非英語(yǔ)專業(yè)本科生多元化ESP英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)需求分析——一項(xiàng)關(guān)于EGP向ESP過(guò)渡的大學(xué)英語(yǔ)課程模式改革實(shí)證研究

侯曉丹，馬永良，高婷婷

（河北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300130）

1 ESP英語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化的發(fā)展，以及我國(guó)大學(xué)新生通用英語(yǔ)水平的提高，我國(guó)高校正面臨著一輪新的以國(guó)際化課程為核心的課程結(jié)構(gòu)大調(diào)整，專門用途英語(yǔ)教學(xué)（ESP）開始在一些大學(xué)發(fā)展。ESP英語(yǔ)是指在內(nèi)容（主題和論題）上與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的，以學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)需求為基礎(chǔ)的英語(yǔ)[1]。ESP教學(xué)的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，它與EGP有鮮明的對(duì)照，能更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)行業(yè)對(duì)人才的需求。ESP教學(xué)以專業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點(diǎn),合理整合了通用英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)規(guī)則和通用技巧的學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)者的最終語(yǔ)言所用目的和語(yǔ)言環(huán)境為主線，可以把 ESP可分兩類，一類是學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP），另一類是工作英語(yǔ)（EOP）。EAP指進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究交流所使用的英語(yǔ)，EOP指從事某一行業(yè)工作所使用的英語(yǔ)，如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、電力英語(yǔ)等[2]。學(xué)術(shù)英語(yǔ)因其考慮了學(xué)習(xí)者不同的專業(yè)背景以及未來(lái)職業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的特殊需求，因此成為了跨學(xué)科的語(yǔ)言共核。一些相關(guān)調(diào)查表明，目前國(guó)外一些大學(xué)（以日本為代表）的 ESP課程都是以學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程為中心展開的。在國(guó)內(nèi)（如香港、臺(tái)灣以及上海復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)等）也有ESP英語(yǔ)尤其是學(xué)術(shù)英語(yǔ)的成功案例。這足以表明，ESP尤其是學(xué)術(shù)英語(yǔ)是國(guó)際大環(huán)境對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的客觀要求。

2 需求分析理論與以往研究

本質(zhì)上，需求分析是一種高度基于本土情境、講究實(shí)用的活動(dòng)。它使得語(yǔ)言課程與不同國(guó)家、不同水平以及不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能。研究者從不同的角度出發(fā)，將“需求”做了不同的分類。其中比較有代表性的是Hutchinson和Water的需求分析模式。它采用以學(xué)習(xí)為中心的路徑，由目標(biāo)情景分析框架和學(xué)習(xí)需求分析框架兩部分組成。“目標(biāo)情景需求”指的是學(xué)生畢業(yè)以后真實(shí)工作環(huán)境對(duì)他們的要求，而“學(xué)習(xí)需求”則是指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者自身的各種需求[3]。他們認(rèn)為“目標(biāo)情景需求可以決定我們的目的地，并像指南針一樣指引我們到達(dá)目的地，而學(xué)習(xí)需求則像我們必須選擇的符合現(xiàn)有交通工具（學(xué)習(xí)的條件）、路況（學(xué)習(xí)者水平、學(xué)習(xí)策略等）的最佳路線”。需求分析是外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)步驟，是大綱制定和教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)，對(duì)改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)、提高英語(yǔ)教學(xué)效果有重要的參考作用[4]。近年來(lái) ESP課程的需求分析研究在廣度、深度和效度上都有較大地拓展和提高，但相關(guān)研究主要關(guān)注ESP英語(yǔ)的目標(biāo)需求，較少涉及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ) ESP課程開發(fā)，有必要從大學(xué)生的視角出發(fā)，了解并分析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)開設(shè)ESP英語(yǔ)課程的主客觀需求，為ESP課程的設(shè)計(jì)和啟動(dòng)提高一些借鑒。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本研究主要對(duì)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生 ESP英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)需求情況展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括三方面：1）學(xué)生對(duì)開設(shè)ESP課程的態(tài)度及學(xué)習(xí)ESP課程的動(dòng)機(jī)；2）學(xué)生對(duì)ESP課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式的需求；3）學(xué)生對(duì)ESP教材、教師角色及教學(xué)環(huán)境的需求。

3.2 研究對(duì)象

本次研究調(diào)查了河北工業(yè)大學(xué) 320名本科二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生所學(xué)專業(yè)覆蓋文、理、工等各專業(yè)，調(diào)查結(jié)果具有較高的代表性和可信度。

3.3 研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式。問(wèn)卷參照Hutchinson和Water的理論模型設(shè)計(jì)了相應(yīng)題目。問(wèn)卷開頭部分調(diào)查了一些學(xué)生背景信息，包括性別、年級(jí)、專業(yè)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、目標(biāo)情景語(yǔ)言要求、學(xué)生目前的英語(yǔ)水平與期待的水平等幾個(gè)方面。

3.4 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷調(diào)查和訪談在2012年12月至2013年6月進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查采用按自然班隨機(jī)抽樣調(diào)查、當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷的方法，收回有效問(wèn)卷182份。問(wèn)卷調(diào)查后，筆者針對(duì)問(wèn)卷反映的情況，對(duì)參加問(wèn)卷調(diào)查的30名學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小時(shí)的集體訪談。訪談采取口頭回答和書面反饋相結(jié)合的方式進(jìn)行。問(wèn)卷收集后，筆者采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

4 調(diào)查結(jié)果與分析

4.1 ESP英語(yǔ)課程學(xué)生需求總體情況和分析

4.1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度

從問(wèn)卷數(shù)據(jù)中可以看出，大多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí) ESP英語(yǔ)更好地滿足未來(lái)工作環(huán)境的交際需求，占51.6%；另一部分學(xué)生為了讀懂專業(yè)文獻(xiàn)、寫文獻(xiàn)綜述和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，占17.5%；有的學(xué)生學(xué)ESP英語(yǔ)目的是為雙語(yǔ)教學(xué)做好銜接，占14.3%；還有的學(xué)生為出國(guó)留學(xué)打基礎(chǔ)，占9.8%；源于興趣而學(xué)習(xí)ESP英語(yǔ)的人數(shù)只占 6.8%。調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生還是出于實(shí)用功利性推動(dòng)而學(xué)習(xí) ESP英語(yǔ)，但也同時(shí)反映出學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力的重視。

問(wèn)卷還測(cè)量了學(xué)生對(duì)開設(shè) ESP英語(yǔ)的態(tài)度。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì) ESP英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的。調(diào)查表明，大部分學(xué)生都希望英語(yǔ)課程加入專業(yè)元素，“英語(yǔ)+專業(yè)”的ESP課程模式最能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。42%的學(xué)生希望開設(shè)“普通英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合的英語(yǔ)課”。訪談中，很多學(xué)生都呼吁“在用英語(yǔ)學(xué)專業(yè)之前，應(yīng)該有個(gè)銜接性課程為順利進(jìn)入雙語(yǔ)課程做好準(zhǔn)備”，“目前的大英課程收獲不是很大，應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)課程的職業(yè)性”。這些結(jié)果反映出，通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)習(xí)得外語(yǔ)的做法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想模式，大學(xué)英語(yǔ)由傳統(tǒng)的EGP模式逐步過(guò)渡到ESP模式勢(shì)在必行。

4.1.2 對(duì)學(xué)習(xí)技能提高和學(xué)習(xí)方式的需求

由于英語(yǔ)水平、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性心理、專業(yè)需求等方面的不同，學(xué)生的 ESP英語(yǔ)技能提高需求存在個(gè)體差異性。學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)和讀寫等各項(xiàng)技能均得到不同專業(yè)學(xué)生的重視，這可能和學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向的不同有關(guān)。29.6%的學(xué)生希望通過(guò)ESP英語(yǔ)學(xué)習(xí)能聽懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座，26.4%的學(xué)生希望 ESP課程能幫助他們順利地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和資料，22.5%的學(xué)生最想提高用英語(yǔ)撰寫專業(yè)論文的能力，21.6%的學(xué)生希望提高口語(yǔ)交流能力。所有學(xué)生對(duì)聽的重要性認(rèn)同率最高，并認(rèn)為聽力使用的主要領(lǐng)域依次為“獲取國(guó)外信息、學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)、國(guó)際交流、國(guó)外社會(huì)生存”等。

對(duì)于課程的學(xué)習(xí)方式，39.4%的學(xué)生認(rèn)為最理想的是傳統(tǒng)的以教師講解為主的方法，32.7%的學(xué)生喜歡小組合作互助完成任務(wù)的方法，17.3%的學(xué)生愿意自學(xué)，只有 10.6%的學(xué)生認(rèn)可個(gè)人陳述的學(xué)習(xí)方式。這一結(jié)果反映了學(xué)生傾向于依靠教師和小組合作來(lái)完成任務(wù)，該結(jié)果在一定程度上反映了學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)方法，需要有效的指導(dǎo)。

4.1.3 對(duì)教材的需求及對(duì) ESP英語(yǔ)水平影響因素的看法

對(duì)教材的選擇，54.4%的學(xué)生希望采用原版教材，30.7%的學(xué)生認(rèn)可國(guó)內(nèi)權(quán)威教材，14.9%的學(xué)生希望教師自編材料。這說(shuō)明，超過(guò)一半的學(xué)生希望在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，獲得更新的專業(yè)信息。對(duì)于教材文獻(xiàn)的出處，高達(dá)75.4%的學(xué)生首選代表前沿發(fā)展趨勢(shì)的文獻(xiàn)，這說(shuō)明學(xué)生渴望了解國(guó)際上最新的動(dòng)態(tài)；37.3%的學(xué)生認(rèn)為正在使用的教材“不能滿足學(xué)習(xí)需求”，不利于語(yǔ)言習(xí)得。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生渴望形式多樣的語(yǔ)言輸入，渴望能和國(guó)際接軌的、實(shí)用、有時(shí)代感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望英語(yǔ)學(xué)習(xí)能滿足自己提高專業(yè)水平的需要

通過(guò)對(duì) ESP英語(yǔ)水平影響因素的統(tǒng)計(jì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言環(huán)境最關(guān)鍵，占35.7%，其次分別是教材（26.4%）、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)（19.6%）、教學(xué)能力（14.3%）、投入時(shí)間（4%）。

4.1.4 對(duì)教師角色的期待

調(diào)查顯示，學(xué)生期待的 ESP英語(yǔ)教師應(yīng)該是：英語(yǔ)熟練、具有深厚專業(yè)知識(shí)并精通 ESP語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生選擇頻數(shù)最高的三個(gè)教師角色選項(xiàng)依次為“動(dòng)機(jī)激發(fā)者（50.9%）”、“學(xué)習(xí)協(xié)助者（47.4%）”和“培訓(xùn)者（42.5%）”。不少學(xué)生在訪談時(shí)表示，對(duì)教師授課語(yǔ)言的要求，希望教師“全英語(yǔ)（17.4%）”或“多半用英語(yǔ)（76.3%）”組織教學(xué)，盡量提供真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。這說(shuō)明學(xué)生理性判斷了自己對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課的接受能力，也反應(yīng)了他們希望提高聽說(shuō)能力的愿望。

4.2 學(xué)生對(duì)ESP英語(yǔ)課程態(tài)度差異性和相關(guān)性檢驗(yàn)與分析

筆者開展了對(duì)不同專業(yè)、不同語(yǔ)言水平的學(xué)生對(duì)開設(shè)ESP英語(yǔ)課程的態(tài)度的差異性進(jìn)行了比較研究。旨在探究如下問(wèn)題：英語(yǔ)水平高低是否影響學(xué)生對(duì)ESP課程的態(tài)度，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)待ESP課程的態(tài)度是否存在差別。結(jié)果與分析如下：

4.2.1 不同英語(yǔ)水平學(xué)生 ESP英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度差異性比較

我們將通過(guò)了四級(jí)考試的學(xué)生歸類為英語(yǔ)水平較高組，尚未通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生歸類為英語(yǔ)水平較低組，檢驗(yàn)他們對(duì)開設(shè) ESP課程的態(tài)度是否存在差異，結(jié)果顯示：在開設(shè) ESP課程的態(tài)度方面，高低兩組存在顯著差異(P<0.05)，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生和英語(yǔ)水平較低的學(xué)生相比，在開設(shè) ESP課程的態(tài)度上表現(xiàn)出更高的積極性，這也許是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平較高的學(xué)生在通過(guò)了四級(jí)考試后，更重視提高專業(yè)英語(yǔ)水平，而英語(yǔ)水平較低的學(xué)生則更重視英語(yǔ)綜合能力的提高。

4.2.2 不同專業(yè)的學(xué)生 ESP英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度差異性比較

此研究還按系別分別檢驗(yàn)了智能專業(yè)（63人）、管理專業(yè)（64人）和法學(xué)專業(yè)（55人）對(duì)開設(shè)ESP英語(yǔ)的差異性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生在技能和課程需求方面存在顯著差異(P<0.05)，法學(xué)專業(yè)對(duì)開設(shè) ESP英語(yǔ)的態(tài)度顯著高于另兩個(gè)專業(yè)，管理專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出比智能專業(yè)更高的積極性。這一結(jié)果可能是由于文科、理科學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求不同，同時(shí)，法學(xué)專業(yè)所在的文法學(xué)院一直有培養(yǎng)法律加外語(yǔ)復(fù)合型人才的傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)尤其重視，因此，學(xué)生對(duì)開設(shè)ESP英語(yǔ)顯示出更大的熱情。

5 教學(xué)啟示

5.1 課程設(shè)置

ESP教學(xué)應(yīng)首先了解ESP課程學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言任務(wù)，以需求分析為先導(dǎo)，開發(fā)多元的“模塊”課程體系，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向和個(gè)體主觀需求將課程設(shè)計(jì)成幾個(gè)課程模塊，如語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊、學(xué)術(shù)技能模塊和專業(yè)英語(yǔ)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)幾門核心課程。這個(gè)課程體系關(guān)注了不同專業(yè)學(xué)生的需求差異和學(xué)生的個(gè)體水平差異，由“分方向、需求滿足”的多個(gè)相關(guān)專業(yè)課程群組成。課程大綱注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，旨在為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和國(guó)際交流提供支撐。課程設(shè)置注重在語(yǔ)言輸入（即閱讀和聽力）的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)語(yǔ)言產(chǎn)出（即口語(yǔ)和寫作）能力。在課程安排上，可以兼顧各層次的學(xué)生,采取分級(jí)教學(xué)和學(xué)分制，將基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái),在提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的過(guò)程中獲取專業(yè)知識(shí)。

5.2 教材建設(shè)

首先，課程實(shí)施者應(yīng)確保教材的選擇遵循特定的目標(biāo)導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景、畢業(yè)求職方向以及現(xiàn)有知識(shí)水平、語(yǔ)言能力的差異，滿足不同需求。其次，教材內(nèi)容應(yīng)選自較新的國(guó)外英語(yǔ)專業(yè)資料，選取專業(yè)覆蓋度高、語(yǔ)言共核特征明顯的語(yǔ)言材料。訓(xùn)練設(shè)計(jì)重點(diǎn)在語(yǔ)言能力，并配有相應(yīng)的語(yǔ)言技能練習(xí)。此外，Hyland在討論學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)容專業(yè)程度時(shí)提出材料的真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)。而要實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)，就要做到，（1）真實(shí)語(yǔ)料和素材，盡可能保持原生態(tài)，使學(xué)生更好地適應(yīng)真實(shí)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)世界；（2）同一主題，盡量選擇觀點(diǎn)相異或相反的文章，從而給學(xué)生提供思索、討論和評(píng)價(jià)不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

5.3 教學(xué)模式

首先，ESP英語(yǔ)授課的重點(diǎn)是專業(yè)性的聽說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練、專業(yè)寫作和學(xué)術(shù)閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的口頭交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其次，在教學(xué)手段的運(yùn)用上，ESP教學(xué)可以結(jié)合聽說(shuō)法、任務(wù)法、交際法等多樣化教學(xué)法，通過(guò)角色扮演、模擬對(duì)話等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)有意義的交際語(yǔ)境和任務(wù)情境，要以“活動(dòng)”為載體，建立“專業(yè)技能導(dǎo)向、主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的ESP教學(xué)模式。同時(shí)，加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。再次，課程重在“語(yǔ)言”而不是“專業(yè)”，分析專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)類類別，重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用上。

5.4 評(píng)價(jià)體系

ESP課程可以采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元化考核方式。通過(guò)課堂活動(dòng)、小組討論、情景表演等方式對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)做出形成性評(píng)估,看重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)策略的使用情況，“語(yǔ)言輸出”過(guò)程中的積極表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程。期末采用綜合性考試（筆試、口試）對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平與英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力做出終結(jié)性的評(píng)價(jià)，其考核的內(nèi)容注重用英語(yǔ)獲取專業(yè)知識(shí)的能力，用英語(yǔ)解決專業(yè)問(wèn)題的能力和完成工作任務(wù)的能力。

6 結(jié)語(yǔ)

需求分析可以幫助課程開發(fā)者選擇符合現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)條件和目前學(xué)習(xí)者知識(shí)技能水平等現(xiàn)狀的課程模式。學(xué)生學(xué)習(xí)需求是大綱制定、課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。分析不同學(xué)習(xí)者的不同需求，可以使 ESP教學(xué)更具有目的性、針對(duì)性，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)教改中實(shí)際問(wèn)題的解決，如 ESP課程的目標(biāo)定位、師資要求、教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)估等，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度提供實(shí)證支持。

[1]蔡基剛. 大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)研究——香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置之借鑒[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2011(04): 32-36.

[2]蔡基剛. CBI理論框架下的分科英語(yǔ)教學(xué)[J]. 外語(yǔ)教學(xué),2011(05): 22-24.

[3]張為民. 通用英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想[J]. 外語(yǔ)教學(xué)研究,2011(05): 55-58.

[4]趙慶紅, 雷蕾, 張梅. 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 外語(yǔ)界, 2009(04): 44-46.