思維導(dǎo)圖在“航海學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

馮 波，顏云榕，張 靜

(廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524025)

一、引言

“航海學(xué)”是海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(以下簡稱海漁專業(yè))的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。這門課程涉及數(shù)學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)、氣象學(xué)、海洋學(xué)、無線電技術(shù)、法學(xué)等多學(xué)科知識，龐雜的理論體系令非航海專業(yè)的海漁學(xué)生望而生畏。傳統(tǒng)的按部就班式的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生茫然不知所措，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且學(xué)生也不能從整體上把握各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。思維導(dǎo)圖把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶［1］。本文探討將思維導(dǎo)圖引入“航海學(xué)”教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者Tony Buzan 在20 世紀(jì)70年代初創(chuàng)建的。思維導(dǎo)圖是對放射性思維的表達(dá)，與大腦處理事物的自然方式相吻合。它是樹狀圖，由一個(gè)中心主題為原點(diǎn)，引出多條曲線，每條曲線的末端是與中心主題相關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)(次級主題)，每個(gè)次級主題又可以成為新的中心主題，再向外發(fā)散，引發(fā)更多的思維節(jié)點(diǎn)，直至無窮。［2］節(jié)點(diǎn)之間的連線寫上引發(fā)它們關(guān)系的關(guān)鍵詞。主題或關(guān)鍵詞配以不同的顏色、字體突出其重要性，曲線則用不同粗細(xì)、線型或顏色區(qū)分層次關(guān)系。因此制作思維導(dǎo)圖可以同時(shí)刺激左右腦，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成一個(gè)整體，成倍地提高學(xué)習(xí)速度和效率，增進(jìn)理解和記憶力。經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖可培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，更快地學(xué)習(xí)新知識、整合舊知識，使人具有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。［3］

三、“航海學(xué)”課程教學(xué)的難點(diǎn)

海漁專業(yè)的“航海學(xué)”由原先的“航海概論”課改造而來，根據(jù)新一輪的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，該課程的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)調(diào)整為航海學(xué)、船舶值班與避碰、船舶操縱、船舶船員管理等四個(gè)模塊。由于航海是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，所涉及內(nèi)容十分廣泛，因此給教學(xué)工作帶來一定的難度。一是課時(shí)緊，海漁專業(yè)的“航海學(xué)”只有48 學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)比不上航海專業(yè)安排的課時(shí)多，課堂上對許多知識點(diǎn)不能講透，需要學(xué)生課前課后加強(qiáng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);二是對數(shù)學(xué)有較高的要求，學(xué)生需具備良好的空間解析能力，尤其在天文航海這一章，學(xué)生要面對復(fù)雜的計(jì)算公式和繁瑣的計(jì)算過程，沒有清晰的思路，不經(jīng)過良好的訓(xùn)練，難以達(dá)到教學(xué)要求;［4］三是學(xué)科廣，概念多，相互聯(lián)系不緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既要接觸邏輯性很強(qiáng)的數(shù)理知識，又要接觸思辨性很強(qiáng)的法律條文，學(xué)習(xí)的跳躍性很大，大腦如果沒有整理知識的能力，很難學(xué)好這門課程。思維導(dǎo)圖十分有利于擴(kuò)展思維、突出重點(diǎn)、理順?biāo)悸罚転榻鉀Q以上問題提供很大幫助。

四、思維導(dǎo)圖在“航海學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

1．課前準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。授課教師需要認(rèn)真研讀教材，查閱和搜集教學(xué)素材，根據(jù)教學(xué)要求，精心思考，利用思維導(dǎo)圖將各個(gè)教學(xué)主題和知識點(diǎn)緊密地組織起來，以關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，圖1 是筆者利用ConceptDraw office Mindmap 繪制的第一章“航?；A(chǔ)知識”的備課思維導(dǎo)圖。該圖以發(fā)散思維的模式，輕松地將第一章的知識結(jié)構(gòu)全面地呈現(xiàn)出來，避免了以往生硬的板書形式。由航?；A(chǔ)這一中心主題，引出5 個(gè)次主題，然后由次主題繼續(xù)引出話題，直至每一個(gè)細(xì)節(jié)。對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以配以不同字體、大小、顏色和圖標(biāo)加以強(qiáng)調(diào)。利用思維導(dǎo)圖，教師能從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分配好教學(xué)時(shí)間。

圖1 航?；A(chǔ)的教學(xué)思維導(dǎo)圖

2．課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖具有提綱挈領(lǐng)的作用，從總體上把握教學(xué)內(nèi)容。教師在每堂課的開始，可利用思維導(dǎo)圖先對上一堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后導(dǎo)入新的主題。每一堂課的教學(xué)內(nèi)容是中心主題引出的次級主題向下展開的。例如，圖2 是由圖1 中的次級主題“方向”進(jìn)一步展開，形成的授課思維導(dǎo)圖(Mindjet MindManager 9 制作)。根據(jù)教學(xué)需要，教師利用思維導(dǎo)圖，圍繞課堂主題，層層展開，娓娓道來。為使講解更加生動(dòng)透徹，更具吸引力，還可在思維導(dǎo)圖上添加超鏈接，插入Word、Excel、聲音、圖像、視頻等［5］，結(jié)合案例分析，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高聽課效果。思維導(dǎo)圖還可用于教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和獨(dú)立制作每一章節(jié)更細(xì)致的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，整理出整體脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)知識，運(yùn)用知識。然后在課堂上進(jìn)行作品秀，選出制作最好、邏輯關(guān)系最清晰、視覺效果最美觀的思維導(dǎo)圖［6］，供大家學(xué)習(xí)分享。

3．課后復(fù)習(xí)

圖2 方向的授課思維導(dǎo)圖

隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和以前有很大的不同。大部分學(xué)生在課堂上不記筆記，全靠課后拷貝教師的PPT 和復(fù)習(xí)大綱去復(fù)習(xí)，然后押題死背，混過考試。“航海學(xué)”課程概念多、內(nèi)容雜，以這種方式學(xué)習(xí)，最后真正能留在腦海中的東西很少，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手參與的過程偏少，因此在課后應(yīng)要求學(xué)生制作大量的思維導(dǎo)圖，迫使他們主動(dòng)思考，整理出學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，并將大量枯燥的教學(xué)信息轉(zhuǎn)化成放射狀、彩色、容易記憶、系統(tǒng)性強(qiáng)的圖形［7］，更利于他們對知識的記憶和理解，使復(fù)習(xí)更具條理性。圖3 為向位換算的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖示例?！昂胶W(xué)”課程教學(xué)過程，不僅可以提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)法為教學(xué)改革提供了新的思路，值得深入研究和推廣。

圖3 向位換算的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖

五、結(jié)語

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息越發(fā)豐富，而思維導(dǎo)圖正是汲取和利用這些資源的有效工具，將它引入到

［1］王艷立．思維導(dǎo)圖在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用［J］．遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14(5) :47－49．

［2］崔文勝．解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)踐與探索［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25(20) :72－73．

［3］孫涌棟，羅未榮，王廣?。季S導(dǎo)圖在“蔬菜栽培學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用［J］．廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010(7) :274－275．

［4］龔少軍，朱永俊，孔定新．由三副適任考試談“航海學(xué)”的教學(xué)與改革［J］．航海教育研究，2005(3) :46－49．

［5］蔣 政．思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)原理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．計(jì)算機(jī)時(shí)代，2010(1) :64－66．

［6］馬三梅，王永飛，李宏業(yè)．思維導(dǎo)圖在“植物生化與分子生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用［J］．生命的化學(xué)，2012，32(6) :599－602．

［7］高 飛．思維導(dǎo)圖與“教育學(xué)”課程教學(xué)整合探析［J］．軟件導(dǎo)刊，2012(12) :30－32．