課程資源開發(fā)的困境與對策

張春利，李立群

課程資源開發(fā)的困境與對策

張春利1，李立群2

教學(xué)中所利用的資源總和就是課程資源。學(xué)校課程資源的開發(fā)狀況制約著課程改革的實效。當(dāng)前，課程資源的開發(fā)還存在著課程資源理解缺失、人力資源匱乏、評價理念滯后和缺乏制度保障等問題。因此，課程資源的有效開發(fā)需要采取提高教師開發(fā)課程資源的意識與能力，擴(kuò)大課程資源開發(fā)的范圍和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的理念，提供制度、資金等便利條件。

課程資源開發(fā)；課程資源意識；困境與對策

課程資源作為課程設(shè)計與實施的途徑，其開發(fā)與有效運用是課程目標(biāo)得以順利實現(xiàn)的必要條件。我們可以從兩個維度對課程資源的概念進(jìn)行定義。廣義的課程資源是指在達(dá)成課程目標(biāo)過程中所涉及的各種因素，而形成課程的直接因素則是狹義的課程資源。許多學(xué)者指出，“如果制定政策時沒有考慮實施政策所需的資源，且沒有必要的資源，學(xué)校、教師和學(xué)生就會處于要求得不到滿足的局面”。隨著我國課程改革的不斷深入，許多專家學(xué)者都開始意識到改善課程資源開發(fā)的不良狀況會對提升學(xué)校教育質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，由此引起了人們對如何有效開發(fā)課程資源的特別關(guān)注。

一、課程資源的內(nèi)涵及其分類

課程創(chuàng)設(shè)、實行和評估等整個課程操作系統(tǒng)中涉及的人力、物力和自然資源統(tǒng)稱為課程資源。課程資源開發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和課程功能的轉(zhuǎn)變，把師生的各種經(jīng)驗納入到教學(xué)過程中來。從某種程度上講，課程改革的成功與否取決于課程資源創(chuàng)設(shè)和利用的狀況。課程資源的含義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程內(nèi)容，因為課程內(nèi)容僅僅局限在經(jīng)過加工處理的學(xué)科知識經(jīng)驗體系；此外，影響課程實施的諸多因素和條件也是課程資源的應(yīng)有之義。它不僅要包括課程的知識經(jīng)驗以及蘊(yùn)涵在其中的情感、態(tài)度、價值觀念，還要包括實現(xiàn)這些要素的財力、物力和人力等。

課程資源可以劃分為眾多的類別。如：天然資源與社會資源、紙質(zhì)資源與電子音像資源、物品資源與信息資源等；也有學(xué)者認(rèn)為課程資源可以分為人力資源、自然環(huán)境資源、生活資源和文化資源。當(dāng)然，不同地域和文化背景下的課程資源會帶有明顯的地方特色，但無論怎樣劃分，都不妨礙我們對課程資源涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行理解。從功能角度區(qū)分，課程資源可分為條件性課程資源和素材性課程資源。條件性資源作為課程實施的支撐條件，可以為課程的實施提供時間、空間、設(shè)備等條件，在很大程度上影響著課程的實施，是課程資源的間接來源。而通過自身的功能來彰顯的是素材性課程資源的特質(zhì)，素材性課程資源對課程提供直接的物質(zhì)和知識源。但是條件性課程資源與素材性課程資源之間并無絕對的界限。有很多資源既是素材性資源亦是條件性資源(如圖書室、互聯(lián)網(wǎng)、博物館等)。從空間分布角度劃分，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。學(xué)校范圍內(nèi)的所有課程資源便是校內(nèi)課程資源，如校園內(nèi)的一草一木、一磚一瓦、學(xué)校圖書館的藏書、學(xué)校的各種硬件設(shè)施、學(xué)校長期以來積淀的校園文化傳統(tǒng)和氛圍、乃至學(xué)校中的師生，都可以稱為校內(nèi)課程資源；同樣的，與此同義教育實踐基地、博物館、文化宮、乃至自然界的一切風(fēng)光等學(xué)校范圍以外的課程資源，都可以納入到校外課程資源中。校內(nèi)外課程資源和素材性、條件性課程資源之間有著部分交疊。由于存在形式的不同，課程資源可以分成顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源指的是教學(xué)中可以利用到的、觸手可及的一切資源；隱性課程資源如學(xué)校的文化積淀、教師的素養(yǎng)以及那些無法在短時間內(nèi)看到的但卻又真真切切可以作為課程資源的資源。在課程中資源的開發(fā)與利用過程中，需要正確審視各種類型課程資源對學(xué)校課程資源開發(fā)的不同價值。

二、課程資源開發(fā)的困境

(一)課程資源理解的缺失

教師作為課程實施者對課程資源的內(nèi)涵缺乏必要的了解、認(rèn)識和研究，容易忽略課程資源的開發(fā)價值。因此課程資源開發(fā)的進(jìn)程受到了嚴(yán)重阻礙。受傳統(tǒng)教育理論的影響，嚴(yán)格執(zhí)行“國家課程”的觀念已經(jīng)根深蒂固，基礎(chǔ)教育長期陷入“升學(xué)為主”、“分?jǐn)?shù)至上”的思維定式之中。教師習(xí)慣以服務(wù)“應(yīng)試教育”為中心，很多教師都不是很了解課程資源的含義，往往只是將自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中用到的練習(xí)題、教具、多媒體等實體性的資源看作是課程資源，忽視了一些潛在的隱性的課程資源在教學(xué)中的作用。課程資源匱乏造成的教育水平低下并不是因為缺乏適切的可利用資源，而是因為對課程資源的狹隘認(rèn)識造成了大量本土課程資源的閑置浪費，所以才呈現(xiàn)出課程資源表面上的嚴(yán)重短缺。教育工作者普遍缺乏課程資源開發(fā)意識，關(guān)注的焦點通常是傳統(tǒng)教材中常見的共性課程資源，而真正能夠提高教育水平、凸顯地方特色的課程資源并沒有被加以開發(fā)利用。為此教育工作者需要清醒地認(rèn)識并充分發(fā)揮學(xué)校教育獨特的資源優(yōu)勢，從本地特定情況出發(fā)，發(fā)掘和開發(fā)一切可利用的課程資源。

(二)缺乏開發(fā)課程資源的人力支持

教師隊伍是課程資源開發(fā)的主力軍，教師的質(zhì)量和水平直接關(guān)涉課程資源的開發(fā)狀況。但從整體上看，當(dāng)前大多數(shù)一線教師并不具備開發(fā)課程資源的技術(shù)和能力。首先，大多數(shù)教師缺少開發(fā)課程資源所需的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，學(xué)生在課程資源開發(fā)中的主體價值也經(jīng)常被忽視。在大多數(shù)院校中，大部分教師的知識結(jié)構(gòu)較為單一，而具有一定教研能力的骨干教師數(shù)量偏少，整體缺乏課程資源開發(fā)的基本理論素養(yǎng)及必要的知識儲備。教師在教學(xué)活動中不僅常常忽略學(xué)生這一有生命的課程資源，而且也未能建構(gòu)促進(jìn)教師和學(xué)生共同開發(fā)、整合和利用課程資源的教學(xué)理念，這在很大程度上減緩了課程資源開發(fā)的速度。其次，教師年齡分布的不均衡也在某種程度上影響了課程資源的開發(fā)進(jìn)程。教師年齡的老化狀況不僅導(dǎo)致大部分教師知識結(jié)構(gòu)相對老化，發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新技術(shù)的欲望較弱，不易接受新鮮的事物，同時，受家庭和身體狀況限制，老教師也很難在工作中保持充沛的時間和精力，從而使教師在開發(fā)課程資源的積極性調(diào)動方面比較困難，對課程資源的開發(fā)造成了不利影響。

(三)課程評價理念和標(biāo)準(zhǔn)的制約

當(dāng)前，課程評價注重一個模式、一種程序，搞一刀切、齊步走的情況仍然存在，課程評價在課程內(nèi)容的選擇和組織上狹隘化、模式化。課程評價注重分?jǐn)?shù)，缺乏對于課程教學(xué)中課程資源選擇與運用的評價標(biāo)準(zhǔn)和意識。課程資源成為課程評價中被人遺忘的領(lǐng)域。由于受到課程評價標(biāo)準(zhǔn)的制約，教師就沒有了課程資源開發(fā)的熱情和動力。如果缺乏了這種評價激勵標(biāo)準(zhǔn)，教師就會僅僅關(guān)注“應(yīng)試”的課程，而忽視學(xué)生的發(fā)展與成長；就會不愿意進(jìn)行因地制宜的課程資源開發(fā)。在評價內(nèi)容上，過多地關(guān)注了教材和大綱的規(guī)定性，對于課程資源的調(diào)適性的加工改造不足。

(四)缺乏開發(fā)課程資源的物質(zhì)和制度保障

物質(zhì)供給和制度保障是開發(fā)課程資源的前提和保證，實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)有賴于教育投資政策的支撐以及行政制度的扶持。從教育制度的層面來看，我國教育投資政策明顯偏向于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，而大多數(shù)貧困地區(qū)的學(xué)校辦學(xué)條件惡劣且?guī)熧Y力量薄弱，教育設(shè)施的配備及師資隊伍的建設(shè)難以滿足開發(fā)課程資源的需要。而且，許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的教育工作者大多沒有形成開發(fā)和利用課程資源是為課程與教學(xué)服務(wù)的意識，學(xué)校及教育行政部門在政策上也未采取激勵教師與學(xué)生開發(fā)課程資源的相應(yīng)舉措，開發(fā)課程資源配備的鼓勵措施也不夠完善合理。同時，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的課程評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量考評系統(tǒng)也在很大程度上限制了學(xué)校課程資源開發(fā)的整體行為。因此，學(xué)校及教育行政部門急需出臺相應(yīng)的鼓勵、支持與保護(hù)方略，激發(fā)教師和學(xué)生參與課程資源開發(fā)的積極性，使一線教師和學(xué)生開發(fā)課程資源的主體性得到充分發(fā)揮。

三、課程資源開發(fā)的改善策略

有學(xué)者指出，課程實踐的規(guī)模和程度，首先取決于課程資源的豐富程度，其次更取決于課程資源的開發(fā)和發(fā)揮程度，也就是課程資源的適切水平。因此，如何推動課程資源的有效開發(fā)既是深化課程改革的當(dāng)務(wù)之急，也是從根本上保證教育質(zhì)量、提高和實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

(一)提高教師課程資源開發(fā)的意識與能力

眾所周知，作為“教育第一資源”的教師在課程資源開發(fā)中起著至關(guān)重要的作用。教師只有有意識地發(fā)掘和合理使用課程資源，才能真正觸動課程資源開發(fā)的實質(zhì)，最終達(dá)到合理、有效、充分開發(fā)課程資源的理想目標(biāo)。

首先，加強(qiáng)教師開發(fā)課程資源意識的培養(yǎng)。教師需要深入理解、感悟和掌握課程資源的內(nèi)涵，打破把教科書視為唯一課程資源的因襲模式，建立起開發(fā)豐富的特色課程資源的主體意識。教師只有清楚自身在正確構(gòu)建課程資源中的作用和地位，才能主動關(guān)注復(fù)雜多樣的自然資源、各具特色的人文資源、觸手可及的勞動資源等有價值的課程資源，從而從本地特色出發(fā)開發(fā)出能夠體現(xiàn)自身優(yōu)勢、突出地方特色、弘揚地區(qū)文化的優(yōu)秀課程資源。此外，教師要注意加工和運用自身的情感態(tài)度、生活閱歷、教學(xué)風(fēng)格、個性特征等重要課程資源，這對拓寬課程資源內(nèi)涵以及加速課程資源開發(fā)起著無法更替的主體作用。轉(zhuǎn)換學(xué)校教師課程資源開發(fā)的狹隘理念，將學(xué)生吸引到課程資源開發(fā)的過程中來?，F(xiàn)今，學(xué)生課業(yè)繁重、考試壓力過大是當(dāng)前教育現(xiàn)狀中亟待解決的典型問題，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生自主開發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源的需求。為了讓學(xué)生自己動手尋找課程資源、親身體驗開發(fā)課程資源的趣味性，教師可以通過組織綜合實踐活動和布置探究性作業(yè)來創(chuàng)造機(jī)會，激起學(xué)生參與課程資源創(chuàng)設(shè)的興趣，讓學(xué)生放開手腳充分施展開發(fā)課程資源的才能。

其次，采取“請進(jìn)來+走出去”策略努力提高教師開發(fā)課程資源的能力。一方面，學(xué)校要大力聘請課程方面的專家和參與教材編制的學(xué)者深入到一線教學(xué)實踐中了解實況，并對教師開發(fā)課程資源給予智力支持和相關(guān)指導(dǎo)，這樣專家學(xué)者才會全面掌握各個地區(qū)學(xué)校學(xué)生之間的區(qū)分性和復(fù)雜性，緊依地方課程資源特點做出與實踐相結(jié)合的專業(yè)理論指導(dǎo)和咨詢回應(yīng)。另一方面，學(xué)校教師也應(yīng)主動與大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的教研人員聯(lián)系溝通，尋求支持，利用學(xué)校外部條件促進(jìn)自身專業(yè)成長。同時，教師還可以借助相關(guān)教師教育體系來促進(jìn)自我反思和自我提高。這樣，教師就能廣泛借助外界力量，迅速提高自身課程開發(fā)的能力和水平。

(二)擴(kuò)大課程資源的范圍和內(nèi)容

不同類型的課程資源對教學(xué)效果的作用各異。課程資源的開發(fā)因受到教師、學(xué)校、社會以及各種政策變革的影響，在現(xiàn)實中表現(xiàn)出明顯的狹隘性，因此突破課程資源開發(fā)的困境，需要從現(xiàn)實著手，擴(kuò)大課程資源的范圍與內(nèi)容。其一，可以從學(xué)生的需要著手，不同學(xué)科的教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，開發(fā)不同的適合教學(xué)需求的課程資源。如語文教學(xué)中，需要利用到很多與文化相關(guān)的素材和背景資料，學(xué)校就應(yīng)該鼓勵教師以個人或團(tuán)體的形式，開發(fā)出具備中華民族傳統(tǒng)文化特色的文化資源。其二，在課程資源開發(fā)的過程中，應(yīng)該在橫向和縱向兩個層面進(jìn)行考慮。既要有歷史感和年代感，又要擴(kuò)大課程資源開發(fā)的范圍，使課程資源的開發(fā)不僅僅局限在校內(nèi)。如，可以與當(dāng)?shù)氐奈幕块T、運動場所、實踐基地等建立聯(lián)系，增加學(xué)生與社會的溝通和聯(lián)系，使得課程資源的開發(fā)打破地域的封鎖與限制。其三，最重要的是師生作為課程資源開發(fā)的主體，本身也是課程資源的一個組成部分。學(xué)生身上有許多隱性的課程資源可以進(jìn)行開發(fā)和挖掘，教師的示范性也可以作為課程資源的一個組成部分。

(三)轉(zhuǎn)變課程評價的理念和標(biāo)準(zhǔn)

課程評價的管理理念及方式將直接決定課程資源開發(fā)的方向和力度。首先，學(xué)校課程與教學(xué)重心應(yīng)該由分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上，改變過去過分重視知識技能教學(xué)為主的教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。其次，學(xué)校課程的評價需要充分考慮課程的科學(xué)性、趣味性和實效性，關(guān)注教師在教學(xué)中對課程的加工改造和調(diào)試。教師要充分結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)科的特性，積極開發(fā)與學(xué)生的實際特點相結(jié)合的課程資源，強(qiáng)化課程改革的實效性。再者，在課程評價的主體上，改變管理者和行政者為主體的局面。課程評價應(yīng)該積極營造出開放、民主、注重參與的氛圍，吸納一線教師和學(xué)生積極參與到課程評價工作中來，激發(fā)教師和學(xué)生的開發(fā)熱情和創(chuàng)新精神，使教師和學(xué)生能夠最大限度地開發(fā)利用已有條件的課程資源。最后，學(xué)校課程評價要采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的思路，改變考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價標(biāo)準(zhǔn)。課程評價要積極關(guān)注教師在課程與教學(xué)過程中對課程資源創(chuàng)造性的運用和改造。

(四)為課程資源開發(fā)提供便利條件

毋庸置疑，政策的傾斜和經(jīng)費的支撐是學(xué)校開發(fā)課程資源不能缺少的條件，教育行政部門和社會各級機(jī)構(gòu)在課程資源開發(fā)中充當(dāng)著重要的角色。一方面，教育行政部門要建立和健全校內(nèi)外共同開發(fā)課程資源的互動系統(tǒng)和校際間利用公共課程資源的共享機(jī)制，并及時推出有效政策輸送創(chuàng)新人才。另一方面，教育行政部門和社會各級機(jī)構(gòu)還應(yīng)在開發(fā)課程資源的經(jīng)費上給予大力支持，以便確保本校課程資源開發(fā)所需人力、物力的合理配備，為多方聯(lián)合開發(fā)課程資源搭建便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺。例如為了降低課程資源開發(fā)成本、提高效率，可以充分利用多樣的課程資源而創(chuàng)建課程資源庫，從而實現(xiàn)多所學(xué)校運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共享課程資源。此外，課程資源的開發(fā)，需要因勢利導(dǎo)。如有的學(xué)校在進(jìn)行體育課程資源的開發(fā)時，就降低了課程對現(xiàn)代化體育運動器材的要求，對學(xué)?，F(xiàn)有的體育設(shè)備、場地進(jìn)行合理化改造，最大限度地保留體育資源的原有特質(zhì)，使有價值的體育資源經(jīng)過體育教師的加工改造，將外在的體育資源納入到體育的課堂教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。校長應(yīng)在課程資源開發(fā)方面給以制度及經(jīng)費保障，積極拉動社會各界支持并參與學(xué)校課程資源的開發(fā)。校長不僅要制定各種規(guī)章制度來保證現(xiàn)有資源的充分利用，還要通過提升校園文化以及改革教育教學(xué)評價機(jī)制等方式鼓勵和支持教師及學(xué)生參與課程資源的開發(fā)。同時，校長還要通過爭取政府撥款、吸引企業(yè)投資、鼓勵社區(qū)資源開放等渠道更新與擴(kuò)充現(xiàn)有資源，為教師與學(xué)生開發(fā)課程資源創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和環(huán)境。

2014-03-20

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點資助課題(ZZ1302)。

G423

A

1001-6201(2014)05-0283-03

1.吉林大學(xué)體育學(xué)院；

2.吉林大學(xué)人力資源與社會保障處)

[責(zé)任編輯：何宏儉]