淺談高中歷史與信息技術(shù)的整合

馬立影

高中歷史教師可以將信息技術(shù)整合到高中歷史教學(xué)中。本文將信息技術(shù)融入先行組織者教學(xué)策略中，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。借助信息技術(shù)，運用思維引導(dǎo)策略，增進(jìn)課程教學(xué)的有效性，提高學(xué)生自主和合作能力;將信息技術(shù)融入到教學(xué)評價設(shè)計策略中，引導(dǎo)學(xué)生快速地完成評價，以評促學(xué)。

信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)就是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才。我們應(yīng)該認(rèn)識到，信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實的情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實處。[1]高中歷史科目，本身就是信息量、分析量較大的一個學(xué)科，這就需要借助信息技術(shù)，獲取更多的歷史信息。利用網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)，提高學(xué)生的自主與探究能力。下面，本文將談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與高中歷史教學(xué)整合策略：

一、將信息技術(shù)融入先行組織者教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通

先行組織者是指教師在教授新教材之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分。奧蘇貝爾提出，有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生現(xiàn)有的知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。而提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料）。[2]運用多媒體技術(shù)，高中歷史教師可以為學(xué)生快速、動態(tài)化地提供舊的知識點與新材料。正所謂“溫故而知新”。在學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭時，教師利用多媒體課件復(fù)習(xí)導(dǎo)入，從五口通商、強占香港、勒索賠款、協(xié)定關(guān)稅和其它問題五個方面，動態(tài)地展示第一次鴉片戰(zhàn)爭簽訂的《南京條約》的內(nèi)容。教師繼續(xù)講，“人心不足蛇吞象”，英國等資本主義國家并不滿足于《南京條約》中所得的利益。教師利用多媒體播放以下內(nèi)容：

此引導(dǎo)學(xué)生得出第二次鴉片戰(zhàn)爭的根本原因：進(jìn)一步打開中國市場。在本節(jié)課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生探究第一、二次鴉片戰(zhàn)爭的聯(lián)系與區(qū)別，還運用多媒體課件信息量大、清晰明了的功能，快速地幫助學(xué)生進(jìn)行該問題的總結(jié)。在這節(jié)課中，我借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生用已有的第一次鴉片戰(zhàn)爭知識去解釋、整合和聯(lián)系新知識第二次鴉片戰(zhàn)爭，充分地運用了先行組織者教學(xué)策略，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

將信息技術(shù)整合到先行組織者教學(xué)策略中要注意以下兩點：（1）“機會總是留給有準(zhǔn)備的人”。課前，教師要利用信息技術(shù)對新舊教學(xué)材料進(jìn)行有機地整合。（2）課堂中，信息技術(shù)的運用，要能幫助學(xué)生利用舊知識來解釋、整合和聯(lián)系新知識。因此，只有合理地將信息技術(shù)融入先行組織者教學(xué)策略中，才能引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。

二、借助信息技術(shù)，運用思維引導(dǎo)策略，增進(jìn)課程教學(xué)的有效性，提高學(xué)生自主和合作能力

愛因斯坦提到：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！边@說明我們要敢于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會分析問題，解決問題。而思維引導(dǎo)策略，正是在課程改革背景下，從問題視角對課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識問題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能;近來課程領(lǐng)域出現(xiàn)的許多新型教學(xué)模式（基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest等），都反映出這種面向問題探究的課程組織方式，即在信息技術(shù)與課程整合時，無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點都應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進(jìn)課程教學(xué)的有效性。[3]一般情況下，在傳統(tǒng)課堂中，大部分甚至全部問題，都由學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)解決，而能力一般或差的同學(xué)，很多時候，連表達(dá)對問題看法的機會都沒有。而借助網(wǎng)絡(luò)，每位同學(xué)都可以或多或少地表達(dá)自己的觀點。[4]在教學(xué)《辛亥革命》前，教師拋出問題：辛亥革命的歷史背景、條件、過程、意義是什么？教師提醒學(xué)生課前上網(wǎng)查找與辛亥革命相關(guān)的資料，結(jié)合課文內(nèi)容回答問題。課堂上，每位同學(xué)在QQ群小組里，表達(dá)出自己的觀點，組長進(jìn)行整理。在教師的指導(dǎo)下，逐步匯報學(xué)習(xí)成果。在本課的教學(xué)中，師生利用QQ這一信息技術(shù)，運用思維引導(dǎo)策略，學(xué)生提高了自主和合作能力，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

將信息技術(shù)整合到問題教學(xué)策中要注意以下三點：（1）要加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，師生監(jiān)督，生生監(jiān)督，使每位學(xué)生都參與到問題的討論中。（2）要選擇信息技術(shù)能力、組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，以利于整理問題，匯報學(xué)習(xí)成果。（3）借助信息技術(shù)對問題的呈現(xiàn)時，要依次進(jìn)行。因此，只有合理地借助信息技術(shù)，運用思維引導(dǎo)策略，才能增進(jìn)課程教學(xué)的有效性，提高學(xué)生自主和合作能力。

三、信息技術(shù)融入到教學(xué)評價設(shè)計策略中，引導(dǎo)學(xué)生快速地完成評價，以評促學(xué)

教學(xué)評價設(shè)計策略：在信息技術(shù)與課程整合過程中，倡導(dǎo)采用多樣化評價方法來促進(jìn)整合效果，要使評價主體多元化、評價項目綜合化、評價手段多樣化，要避免評價功能單一、評價項目單一、評價方法單一。[5]如在《辛亥革命》教學(xué)中，教師引導(dǎo)同學(xué)們從班級QQ群上下載評價表格（上頁）。

組員填寫后傳給組長，組長匯總后打包上傳到QQ群上。網(wǎng)絡(luò)的運用，使學(xué)生快速地完成評價。這個表格中，除了師評，還有自評、互評，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在評價中，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)習(xí)過程，以評促學(xué)。

將信息技術(shù)整合到教學(xué)評價設(shè)計策略中要注意以下兩點：（1）務(wù)必使每位同學(xué)都具備信息交流、編輯技能。（2）課堂中，加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督的同時，要走下講臺監(jiān)督、指導(dǎo)，使學(xué)生客觀、公平公正地進(jìn)行評價。因此，只有合理地將信息技術(shù)融入到教學(xué)評價設(shè)計策略中，才能引導(dǎo)學(xué)生快速地完成評價，以評促學(xué)。

其實，信息技術(shù)與高中歷史整合的教學(xué)策略還有很多，這就需要高中歷史教師在教學(xué)實踐中，不斷探索，充分發(fā)揮信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的作用。

【注釋】

[1][2][3][5]數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)研究中心： 《廣東省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)教育技術(shù)參考手冊》，2005-2008年，第1章2.1，第1章2.3，第4章2.2。

[4]劉儒德主編：《信息技術(shù)與課程整合》，北京：人民教育出版社，2004年，第50頁。