音樂教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

丁嫚莉，權(quán) 輝

音樂教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

丁嫚莉，權(quán) 輝

（東北師范大學(xué)音樂學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130024）

本研究以舒曼（L.S.Shulman）對(duì)專業(yè)知識(shí)的分類為理論基礎(chǔ)進(jìn)行深入的調(diào)查研究。通過問卷測(cè)查了東北教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的12所縣域高中在職音樂教師和東北師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、長(zhǎng)春師范大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)大四師范生的專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示：師范生的教育理論知識(shí)掌握情況欠佳；音樂師范生與在職高中音樂教師的專業(yè)知識(shí)水平大相徑庭；不同類型院校的師范生專業(yè)知識(shí)水平不同。筆者對(duì)調(diào)查結(jié)果所呈現(xiàn)出的音樂教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀提出三點(diǎn)對(duì)策。

音樂教師；專業(yè)知識(shí)；教育理論知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科知識(shí)；PCK

音樂教師作為教育實(shí)施者，是影響因素中重要的一環(huán)，音樂教師的影響因素很大程度上由其專業(yè)素養(yǎng)決定，教師的專業(yè)素養(yǎng)可以分為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神［1］。專業(yè)知識(shí)則是教師專業(yè)素養(yǎng)的基本組成，它對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了支撐作用，音樂教師如果不具備良好的音樂專業(yè)知識(shí)，就無法展開正常的教育教學(xué)活動(dòng)，也無法提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，了解音樂教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況并提出建議對(duì)于音樂教育的改革與發(fā)展具有重要的意義。

對(duì)于音樂教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者持有不同觀點(diǎn)，并沒有形成統(tǒng)一的定論。通過文獻(xiàn)疏理，可以歸納為三個(gè)方面：第一，從知識(shí)存在形態(tài)的角度進(jìn)行分類，將音樂教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)分為理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。理論知識(shí)包含教育理論知識(shí)、音樂理論及文化理論知識(shí)。實(shí)踐知識(shí)通常所指的是學(xué)科的技能知識(shí)。如鍵盤演奏、歌曲演唱、合唱指揮等。作為優(yōu)秀的音樂教師必定是好的音樂家和教育家，他們掌握的是廣博的理論知識(shí)和出色的實(shí)踐能力。第二，從學(xué)科知識(shí)的角度進(jìn)行分類，強(qiáng)調(diào)音樂教師應(yīng)具有音樂理論與技能相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)主要包括音樂基礎(chǔ)理論、器樂演奏及演唱的知識(shí)與技能等。第三，把音樂教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面，即通識(shí)學(xué)科知識(shí)、音樂學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)。這種分類依據(jù)我國(guó)著名音樂教育學(xué)者王耀華教授在《轉(zhuǎn)型期的中學(xué)音樂教師教育》一文中的觀點(diǎn)，文中把高師音樂教師教育專業(yè)的課程分為四大類別，即通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育理論課程和教育實(shí)踐課程。學(xué)者們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分雖各有不同，但是他們的基本觀點(diǎn)都有共識(shí)之處，即對(duì)于音樂教師專業(yè)知識(shí)的研究應(yīng)建立在教師教育學(xué)理論研究基礎(chǔ)上。

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成從不同角度提出各自的觀點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者舒曼（L.S.Shulman）認(rèn)為構(gòu)成教師從教的知識(shí)應(yīng)包括學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境知識(shí)、教育目的與價(jià)值的知識(shí)［2］。本研究以舒曼對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類為理論基礎(chǔ)進(jìn)行深入研究。其中一般教學(xué)法知識(shí)拓展為教育理論知識(shí)，包括教育基本原理、教育心理學(xué)等知識(shí)。課程知識(shí)主要是指音樂教師具有的關(guān)于本學(xué)科的課程目標(biāo)、知識(shí)體系等知識(shí)，具體表現(xiàn)為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)教材的把握［3］57。學(xué)科知識(shí)是指教師所具有的關(guān)于音樂學(xué)科的理論、方法等的知識(shí)，也就是音樂教師具有的音樂知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指如何利用教學(xué)法知識(shí)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解、接受的知識(shí)［3］57。

一、音樂教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀的分析

我們以舒曼對(duì)專業(yè)知識(shí)的分類為基礎(chǔ)，通過問卷測(cè)查了東北教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的12所縣域高中在職音樂教師和東北師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、長(zhǎng)春師范大學(xué)音樂專業(yè)大四師范生的專業(yè)知識(shí)狀況如下：

（一）教育理論知識(shí)表現(xiàn)

在職教師教育理論知識(shí)做答情況較好。16名在職教師中有15人對(duì)于“技能形成的基本途徑是練習(xí)”這一問題的理解正確。在職教師關(guān)于教育學(xué)原理、一般教學(xué)論和教育評(píng)價(jià)方面的知識(shí)做答情況良好，有60%在職教師正確選項(xiàng)。可見，在職教師教育理論知識(shí)相對(duì)較為全面合理。

各類型院校師范生在教育理論知識(shí)方面做答情況較一致。首先，由于音樂專業(yè)師范生重識(shí)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，因此，對(duì)于“技能形成的基本途徑是練習(xí)”這一題回答情況較為理想，85%的部屬院校師范生回答正確。其次，關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的正確表述問題，部屬院校師范生73%回答正確，一般院校師范生60%回答正確。由此可以看出，各類型院校師范生對(duì)教學(xué)方法問題掌握良好。最后，師范生做答情況最不好的是教育心理學(xué)和教育評(píng)價(jià)兩方面的問題，例如其中一道關(guān)于“評(píng)價(jià)方法中比較適合考察學(xué)生和學(xué)習(xí)歷程的應(yīng)當(dāng)是紙筆測(cè)驗(yàn)”的問題，省屬一般院校師范生正確率為2%，部屬院校師范生正確率為12%?？梢钥闯?，各類型院校師范生對(duì)教育評(píng)價(jià)知識(shí)處于模糊不清的狀態(tài)。綜上，所有師范生在教育理論知識(shí)方面掌握最好的是一般教學(xué)法知識(shí)，掌握最差的是教育評(píng)價(jià)知識(shí)。

（二）課程知識(shí)分析

在職教師的課程知識(shí)水平較好，總體正確率為74%，一般課程知識(shí)總體正確率為72%，這說明在職教師對(duì)課程知識(shí)的掌握較好。問卷中兩道題分別是關(guān)于教學(xué)方法的理論問題和音樂教師對(duì)新知識(shí)激活方法的問題，正確率低于42%，在職教師的掌握情況不佳。而對(duì)課程教學(xué)方法的問題有93%的教師做出了正確的選項(xiàng)，可見，在職教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)有正確的教學(xué)意識(shí)，基本能做到發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而師范生的課程知識(shí)掌握情況非常不好，所有師范生的學(xué)科課程知識(shí)正確選項(xiàng)為51%，特別是省屬重點(diǎn)院校的學(xué)生表現(xiàn)欠佳，大部分學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容了解甚少，在考查教學(xué)方法問題上只有50%以上的師范生選擇正確選項(xiàng)。

（三）學(xué)科知識(shí)分析

基礎(chǔ)樂理知識(shí)。均以教學(xué)中涉及的知識(shí)為基礎(chǔ)，考查了教師學(xué)科知識(shí)的掌握情況。從試題內(nèi)容上看，測(cè)查了“音程”、“和弦”知識(shí)。和聲音程知識(shí)考查的是增四度，屬于音程中較難的題目，有87%的老師答對(duì)了此題，在職教師對(duì)和聲音程的知識(shí)掌握較好。和弦知識(shí)考查的是減三和弦，屬于和弦中較難的題目，有5%的老師答對(duì)了此題，在職教師對(duì)和聲音程的知識(shí)掌握一般。

曲式、和聲、調(diào)式知識(shí)。從試題內(nèi)容上看，測(cè)查了“和聲編配”、“曲式結(jié)構(gòu)”。和聲編配的題目屬于中等題目，有67%的老師答對(duì)了此題，音樂教師對(duì)和聲音程的知識(shí)掌握一般。曲式結(jié)構(gòu)的題目是回旋曲式，屬于中等的題目，有75%的老師答對(duì)了此題。調(diào)式、調(diào)性的題目考查的是轉(zhuǎn)調(diào)和模進(jìn)的復(fù)調(diào)手法，屬于調(diào)式調(diào)性中較難的題目，有65%的老師答對(duì)了此題，音樂教師對(duì)回旋曲式結(jié)構(gòu)及調(diào)式調(diào)性的知識(shí)掌握良好。

樂曲及背景知識(shí)。試題內(nèi)容測(cè)查了“交響序曲”、“舞劇”和“樂隊(duì)樂器排列”等問題。樂曲作者的題目考查了序曲、舞劇和民族器樂作品的作者問題，屬于較簡(jiǎn)單的題目，有57%的老師全部答對(duì)了此題。考查樂隊(duì)樂器排列和樂器材料性質(zhì)的題目，屬于較難題目，有47%的老師全部答對(duì)了此題，音樂教師對(duì)序曲、舞曲、民族器樂作品的作者和樂隊(duì)樂器排列、樂器材料性質(zhì)的知識(shí)掌握一般。

合唱指揮知識(shí)。合唱指揮知識(shí)考查的是4／4拍指揮手勢(shì)，屬于合唱指揮中等的題目，有70%的老師答對(duì)了此題，在職教師的學(xué)科知識(shí)水平整體較好。

另一方面，部屬重點(diǎn)院校和省屬一般院校師范生學(xué)科知識(shí)水平較差，個(gè)體差異明顯。合唱指揮一題有60%以上的同學(xué)做答錯(cuò)誤。絕大部分的學(xué)生學(xué)科理論與實(shí)踐知識(shí)掌握薄弱，對(duì)于教材細(xì)節(jié)嚴(yán)重忽視，并且知識(shí)理解割裂化，缺乏思考整體性。

（四）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）分析

在職教師學(xué)科教學(xué)方法知識(shí)掌握良好。第一題能夠用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行做答的僅僅有2名，其他教師基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，反映出國(guó)內(nèi)音樂教師在對(duì)國(guó)外優(yōu)秀音樂教學(xué)方法的掌握和運(yùn)用上還很欠缺。關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)設(shè)計(jì)的問題共設(shè)兩道題，分別考查關(guān)于回旋曲式和節(jié)奏教學(xué)的教學(xué)方法問題。從教師作答來看，有42%的教師提到了鼓勵(lì)小組合作教學(xué)，有35%的教師選擇案例教學(xué)。關(guān)于節(jié)奏掌握的題目，有85%的老師選擇較為傳統(tǒng)的節(jié)奏“模打”，僅有13%的教師提到采用柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的語言節(jié)奏朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)。整體來看，在基礎(chǔ)知識(shí)與技能教學(xué)方面，教師的掌握情況參差不齊。

部屬院校（東北師范大學(xué)）師范生對(duì)“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”部分整體掌握情況較好，此部分的題目均有回答；在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)上，大部分師范生在進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能將學(xué)生的“學(xué)”放在首位，例如在回旋曲式的知識(shí)點(diǎn)掌握上，有部分師范生采用分發(fā)卡片的形式，讓學(xué)生非常清晰、直觀地了解回旋曲式的特征；另外，部分師范生重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力圖將教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)在導(dǎo)入時(shí)便予以集中體現(xiàn)。在音樂教學(xué)方法方面，大部分師范生能將學(xué)科知識(shí)的教學(xué)融入游戲當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生肢體參與，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程。另外，有部分師范生在節(jié)奏教學(xué)中使用了奧爾夫教學(xué)法中的聲勢(shì)活動(dòng)和基本動(dòng)作教學(xué)，讓學(xué)生在積極參與音樂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)掌握音樂學(xué)科知識(shí)。

省屬重點(diǎn)院校（吉林師范大學(xué)）師范生對(duì)“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”部分整體掌握情況較差，有近30%的學(xué)生此部分的題目未做出回答；從作答部分來看，師范生音樂課程設(shè)計(jì)方面知識(shí)掌握情況一般，基本使用較為傳統(tǒng)的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，很難將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)融合在一起；在音樂教學(xué)方法方面，節(jié)奏教學(xué)基本使用傳統(tǒng)的模打和分組練習(xí)的方式，只關(guān)注到了教師的“教”法，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”法。一些世界優(yōu)秀的音樂教學(xué)方法，例如奧爾夫音樂教學(xué)方法和達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)方法并未得到很好的使用。

省屬一般院校（長(zhǎng)春師范大學(xué)）師范生對(duì)“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”部分整體掌握情況一般，只有少數(shù)幾名學(xué)生此部分的題目未做出回答；從作答部分來看，本校師范生音樂課程設(shè)計(jì)方面知識(shí)掌握情況較好。在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)上，大部分師范生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能考慮到學(xué)生的具體情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)案例，例如在回旋曲式的教學(xué)設(shè)計(jì)上，很大一部分師范生選擇讓學(xué)生學(xué)習(xí)演唱樂曲的主旋律，并對(duì)其他部分的旋律做出反應(yīng)；另外，還有師范生選擇用分組合作的方式，根據(jù)回旋曲式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段記憶和曲式分辨；還有少部分師范生采用舞蹈的方式進(jìn)行回旋曲式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與體驗(yàn)和表現(xiàn)。在音樂教學(xué)方法方面，絕大多數(shù)的師范生采取鼓勵(lì)學(xué)生參與的方式，并設(shè)置學(xué)生需要分組合作的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來；在節(jié)奏教學(xué)上，師范生主要采取編創(chuàng)音樂游戲的方式，但對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代主要音樂教學(xué)體系中優(yōu)秀的音樂教學(xué)方法的掌握非常欠缺，未對(duì)音樂教學(xué)發(fā)展前沿予以關(guān)注。

二、音樂教師專業(yè)知識(shí)存在的問題

（一）師范生的教育理論知識(shí)掌握欠佳

調(diào)查結(jié)果顯示，各類型院校的師范生教育理論知識(shí)掌握欠佳，得分率均低于50%。省屬重點(diǎn)院校和省屬一般院校同部屬院校師范生相比對(duì)教育理論知識(shí)的掌握情況并無明顯差距，部屬院校師范生在教育理論知識(shí)的得分率明顯低于課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教育學(xué)知識(shí)的得分率。省屬重點(diǎn)院校師范生教育理論知識(shí)的得分率高于課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。省屬一般院校在教育理論知識(shí)的得分率高于學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的得分率，并且與課程知識(shí)的得分率相近。雖然如此，該類型學(xué)校的師范生在教育理論知識(shí)的得分率上仍然低于部屬院校，三種類型學(xué)校在教育理論知識(shí)方面的低水平現(xiàn)狀值得深思，擁有更多教育資源的部屬院校沒有比省屬重點(diǎn)院校和省屬一般院校高出更多的得分率。這一方面警示我們教育理論知識(shí)掌握很可能是教學(xué)制度方面出現(xiàn)了一些亟待解決的問題；另一方面也顯示出師范生還有相當(dāng)大的對(duì)于教育理論知識(shí)的提升空間。

（二）師范生與在職教師的專業(yè)知識(shí)水平大相徑庭

在職教師與師范生各類專業(yè)知識(shí)水平的差距由大到小依次為：學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK），學(xué)科知識(shí)，課程知識(shí)，教育理論知識(shí)。省屬一般院校師范生的教育理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)與在職教師差距很大。省屬重點(diǎn)院校師范生的課程知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)與在職教師差距大。只有部屬院校師范生的學(xué)科知識(shí)略高于在職教師，但無明顯差距。在師范生與在職教師的各類專業(yè)知識(shí)比較中可以看出，其教育學(xué)科知識(shí)，課程知識(shí)和PCK知識(shí)都存在不同層次上的顯著性差異。由此造成了師范生與在職教師的專業(yè)知識(shí)水平大相徑庭的現(xiàn)狀。

（三）不同類型院校師范生專業(yè)知識(shí)水平不同

部屬院校、省屬重點(diǎn)院校、省屬一般院校在教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教育學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出整體上的層次劃分和局部的層次起伏。整體上，部屬院校、省屬重點(diǎn)院校、省屬一般院校在其他各類專業(yè)知識(shí)中的表現(xiàn)層次較為清晰，即部屬院校優(yōu)于省屬重點(diǎn)院校，省屬重點(diǎn)院校優(yōu)于省屬一般院校。局部上，部屬院校師范生的專業(yè)知識(shí)水平優(yōu)于省屬師范院校。省屬一般院校的課程知識(shí)水平突出，學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平略高于省屬重點(diǎn)院校。差距最大的是部屬院校和省屬院校的學(xué)科知識(shí)水平，差距最小的部屬院校和省屬院校的教育理論知識(shí)水平。

三、提高音樂教師專業(yè)知識(shí)水平的對(duì)策

（一）拓展音樂教師專業(yè)素養(yǎng)

我國(guó)從事音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的研究者并不多，對(duì)于音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的研究并無具體的理論基礎(chǔ)框架。包括部屬院校、省屬重點(diǎn)院校、省屬一般院校在內(nèi)的高等師范院校應(yīng)該一方面提高高校教師的關(guān)注度；另一方面為音樂教師開展相關(guān)研究創(chuàng)造條件，特別是讓專業(yè)技能課教師參與到音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的研究之中。在轉(zhuǎn)變高校音樂教師的思想觀念的同時(shí)，讓教師們充分認(rèn)識(shí)到所教授對(duì)象未來的職業(yè)目標(biāo)與方向。在多樣的音樂培養(yǎng)途徑之中選擇最適合學(xué)生未來發(fā)展的角度實(shí)施教學(xué)，深入開展音樂教師專業(yè)素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究，嚴(yán)格以數(shù)據(jù)化的形式作為研究依據(jù)，憑借調(diào)查結(jié)果調(diào)整和改革高校音樂教師教育工作，促進(jìn)其更加合理與完善。

（二）重視教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)

師范生與在職教師都應(yīng)加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。近十幾年，我國(guó)各類型高師院校普遍開設(shè)了教育類課程，但學(xué)生掌握的情況并不理想。要讓學(xué)生學(xué)好教育理論知識(shí)，應(yīng)從兩方面入手。首先，轉(zhuǎn)變師范生思想觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的重要性，充分意識(shí)到教育理論知識(shí)是教育者們首要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中要一直遵循恪守的原則性知識(shí)，這些原則性知識(shí)根本上影響了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)趨向，教育理論知識(shí)的缺乏將可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成廣泛的負(fù)面影響。其次，提高教育理論教師的音樂修養(yǎng)，加強(qiáng)教育理論課與音樂基礎(chǔ)理論課的內(nèi)在聯(lián)系。可以采取教師間合作的模式，開展教育理論與教育實(shí)踐之間的綜合性課題，并把課題的成果應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，加強(qiáng)反饋機(jī)制的建立，調(diào)整教育理論學(xué)習(xí)實(shí)施流程，讓教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的手段與學(xué)生的現(xiàn)狀更好地結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)師范生音樂教育實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)是“把學(xué)到的理論知識(shí)拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用和檢驗(yàn)，以鍛煉工作能力”。教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)校對(duì)師范生的一種特殊的教育活動(dòng)［4］?？梢岳斫庖魳穾煼渡逃龑?shí)習(xí)是一種音樂教育實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了音樂師范生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，我們要以各種途徑來促進(jìn)師范生的教育實(shí)習(xí)。首先，音樂師范生要充分重視積極參與教育實(shí)踐。要在教育實(shí)習(xí)過程中擺脫自我封閉的狀態(tài)，以開放性的姿態(tài)學(xué)習(xí)反思，以實(shí)習(xí)記錄的形式整理思路，以實(shí)習(xí)總結(jié)的方法提升自我，不斷增強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次，教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)加大力度讓音樂師范生的學(xué)習(xí)組織具有多樣性，提高實(shí)習(xí)效率。同時(shí)，讓實(shí)習(xí)趨于常態(tài)化、制度化，依據(jù)實(shí)習(xí)具體情況，合理規(guī)劃或延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，確保實(shí)習(xí)目標(biāo)的順利完成。

［1］柳海民.教育原理［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006：508.

［2］余文森，連榕.教師專業(yè)發(fā)展［M］.福州：福建教育出版社，2007：58.

［3］馬云鵬，等.中學(xué)教師專業(yè)知識(shí)狀況調(diào)查研究［J］.東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008（6）.

［4］尹愛青.中學(xué)音樂教育實(shí)習(xí)行動(dòng)策略［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007：3.

A Study of the Current Situation and Strategies of Music Teachers'Specialized Knowledge

DING Man-li，QUAN Hui
（School of Music，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

This study aims at the profound investigation and research of current situation based on the classification of specialized knowledge by L.S.Shulman.The questionnaires examine the specialized knowledge situation of working music teachers from 12 counties'senior high school in northeast teachers'education pilot area as well as the professional senior students majoring in music from the Northeast Normal University，Jilin Normal University，and Changchun Normal University.The result shows that the students have no enough educational theoretical knowledge，the specialized knowledge of the senior students are quite different from that of the working teachers from senior high，and normal students from different types of universities are of different levels in expertise.The author raises three strategies about the current situation of the specialized knowledge of music teachers showed by the survey.

Music Teachers；Specialized Knowledge；Educational Theoretical Knowledge；Curriculum Knowledge；Subject Knowledge；PCK

G65

A

1001－6201（2014）01－0179－04

［責(zé)任編輯：何宏儉］

2013－11－21

教育部人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目（10YJC880022）。

丁嫚莉（1975－），女，遼寧本溪人，東北師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授；權(quán)輝（1974－），男，黑龍江雞西人，東北師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授。