模擬工作情境的航海英語閱讀教學模式應用

張立菁

(江蘇海事職業(yè)技術學院，南京 211170)

模擬工作情境即借助現(xiàn)代化的模擬器、多媒體設備等方式或?qū)嵱枅鏊?，將教學環(huán)境模擬成與學生未來的職業(yè)情境相似的環(huán)境。STCW 公約馬尼拉修正案強調(diào)海員工作情境中的英語語言應用能力，特別是交際及閱讀相關文獻的能力。［1］如何在航海英語尤其是航海英語閱讀教學中模擬工作情境，以及模擬工作情境是否能提高航海英語閱讀教學的效果，已成為廣大航海英語教師關心的問題。本文以語境化教學理論(CTL)為基礎，針對航海英語閱讀教學的特點，探討基于模擬工作情境的航海英語閱讀教學模式。

一、理論依據(jù)

CTL(contextualized teaching and learning)即語境化教學，它是由教師將教學內(nèi)容與真實工作相關聯(lián)的一種教學理念，它激勵學生作為公民、工作者，將知識與其日常應用、工作應用相關聯(lián)。［2］該理論最早由杜威于20 世紀初提出，其目的是為了達到既定的教學目的，引入、營造和創(chuàng)設適合教學需要并有助于提高教學績效的特定場景和境況的一種教學方式。［3］語境化的主要原則是讓學生處在工作環(huán)境中獲得知識，即把學生難以理解的語篇片段放到學生熟悉的真實語境中。［4］

語境化教學有以下幾個特征:(1)模擬真實的學習環(huán)境，如使用模擬器、視頻、圖片等方式模擬類似工作情境的學習環(huán)境;(2)整合以語境為要素的各種教學方法，如基于合作的教學法、基于模塊任務的教學法、基于工作情境的教學法等;(3)轉(zhuǎn)變教師角色，教師應是工作情境和工作任務的設置者，能根據(jù)學生的個性化需求組織課堂，促進教學。

航海英語閱讀教學是專門用途英語(簡稱ESP，指與某種特定職業(yè)和學科相關聯(lián)的英語，是根據(jù)學習者的特定需求而開設的英語課程［5］)教學的一部分，其閱讀材料邏輯性強，結(jié)構(gòu)以說明文、議論文為主，因此航海英語閱讀教學具有以下特點:(1)專業(yè)模塊性明顯。航海英語閱讀材料涉及內(nèi)容十分廣泛，包括航海圖書資料、航海儀器、航海氣象、船舶操縱、船舶避碰、船舶結(jié)構(gòu)與設備、船舶貨運技術、國際海事公約、航運法規(guī)與業(yè)務及船舶安全管理10 個模塊，每個模塊的閱讀材料各有其行文特點、常用句型以及常用詞匯。(2)仿真性突出。航海閱讀材料十分抽象，在教學導入階段亟須一個仿真的閱讀教學環(huán)境。(3)閱讀任務與職業(yè)關系密切。航海英語閱讀教學中的每個閱讀任務，如查詢航海通告、閱讀海上氣象報告或理解并運用海上避碰規(guī)則等，都與學生未來的海上工作聯(lián)系緊密。由航海英語閱讀教學的特點可見，基于語境化教學理論(CTL)的模擬工作情境的教學模式具有科學性和可行性。

二、模擬工作情境的航海英語閱讀教學模式的運用

1．教學目標

“航海英語閱讀”的教學目標設為:以培養(yǎng)閱讀能力為主線，如，能理解并運用英版航海圖書資料、航海儀器說明書、氣象報告、國際海事公約等有利專業(yè)材料，對船舶營運與生產(chǎn)進行正確指導，創(chuàng)建閱讀學習過程與工作過程相統(tǒng)一、學習情境與工作情境相統(tǒng)一的教學模式，培養(yǎng)閱讀能力、分析和解決問題能力等航海職業(yè)能力。

2．教學設計

(1)設計原則?；谀M工作情境的航海英語閱讀教學模式是將閱讀教學內(nèi)容放置于一個實踐工作“情境”中進行仿真教學，使之有利于學生更好地掌握航海英語各模塊的閱讀要領，增強分析問題解決問題的能力，從而提高學生的航海英語閱讀能力。

(2)設計思路。筆者根據(jù)航海英語閱讀教學的特點，結(jié)合語境化教學理論(CTL)建立基于模擬工作情境的航海英語閱讀教學模式(見圖1)。

圖1 基于模擬工作情境的航海英語閱讀教學模式

(3)教學案例。以“Fire-fighting System on Board a Ship”模塊為例(人民交通出版社2012年7月出版的《航海英語(二/三副)》)

①教學目標:通過閱讀能夠基本了解船上的消防設備，通過合作學習培養(yǎng)分析問題、解決問題的職業(yè)能力，能夠在仿真的工作環(huán)境中陳述各種消防設備，或者進行角色扮演。

②營造仿真教學環(huán)境。利用投影儀呈現(xiàn)與消防相關的照片及視頻營造一個較為真實的工作情境。首先，讓學生熟悉閱讀的主題——fire-fighting;其次，圍繞該主題，結(jié)合滅火器、消防栓、消防水龍帶等圖片，鼓勵學生猜測這些圖片的中英文表達，以達到熱身目的;再次，教師布置一些消防方面常識性的問題，如Can you list some types of fire?What kind of fire-fighting equipment does a vessel usually rig?How many types of fire-fighting equipment?讓學生思考討論并回答。

③根據(jù)閱讀材料內(nèi)容填空。給學生5～10min的時間閱讀全文，然后通過結(jié)構(gòu)圖的形式，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容填空。如，船上的兩種消防方式分為(portable)fire-fighting equipment 和fixed fire fighting installation，固定式滅火裝置又分為main(emergency)fire system 和(CO2)flooding system．括號內(nèi)讓學生填寫。這一設計的目的是讓學生從總體上了解全文的結(jié)構(gòu)。

④合作學習(小組討論)。首先將全班分成9組，每組5 名學生(實驗班人數(shù)為45 人)。教師在黑板上羅列以下9 個與消防器材相關的細節(jié)題:

(a)Can you introduce the structure of the main fire system?

(b)How does the fire pump work on board?

(c)What role does the fire hydrant play?

(d)How can the seawater be pumped from sea to nozzle?

(e)How many types of nozzle?Can you list some characteristics about them?

(f)What’s the function of flange?

(g)What is the international shore connection?And why does a ship equip with such connection?

(h)How do the CO2extinguishers work for firefighting?

(i)How to release the CO2flooding system?

將每一個題目分配給每一個小組，而后由每個小組的學生帶著各組的問題仔細閱讀文章，借助智能手機上網(wǎng)查閱生詞或同學間相互討論，邊閱讀邊解決問題。與此同時，教師參與到各組的討論中，一方面監(jiān)控學生解決問題的進程，一方面聽取學生的答案并給予一定的建議和指導。

⑤在實訓場地中展示小組成果。小組代表在消防實訓場地結(jié)合實物闡述討論結(jié)果，并請組員針對一種消防設備的使用進行角色扮演。

⑥評價。組員完成角色扮演或闡述結(jié)果后，其他組組員可對其成果以及角色扮演的情況進行真實評價，如有質(zhì)疑可表達自己的不同想法;教師也應該重點點評各組的角色扮演內(nèi)容，根據(jù)每組所使用的固定表達的數(shù)量、專業(yè)術語的數(shù)量等，給出相應的評價;最后將組員間的相互真實評價與教師的評價相結(jié)合，形成客觀的評價。

使用該教學模式后，閱讀教學任務與未來的工作關系更加緊密。學生在閱讀專業(yè)材料時能明確自己的學習目標，學生愿意在小組內(nèi)開展討論，并積極地參與到課堂活動中，既提高了學生的閱讀興趣，也增加了學習航海英語的自信心。

三、模擬工作情境的航海英語閱讀教學模式的優(yōu)勢

筆者選取了江蘇海事職業(yè)技術學院航海系11級的一個班，在航海英語教學中采用基于模擬工作情境的航海英語閱讀教學模式。通過一個學期的教學實驗表明，該模式相較于其他閱讀教學模式具有以下優(yōu)勢:

一是學習目標更加明確。把閱讀學習過程與工作過程相統(tǒng)一，促使學生更加明確在工作中應掌握的閱讀技能以及相應的職業(yè)能力。

二是閱讀興趣顯著提高。與采用逐字逐句進行翻譯的閱讀教學模式相比，它能使閱讀材料中的語言點與知識點與未來的工作情境相關聯(lián)，引導學生借助航海專業(yè)知識從整體上理解閱讀材料，從而激發(fā)學生閱讀的積極性。

三是分析和解決問題能力提高。通過訓練，學生不僅可以提高閱讀能力，而且能將書本上的知識通過口述或角色扮演呈現(xiàn)于工作情境中，學生學會的不僅是閱讀理解，更在合作學習過程中，漸漸掌握分析問題和解決問題的能力，這將為學生未來走上船員崗位提供極大的幫助。

四是課堂氣氛更加活躍。開展閱讀教學活動時，有些原本上課“開小差”的同學都能夠加入本組討論中，課堂氣氛異?；钴S。另外由于學生進行口述，角色表演場地為實訓場地，他們更加珍惜這樣的機會，組員們在一塊兒積極準備，整個課堂氣氛相較于其他模式更加活躍。

五是教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在很多航海英語閱讀教學中，以教師翻譯講解為主，學生缺少參與和互動。使用模擬工作情境教學模式后，教師的角色發(fā)生了改變，教師是閱讀課程中工作情境和工作任務的設計者，是學生學習過程中的朋友和指引者，師生間、學生間的互動顯著增加。

四、結(jié)語

閱讀是英語教學的重要組成部分，航海英語閱讀具有很強的專業(yè)模塊性、明顯的仿真性并與未來的職業(yè)緊密聯(lián)系，這就要求航海英語課堂應該引入更多的相關工作情境，給學生更多的機會表現(xiàn)自己、運用知識、闡述觀點，這對于提高航海英語閱讀的教學效果有著重要的意義。基于模擬工作情境的航海英語閱讀教學的模式符合閱讀教學規(guī)律，可操作性強，當然，教師在選擇工作情境的模擬時，應考慮具體的教學內(nèi)容，避免盲目求新。

［1］IMO．1978年海員培訓、發(fā)證和值班標準國際公約馬尼拉修正案［M］．大連:大連海事大學出版社，2010．

［2］The Center for Student Success/RP Group and the Academic Senate for California Community Colleges．Contextualized Teaching ＆ Learning: A Faculty Primer．［EB/OL］．(2009spring) http: //www．cccbsi．org/Websites/basicskills/images/CTL．pdf．

［3］張 健．試論高等職業(yè)教育的情境化教學［J］．中國職業(yè)技術教育，2009(4) : 51－54．

［4］徐玉臣．閱讀教學中的語境化策略［J］．外語與外語教學，2001(3)17－18．

［5］蔡基剛．ESP 與我國大學英語教學發(fā)展方向［J］．外語界，2004(2) :22－28．