“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中“價(jià)值觀承載”問(wèn)題探究

冷 雪 梅

(東北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中“價(jià)值觀承載”問(wèn)題探究

冷 雪 梅

(東北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

十八大報(bào)告提出了當(dāng)前高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求。作為高校思想政治理論課的重要組成部分，“形勢(shì)與政策”課程首先須從教學(xué)方法的內(nèi)涵式改革入手，突破以往教學(xué)方法改革中存在的重形式輕內(nèi)容的傾向，厘清“形勢(shì)政策”事實(shí)性與“國(guó)家核心價(jià)值觀”內(nèi)涵性的關(guān)系，確立以“價(jià)值觀承載”為核心內(nèi)涵的三位一體式教學(xué)方法改革創(chuàng)新思路，使“形勢(shì)與政策”課程真正完成思想政治教育意識(shí)形態(tài)建設(shè)的基本目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求。

價(jià)值觀承載；內(nèi)涵式發(fā)展；教學(xué)方法改革

十八大報(bào)告中提出了當(dāng)前高等教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，這一目標(biāo)的提出為高校思想政治教育主陣地、主渠道之一的“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)明確了深入發(fā)展的方向。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)首先要從教學(xué)方法改革入手。為此，我們探索了以“價(jià)值觀承載”為核心理念的“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)方法改革創(chuàng)新式發(fā)展路徑，嘗試性提出了“價(jià)值觀承載”式教學(xué)法。本文從“價(jià)值觀承載”理念的提出與概念界定、“形勢(shì)與政策”教學(xué)內(nèi)容的邏輯重構(gòu)以及這一教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用三個(gè)方面作初步的探索。

一、“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中“價(jià)值觀承載”理念的提出與概念界定

(一)“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)中“價(jià)值觀承載”理念的提出

形勢(shì)與政策教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地。同時(shí)因“形勢(shì)與政策”自身“實(shí)際聯(lián)系理論”的特殊性，其教育教學(xué)的內(nèi)容與方法彰顯著馬克思主義作為與時(shí)俱進(jìn)的開放式理論體系的主要發(fā)展性特征。因此，這門課程的內(nèi)涵式教學(xué)方法改革必須在結(jié)合課程自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，深入發(fā)揮意識(shí)形態(tài)教育功能，突破以往教學(xué)方法改革形式為主的趨向，實(shí)現(xiàn)思想政治教育在應(yīng)有之義上的實(shí)效性。

我們知道，“價(jià)值”作為思想政治教育領(lǐng)域“最原始的基本關(guān)系總體”，應(yīng)該成為思想政治教育本質(zhì)的認(rèn)知起點(diǎn)。在思想政治教育這一對(duì)象領(lǐng)域，沒(méi)有比價(jià)值更“一般”和“特殊”的抽象規(guī)定[1]。當(dāng)以“形勢(shì)與政策”來(lái)進(jìn)行思想政治教育時(shí)，與其他四門思想政治理論課不同之處在于其不同于專業(yè)性的理論論證課程，以理論來(lái)聯(lián)系實(shí)際，而是依附于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)中重大的時(shí)事熱點(diǎn)事件以及黨和國(guó)家重要的方針、路線、政策等基礎(chǔ)性的事實(shí)材料，以實(shí)際來(lái)聯(lián)系理論。所以“形勢(shì)與政策”課教學(xué)方法的展開總是從事實(shí)出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、生成規(guī)律、闡釋道理。

正因?yàn)椤靶蝿?shì)與政策”教育教學(xué)存在的這種特點(diǎn)，當(dāng)前其教學(xué)方法中存在兩種趨向：一種是形式主義的傾向。“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)方法改革的探索已經(jīng)形成了很多卓有成效的成果，這些成果主要基于主客體關(guān)系、多媒體平臺(tái)以及課外實(shí)踐活動(dòng)三大方面提出了啟發(fā)、參與互動(dòng)、雙主體、討論等多種教學(xué)理念，同時(shí)也探討了“課件教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“視頻教學(xué)法”、“情景式教學(xué)法”和“體驗(yàn)式教學(xué)法”等具體的方法與模式[2]。但是這些教學(xué)方法改革多重形式而輕內(nèi)涵。所謂重形式，是指教學(xué)方法改革沒(méi)有觸及到課程內(nèi)容自身的特點(diǎn)。因此，這些教學(xué)方法改革不僅適用于“形勢(shì)與政策”課程，而且適用于所有的思想政治理論課程。作為思想政治理論課，從思想政治教育的共性來(lái)說(shuō)，應(yīng)該探討一般性的普遍適用的教學(xué)方法。但除此以外還應(yīng)該有契合“形勢(shì)與政策”特殊優(yōu)勢(shì)的、使教學(xué)內(nèi)容及教育功能互長(zhǎng)的內(nèi)涵上的改革創(chuàng)想。因此，提出“價(jià)值觀承載”的教學(xué)理念，目的就是要打破過(guò)去只重形式而輕內(nèi)涵的教學(xué)方法改革，從而確立教學(xué)方法改革全面化的發(fā)展導(dǎo)向。

另一種是“價(jià)值中立”的傾向。近年來(lái)，隨著形勢(shì)與政策教育由批判肅清錯(cuò)誤的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓囊哉嬉龑?dǎo)為主[3]，在一些教師的個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中，走向了比較偏頗的發(fā)展方向，有些人或者僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和時(shí)效性，或者采取“新聞綜述”以及“馬斌讀報(bào)”式為主的教學(xué)方法，甚至主張將時(shí)事與理論拆開講授[4]，并不進(jìn)行系統(tǒng)的價(jià)值引導(dǎo)。這種所謂的“價(jià)值中立”式教學(xué)似乎成功地“吸引”了學(xué)生，滿足了學(xué)生追求新信息的好奇心，卻丟掉了思想政治教育的導(dǎo)向性，雖然有一些叫好聲，但是恰恰摧毀了“形勢(shì)與政策”教育的根本屬性，忽略了“教育”學(xué)生，使得“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)始終停留在“知識(shí)復(fù)制”的表層。總體來(lái)看，“形勢(shì)與政策”課包括兩大功能：其一是讓大學(xué)生知曉當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，掌握重大事實(shí)動(dòng)態(tài)，開闊眼界，豐富知識(shí)。其二是通過(guò)事實(shí)的了解，使大學(xué)生樹立一種正確的政治價(jià)值觀，在對(duì)事實(shí)規(guī)律與本質(zhì)的把握中，深刻理解和擁護(hù)國(guó)家的大政方針，這就是“形勢(shì)與政策”的意識(shí)形態(tài)教育功能。這也是教育部將“形勢(shì)與政策”課定位為思想政治教育學(xué)科中重要組成部分的出發(fā)點(diǎn)。必須指出的是，在當(dāng)前全球化的時(shí)代，“形勢(shì)與政策”課程還直接承擔(dān)著國(guó)際關(guān)系意義上的意識(shí)形態(tài)教育功能。意識(shí)形態(tài)的安全問(wèn)題，是當(dāng)前思想政治教育面臨的突出問(wèn)題，除了國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展存在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題所帶來(lái)的對(duì)意識(shí)形態(tài)的挑戰(zhàn)，國(guó)際上的意識(shí)形態(tài)安全問(wèn)題，特別是西方資本主義國(guó)家的意識(shí)形態(tài)諸如新自由主義、新權(quán)威主義、民主社會(huì)主義等等的滲透問(wèn)題，也已經(jīng)構(gòu)成了對(duì)中國(guó)國(guó)家意識(shí)形態(tài)的一種挑戰(zhàn)。這種意識(shí)形態(tài)的滲透與反滲透，突出體現(xiàn)為西方多元價(jià)值觀對(duì)中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)的具有“隱蔽性”的破壞和沖擊，那么，“形勢(shì)與政策”課的意識(shí)形態(tài)教育功能之一就是通過(guò)國(guó)際上中國(guó)與其他大國(guó)的事務(wù)性關(guān)系內(nèi)容的講授，來(lái)澄清其價(jià)值觀博弈的本質(zhì)與內(nèi)涵，這也要求我們必須在“價(jià)值觀承載”意義上探討如何完成“形勢(shì)與政策”課的意識(shí)形態(tài)教育功能。因此，在這一基礎(chǔ)上，我們嘗試性地提出“價(jià)值觀承載”式教學(xué)法。

(二)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中“價(jià)值觀承載”式教學(xué)方法的概念界定

所謂“價(jià)值觀承載”式教學(xué)法，是指在“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中，以國(guó)內(nèi)外的“形勢(shì)”與“政策”所構(gòu)成的“事實(shí)”為基礎(chǔ)進(jìn)行價(jià)值觀上的再建構(gòu)，并通過(guò)“價(jià)值觀準(zhǔn)備”、“價(jià)值澄清”與“價(jià)值觀反饋”三位一體的實(shí)施路徑，完成在講授“事實(shí)”的同時(shí)，承載并澄清國(guó)家核心價(jià)值觀于其中的教學(xué)過(guò)程，從而使“形勢(shì)與政策”課程有效地完成思想政治教育意識(shí)形態(tài)建設(shè)的基本目標(biāo)。

“形勢(shì)與政策”課講的是當(dāng)前重大的政治事實(shí)，這個(gè)事實(shí)也是思想政治理論化的事實(shí)。因此，它既不能替代理論教育而一枝獨(dú)秀，也不能脫離理論教育而夸夸其談，而必須承載明確的主導(dǎo)性價(jià)值觀，也就是說(shuō)，事件必須是在事先特定的價(jià)值觀理解分析下才進(jìn)入我們的視野的。這一方面要求教師不是從事件中分析出某種價(jià)值觀的，而是價(jià)值觀優(yōu)先形成，而后去理解事實(shí)的；另一方面也要符合當(dāng)代青年學(xué)生政治價(jià)值觀生成與培育的一般規(guī)律。因此，價(jià)值觀的優(yōu)先與穩(wěn)定是本門課程一切教學(xué)活動(dòng)的前提。

在探索這一教學(xué)方法改革的時(shí)候，我們的目的不僅要實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策教育的“六個(gè)必須”[5]，同時(shí)必須立足于思想政治教育的應(yīng)有之義，從課程的事件性內(nèi)容入手，培育大學(xué)生樹立正確的政治價(jià)值觀，理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并真正學(xué)會(huì)從“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”出發(fā)來(lái)理解當(dāng)前世界的形勢(shì)與我們的政策。這一教學(xué)方法的革新之處在于，它是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)功能緊密相連的、實(shí)質(zhì)性的方法論改革，其原則是緊緊圍繞教育教學(xué)內(nèi)涵性的提升，無(wú)論采取哪種教學(xué)形式，都要服從于上述這種承載價(jià)值觀的內(nèi)涵上的根本要求。

二、“價(jià)值觀承載”理念下“形勢(shì)與政策”教學(xué)內(nèi)容的邏輯建構(gòu)

2004年中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》(教社政[2004]13號(hào))中規(guī)定了“形勢(shì)與政策”課的基本教學(xué)內(nèi)容，包括黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)；我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)、任務(wù)和發(fā)展成就；黨和國(guó)家重大方針政策、重大活動(dòng)和重大改革措施；當(dāng)前國(guó)內(nèi)外重大形勢(shì)、重大事件、發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)際關(guān)系及我國(guó)的對(duì)外政策、原則立場(chǎng)。

從邏輯上看，這一基本內(nèi)容可以重構(gòu)為這樣三個(gè)區(qū)間——即“知識(shí)區(qū)間”、“經(jīng)驗(yàn)區(qū)間”與“價(jià)值區(qū)間”?！爸R(shí)區(qū)間”又叫“形勢(shì)政策事實(shí)”，包括13號(hào)文件中全部的教學(xué)內(nèi)容；“經(jīng)驗(yàn)區(qū)間”又叫“經(jīng)驗(yàn)判斷”，包括對(duì)上述形勢(shì)與政策事實(shí)的規(guī)律總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)判斷；“價(jià)值區(qū)間”特指共同主導(dǎo)性價(jià)值觀——社會(huì)主義核心價(jià)值觀。三個(gè)區(qū)間呈現(xiàn)如下邏輯關(guān)系。

“形勢(shì)政策事實(shí)”首先指國(guó)內(nèi)國(guó)際的時(shí)事?tīng)顩r，是一種客觀存在，它既是本課程內(nèi)容建構(gòu)的基礎(chǔ)，也是“形勢(shì)與政策”課程之所以成為思想政治教育主渠道、主陣地的邏輯起點(diǎn)。在這一意義上，形勢(shì)與政策事實(shí)不僅是大量信息的集成，同時(shí)要做到“選擇性客觀”，所以，在“知識(shí)區(qū)間”這個(gè)邏輯環(huán)節(jié)，我們首先要做到的是客觀真實(shí)及對(duì)事實(shí)材料“點(diǎn)、線、面”的宏觀處理?？陀^真實(shí)的原則要求絕不回避問(wèn)題，比如在講授國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的時(shí)候，既要總結(jié)對(duì)中國(guó)所處的社會(huì)發(fā)展階段、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成就，特別是新中國(guó)成立以來(lái)，經(jīng)過(guò)改革開放后30多年的建設(shè)，目前我們的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了重要的成就，綜合國(guó)力大幅度提升，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，國(guó)民生活水平有很大的提升，但是也存在民主法制不健全，社會(huì)保障體系不健全，貧富差距依然很大，能源、資源與環(huán)境遭到破壞，社會(huì)不公和貪污腐敗等問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生政治敏感性很強(qiáng)，不滿足于簡(jiǎn)單作為接受體，因此我們?cè)谛蝿?shì)事實(shí)內(nèi)容的選擇上，要客觀真實(shí)觀照基本面，這也是為下一步運(yùn)用辯證思維的科學(xué)方法分析形勢(shì)設(shè)置好邏輯起點(diǎn)，同時(shí)有利于改變教學(xué)主體在形勢(shì)動(dòng)態(tài)發(fā)展上的被動(dòng)性。而所謂“形勢(shì)事實(shí)”的“點(diǎn)、線、面”整合：“面”就是正反和內(nèi)外；“線”就是大趨勢(shì)和發(fā)展脈絡(luò)；“點(diǎn)”就是時(shí)事熱點(diǎn)與問(wèn)題比較集中的難點(diǎn)。在授課過(guò)程中，教師既可以從熱點(diǎn)、難點(diǎn)入手進(jìn)入“面”與“線”，也可以從基本面的闡述入手落腳于“點(diǎn)”，歸總于“線”。比如在講授國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的時(shí)候，當(dāng)前中國(guó)的經(jīng)濟(jì)成就是一個(gè)點(diǎn)，是我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)中重要的節(jié)點(diǎn)。但我們還將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，解決人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化與落后的社會(huì)生產(chǎn)的主要矛盾是線。從道路的整體全面來(lái)看，中國(guó)處于全球化、現(xiàn)代化、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的中間階段，既有發(fā)展空間，也出現(xiàn)其他國(guó)家在走這“四化”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這又是一個(gè)“點(diǎn)線面”的結(jié)合。

“經(jīng)驗(yàn)區(qū)間”承載著“形勢(shì)與政策”課程基本教育功能的實(shí)現(xiàn)，蘊(yùn)涵著對(duì)客觀實(shí)際情況的規(guī)律總結(jié)和科學(xué)解讀、對(duì)黨的方針政策準(zhǔn)確理解之意，從而實(shí)現(xiàn)培育大學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握形勢(shì)政策的基本能力。特別是政策，這是國(guó)家、政黨一切實(shí)際行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，并最終體現(xiàn)為實(shí)際行動(dòng)的過(guò)程和歸屬，指引著重大形勢(shì)發(fā)展，如何對(duì)黨的方針、路線、舉措進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)判斷，如何判斷國(guó)家、政黨的政策是否正確，我們要在“形勢(shì)與政策”教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持貫徹科學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)學(xué)生掌握“兩大分析法”和“三個(gè)有利于”的標(biāo)準(zhǔn)?！皟纱蠓治龇ā笔俏ㄎ镛q證法與對(duì)立統(tǒng)一的矛盾分析法。“三個(gè)有利于”是以是否有利于發(fā)展社會(huì)主義社會(huì)的生產(chǎn)力、是否有利于增強(qiáng)社會(huì)主義國(guó)家的綜合國(guó)力、是否有利于提高人民生活水平作為根本標(biāo)準(zhǔn)[6]。比如近年來(lái)我們國(guó)家出現(xiàn)的資源日益短缺、環(huán)境污染嚴(yán)重的問(wèn)題，首先我們要學(xué)會(huì)辯證地看待這一現(xiàn)象，這是我們?cè)诳焖僮哌^(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)装倌甑墓I(yè)化道路的同時(shí)必然要經(jīng)歷的瓶頸問(wèn)題，這里面既體現(xiàn)出我國(guó)工業(yè)化速度發(fā)展之快，也凸顯了工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展之痛，是必然的“生長(zhǎng)痛”。而我們黨在十八大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”，并把生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的總體格局當(dāng)中；又是在認(rèn)識(shí)到這一瓶頸問(wèn)題的重要性和緊迫性的基礎(chǔ)上，我們做出的正確的路線選擇。如果用“三個(gè)有利于”來(lái)判斷的話，這一政策的制定與推薦無(wú)疑是優(yōu)先的，有利于大學(xué)生理解加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的必要性和艱巨性，理解生態(tài)環(huán)境建設(shè)中責(zé)任機(jī)制與懲罰性的制度設(shè)立，從而建立對(duì)國(guó)家方針政策的合理性認(rèn)同。

“價(jià)值區(qū)間”則承載著“形勢(shì)與政策”課程最終教育功能的實(shí)現(xiàn)，這里面不僅包含通過(guò)事實(shí)性內(nèi)容將社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝煉和澄清出來(lái)，讓大學(xué)生了解其是科學(xué)性和真理性的統(tǒng)一，也包括通過(guò)內(nèi)涵化的教學(xué)方式——價(jià)值澄清，讓大學(xué)生認(rèn)同主導(dǎo)性價(jià)值觀并真正上升為一種理性自覺(jué)，進(jìn)而指導(dǎo)自己怎樣做。也就是說(shuō)，“澄清”包含雙重含義：一是通過(guò)教師的引導(dǎo)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真理性自現(xiàn)；一是通過(guò)學(xué)生在價(jià)值層面的深度理解，將主導(dǎo)性價(jià)值觀內(nèi)化為理性自覺(jué)。比如當(dāng)前“形勢(shì)與政策”教育中重要內(nèi)容之一——中國(guó)夢(mèng)與美國(guó)夢(mèng)，如果在教學(xué)中僅僅分別闡述中國(guó)夢(mèng)是什么、美國(guó)夢(mèng)是什么，學(xué)生只能停留在對(duì)中國(guó)夢(mèng)與美國(guó)夢(mèng)差別性的感性認(rèn)知層面。教師必須站在發(fā)展的高度，以全球視野來(lái)看待中國(guó)夢(mèng)和美國(guó)夢(mèng)之間的博弈，突破橫向的比較范疇來(lái)理解——中國(guó)夢(mèng)對(duì)內(nèi)是對(duì)中國(guó)歷史的總結(jié)、對(duì)中國(guó)道路的凝練與堅(jiān)定，對(duì)外則是對(duì)美國(guó)霸權(quán)夢(mèng)的回答與戰(zhàn)略應(yīng)對(duì)。中國(guó)夢(mèng)與美國(guó)夢(mèng)的博弈關(guān)系，可以說(shuō)是中美關(guān)系的高級(jí)階段，是中美兩國(guó)關(guān)系由綜合國(guó)力的比拼，升華為核心價(jià)值觀博弈的必然體現(xiàn)。而近年來(lái)中國(guó)首次提出的“新型大國(guó)關(guān)系”被中美雙方認(rèn)同和接受，也表現(xiàn)出隨著西方主流思維方式的式微，具有豐富底蘊(yùn)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論日益彰顯出在認(rèn)知世界方面的優(yōu)勢(shì)和合理性來(lái)[7]。這樣的價(jià)值澄清更有利于擺脫理論的抽象與案例的空洞，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自身對(duì)價(jià)值的澄清，理解和認(rèn)同國(guó)家的方針政策和原則立場(chǎng)，傾倒于理論的邏輯魅力，從而堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心和決心，將對(duì)主導(dǎo)性價(jià)值觀的理解內(nèi)化為指導(dǎo)性的理論觀念。

因此，“價(jià)值觀承載”式教學(xué)法在于從內(nèi)容上打通“形勢(shì)與政策”課程的“知識(shí)區(qū)間”、“經(jīng)驗(yàn)區(qū)間”及“價(jià)值區(qū)間”，建構(gòu)這三個(gè)區(qū)間的合理邏輯遞進(jìn)關(guān)系，強(qiáng)化這三大內(nèi)容區(qū)間的相互作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)客體對(duì)形勢(shì)事實(shí)及時(shí)了解并正確看待，對(duì)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律準(zhǔn)確把握并深入判斷，對(duì)國(guó)家核心價(jià)值觀堅(jiān)定擁護(hù)、深切熱愛(ài)，最終堅(jiān)定信念、指導(dǎo)認(rèn)識(shí)。

三、“價(jià)值觀承載”理念下“形勢(shì)與政策”課教學(xué)組織的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

馬克思在闡述主體在實(shí)踐中的作用時(shí)指出：通過(guò)“自己的目的”推動(dòng)實(shí)踐；通過(guò)合目的的“活動(dòng)方式和方法”調(diào)節(jié)實(shí)踐[8]。因此，“價(jià)值觀承載”這一理念的確立不僅有利于深入厘清“形勢(shì)與政策”教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，同時(shí)也有利于“形勢(shì)與政策”教學(xué)方法改革在這一目標(biāo)指引下進(jìn)行發(fā)展性建構(gòu)?；凇皟r(jià)值觀承載”理念的基本追求，我們認(rèn)為應(yīng)建立包括“價(jià)值觀準(zhǔn)備”、“價(jià)值澄清”與“價(jià)值觀反饋”三位一體的教學(xué)實(shí)施路徑。

(一)教師的“價(jià)值觀準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)

“形勢(shì)與政策”課教師在講授“形勢(shì)與政策”課程之前，首先熟悉應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)怎樣的價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我們理解和評(píng)判一切國(guó)內(nèi)外事件的根本尺度和標(biāo)準(zhǔn)，也是我們進(jìn)行思想政治教育的根本目標(biāo)。所以，講授“形勢(shì)與政策”課程的教師，首先要熟悉和研究中國(guó)特色社會(huì)主義理論，掌握馬克思主義的根本立場(chǎng)和方法。從這一立場(chǎng)和方法出發(fā)，來(lái)評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件。

教師在“價(jià)值觀準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，首要之義是建立“形勢(shì)與政策”課專兼職教師隊(duì)伍對(duì)國(guó)家核心價(jià)值觀的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)制，“三二一”式備課模式是幫助教師實(shí)現(xiàn)“價(jià)值觀準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)比較成熟的一種選擇——“三”就是在備課過(guò)程中貫徹“精、用、透”三大原則：“精”就是在教學(xué)內(nèi)容選擇上要觀照最重要的時(shí)事熱點(diǎn)，避免面面俱到；“用”就是從學(xué)生最關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，避免空洞的理論說(shuō)教；“透”就是通過(guò)合理合情的價(jià)值澄清，完成學(xué)生的價(jià)值觀培育；“二”就是“二次匯報(bào)”，即派專人參加教育部組織的每年兩次的“形勢(shì)與政策”課骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)回來(lái)的教師要對(duì)本課程其他教師做一次匯報(bào)，為全校學(xué)生做一次匯報(bào)。“一”就是國(guó)家核心價(jià)值觀的“一元主導(dǎo)性”。

(二)教學(xué)內(nèi)容的“價(jià)值澄清”法則

“形勢(shì)與政策”課程首先要尊重事實(shí)的客觀性。這就要求教師要尊重客觀事實(shí)，從事情本身出發(fā)，對(duì)其做出客觀的介紹。在這一過(guò)程當(dāng)中，還沒(méi)有涉及對(duì)事實(shí)的“評(píng)價(jià)”，因此事實(shí)本身是沒(méi)有價(jià)值的。我們把這種沒(méi)有涉及價(jià)值的客觀事實(shí)，稱為“價(jià)值中立”。這一講授過(guò)程是該門課程的基礎(chǔ)，可以概括為“以事實(shí)說(shuō)話”。

然而，對(duì)客觀事實(shí)的介紹并不是這門課程的最終目標(biāo)。這門課程作為思想政治教育的課程，目的是要從事實(shí)背后，挖掘其中所包含的政治文化價(jià)值觀，并幫助學(xué)生澄清事實(shí)的“價(jià)值真相”，從而達(dá)到思想政治教育的目的。這需要教師把客觀事實(shí)與事先準(zhǔn)備好的價(jià)值觀有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，將自己對(duì)事實(shí)的“價(jià)值性理解與評(píng)判”釋放給學(xué)生，這就是“價(jià)值觀承載”式教學(xué)法完整的“價(jià)值澄清”法則，這一“澄清”過(guò)程必須具備“價(jià)值觀準(zhǔn)備”的前提。

(三)學(xué)生的“價(jià)值觀反饋”機(jī)制

教師對(duì)形勢(shì)與政策的解讀，是否得到學(xué)生的認(rèn)同，或者在多大程度上的認(rèn)同，是這門課程教學(xué)實(shí)效性的根本指標(biāo)。因此，一方面建立一種有效的價(jià)值觀反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，包括設(shè)計(jì)政治價(jià)值觀調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生課前課后價(jià)值觀狀況進(jìn)行摸底，建立價(jià)值觀評(píng)估數(shù)據(jù)庫(kù)。并將價(jià)值觀調(diào)研與教學(xué)評(píng)估結(jié)合起來(lái)，對(duì)兩項(xiàng)評(píng)估均不理想的教師進(jìn)行“價(jià)值觀承載”式教學(xué)法的培訓(xùn)。針對(duì)學(xué)生價(jià)值觀現(xiàn)狀，進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育教學(xué)模式。另一方面改革“形勢(shì)與政策”課程考核，在考核中，確立突出主導(dǎo)價(jià)值觀認(rèn)同導(dǎo)向、注重分析解釋能力的原則。確立學(xué)期初開題，科研式論證，學(xué)期末交卷，零標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式考核制度。本著尊重學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成規(guī)律，破解學(xué)生的思維惰性，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生價(jià)值判斷能力的思路，結(jié)合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，建立全程式評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這樣雙向機(jī)制，既有助于教師掌握學(xué)生核心價(jià)值觀的培育狀況，不斷強(qiáng)化課程的價(jià)值觀承載，也有助于教師提升自身價(jià)值澄清能力，真正實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”教育實(shí)效性。

[1] 李忠軍，牟霖.思想政治教育本質(zhì)認(rèn)知理路探析[J].思想教育研究，2012(7)上：42.

[2] 李靜.高?！缎蝿?shì)與政策》課程建設(shè)研究[D].北方工業(yè)大學(xué)，2013：20-25.

[3] 李斌雄，王祝福，趙甲明.新中國(guó)成立以來(lái)高校學(xué)生形勢(shì)與政策教育述評(píng)[J].馬克思主義研究，2009(1)：110.

[4] 《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》編輯部.全國(guó)高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)優(yōu)秀論文征集評(píng)審情況綜述[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008(5)：89.

[5] 劉貴芹.采取有力措施進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生形勢(shì)與政策教育[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005(3)：40-41.

[6] 形勢(shì)與政策：2012—2014學(xué)年[M].北京：高等教育出版社，2013：Ⅵ.

[7] 胡鞍鋼.中國(guó)人有著怎樣的“世界夢(mèng)”[EB/OL].[2013-04-07].http：//theory.people.com.cn/n/2013/0407/c49150-21038684.html.

[8] 馬克思恩格斯選集[M].第2卷.北京：人民出版社，1995.

[責(zé)任編輯：何宏儉]

Research on “Bearing of Values” in the Teaching of “Situation and Policy” Course

LENG Xue-mei

(School of Marxism，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

The report of the 18th CPC National Congress puts forward the requirements of current higher education’s connotative development. As a significant component of the ideological and political theory course in colleges，“situation and policy” course must conduct connotative reform in terms of teaching methods，break through the previous tendency that the form takes priority of the content，clarify the relationship between the factuality of “situation and policy” and connotation of “national core values”，and establish a trinity innovative idea of reform on teaching methods with the focus on “bearing of values”，so that the “situation and policy”course can complete the basic goals of ideological construction on political education and meet the requirements of higher education’s connotative development.

Bearing of Values；Connotative Development；Reform on Teaching Methods

2014-03-16

教育部人文社科專項(xiàng)課題(14JDSZKW01)。

冷雪梅(1978-)，女，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部副教授。

G642

A

1001-6201(2014)05-0225-05