]；大學(xué)生方面，有文獻(xiàn)對大學(xué)生幸福感及其影響因素、高校貧困生問題以及大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和傾向的關(guān)系及影響因素等問題進(jìn)行了實(shí)證研究[15]?？傊?，“大學(xué)（高校）”聚類以高等教育實(shí)施主體為研究對象，關(guān)注高校教師、大學(xué)生以及教育教學(xué)環(huán)節(jié)等領(lǐng)域，體現(xiàn)了高等教育的本體性研究。

（三）“世界一流大學(xué)——研究型大學(xué)——清華大學(xué)”聚類：特色鮮明

該聚類以“世界一流大學(xué)”“研究型大學(xué)”“清華大學(xué)”為核心，輔之以共詞、聚類關(guān)鍵詞。其中，“世界一流大學(xué)”與“研究型大學(xué)”關(guān)鍵詞引用頻次均超過70次，突顯《清華大學(xué)教育研究》的高端研究特色。具體來說，“世界一流大學(xué)”具有18個(gè)共詞，主要包括：“研究型大學(xué)”“清華大學(xué)”“中國高等教育”“美國研究型大學(xué)”“美國大學(xué)”“美國聯(lián)邦政府”，“工程教育”“學(xué)科”“研究生”，“辦學(xué)理念”“教育資源”“學(xué)術(shù)權(quán)力”等。并且，還聚集了“戰(zhàn)略”“基礎(chǔ)研究”“教育研究”“以人為本”“人力資本”“研究生教育”“本科教育”“教學(xué)模式”“文化素質(zhì)教育”“大學(xué)校長”“大學(xué)管理”“改革”等關(guān)鍵詞。

1998年5月4日北京大學(xué)百年校慶大會(huì)上，江澤民提出：“為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，我國要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)?！薄皠?chuàng)建世界一流大學(xué)”工程即“985工程”由此而來。清華大學(xué)是首批五所“985”高校之一，早日躋身世界一流大學(xué)行列是國家和社會(huì)寄予的厚望，也是清華大學(xué)矢志不渝的奮斗目標(biāo)?！肚迦A大學(xué)教育研究》聚焦于此，探索世界一流大學(xué)的內(nèi)涵與理念，梳理域外一流大學(xué)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，分析中國建設(shè)世界一流大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并著重研究清華大學(xué)如何更好、更快地建設(shè)世界一流大學(xué)。高水平學(xué)科建設(shè)無疑是一流大學(xué)的基本特征，高水平的研究型大學(xué)與一流大學(xué)在很大程度上是互相印證、互相促進(jìn)甚至是互為一體的，是本聚類的研究核心。并且，美國無疑是當(dāng)今世界一流高校的富集地，在建設(shè)世界一流高校方面頗具經(jīng)驗(yàn)，因此“美國研究型大學(xué)”“美國大學(xué)”“美國聯(lián)邦政府”等成為本刊物的研究熱點(diǎn)。

清華大學(xué)曾被譽(yù)為“紅色工程師的搖籃”，雖然已經(jīng)發(fā)展成為著名的多學(xué)科綜合性大學(xué)，但是卓越的工程教育歷來是清華大學(xué)的亮點(diǎn)與特色，《清華大學(xué)教育研究》對此給于極大關(guān)注，有文獻(xiàn)以國家現(xiàn)代化和教育發(fā)展的關(guān)系為視角,將工程教育發(fā)展置于國家、知識(shí)、市場、社會(huì)四個(gè)基本要素的互動(dòng)關(guān)系中把握其發(fā)展變遷[16]。另一方面，清華大學(xué)雖然是學(xué)科研究型高校，但是學(xué)校始終將本科生教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)列為基礎(chǔ)性工作，這也是本刊物的關(guān)注焦點(diǎn)，量化實(shí)證分析是其主要研究方式。值得一提的是，清華大學(xué)教育

研究院開發(fā)的“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷”（NSSE-China）在分析過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，形成清華大學(xué)本科教育學(xué)情年度調(diào)查報(bào)告，與美國同類院校本科生調(diào)查情況進(jìn)行對比分析，進(jìn)而提出改進(jìn)本科教育教學(xué)工作的具體政策建議。總之，“世界一流大學(xué)——研究型大學(xué)——清華大學(xué)”聚類突顯了本刊物追求卓越的辦刊旨趣，完全符合清華大學(xué)的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，將繼續(xù)成為《清華大學(xué)教育研究》的核心特色研究領(lǐng)域。

四、結(jié)論與展望

CiteSpaceⅢ的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共詞圖譜分析結(jié)果充分說明，《清華大學(xué)教育研究》始終以“高等教育”“大學(xué)（高校）”和“世界一流大學(xué)”為研究旨趣，通過開設(shè)“教育思想與理論”“國際與比較教育”“工程教育”“教育改革與發(fā)展”“教育歷史與文化”“教育組織與管理”“教育評估與測量”“大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”等欄目，特別是，根據(jù)當(dāng)前研究熱點(diǎn)與需要，適時(shí)設(shè)置諸如“研究型大學(xué)專題”“大學(xué)校長專題”“實(shí)踐教育教學(xué)專題”“就業(yè)專題”等，針對當(dāng)前改革熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行全面、深入地探索研究，把握趨勢，切中要害，特色鮮明?！叭蚧薄敖逃至鳌薄皩I(yè)認(rèn)證”“協(xié)同創(chuàng)新”“區(qū)域差異”“大學(xué)章程”“行政化”“去行政化”“教授治校”“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入”已經(jīng)成為本刊物的研究前沿領(lǐng)域。毋庸諱言，本刊物國際化略顯不足，2000-2012年期間第一作者單位為國外機(jī)構(gòu)的論文有16篇，僅占總篇數(shù)的1%，且主要來自美國、日本。因此建議《清華大學(xué)教育研究》繼續(xù)發(fā)揮我國高等教育核心學(xué)術(shù)刊物引領(lǐng)作用的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)刊載文獻(xiàn)的國際化程度，更加關(guān)注國際高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與前沿，以期形成較大的國際影響力，為把清華大學(xué)建設(shè)成為世界一流大學(xué)作出更大貢獻(xiàn)。

可以說，CiteSpaceⅢ軟件為期刊研究提供了有力的分析手段。我們可以在相近學(xué)科領(lǐng)域中遴選若干CSSCI、中文核心期刊,在研究熱點(diǎn)及其知識(shí)基礎(chǔ)方面進(jìn)行比較研究，以期揭示不同刊物的研究方向與辦刊特色，特別是有助于我國教育類刊物彼此借鑒交流，不斷提升學(xué)術(shù)水平與影響力。

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【責(zé)任編輯 王鳳娥】

G640

A

1674-5450（2014）05-0129-04

2014-06-20

曲濤，男，山東淄博人，海南大學(xué)副研究員，清華大學(xué)教育博士研究生。