項目化教學(xué)在景觀設(shè)計中的應(yīng)用分析

周 雷

（周口師范學(xué)院，河南 周口466000）

項目教學(xué)法的英文表述是Project Teaching Method，包含有 “計劃”“工程”之意，意即強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中的計劃安排和動手能力。項目教學(xué)法溯源自歐洲的勞教思想，18世紀(jì)歐洲有專門的職業(yè)工讀教育，以手工勞作為形式，以技能培訓(xùn)為目標(biāo)［1］。20世紀(jì)德國教育家海因里希教授在國際教育論壇上推廣了項目教學(xué)法，隨之風(fēng)靡世界各級學(xué)校課程教育中［2］。在當(dāng)今高校景觀設(shè)計專業(yè)提倡項目化教學(xué)的語境中，研究分析項目化教學(xué)在景觀設(shè)計中的應(yīng)用具有重要的實踐意義和理論價值。

一、項目教學(xué)法在景觀設(shè)計中的應(yīng)用基礎(chǔ)

項目化教學(xué)法重心在于將一個完整的項目作為教學(xué)的主要內(nèi)容。改變了片面的教、學(xué)割裂傳統(tǒng)，而由教師和學(xué)生兩方的角色來共同完成一項任務(wù)。所以項目教學(xué)法有時也被稱為項目驅(qū)動教學(xué)法，意即通過項目驅(qū)動師生的合力共同完成任務(wù)［3］。這種教與學(xué)的方式傳統(tǒng)的中國手工藝人并不陌生，傳統(tǒng)的中國百行百業(yè)都是遵循著 “師徒制度”來完成技藝的傳承與發(fā)揚(yáng)的，“師徒制”即師傅按照行業(yè)習(xí)慣和個人習(xí)慣設(shè)定若干級別的任務(wù)，然后交付學(xué)生來完成，師傅作為指導(dǎo)和共同完成協(xié)助人而存在［4］。這種方式在中國手工行業(yè)，諸如織染、珠寶制作、木匠、樣子匠、屋匠、鐵匠等行業(yè)中存在了千百年，具有完善的教與學(xué)的制度［5］。從當(dāng)代的教學(xué)法角度來看 “師徒制”，與項目教學(xué)一樣具有嚴(yán)密的教學(xué)實施程序，但項目化教學(xué)具備 “師徒制”不能達(dá)到的普眾教育效能和自主性的建構(gòu)學(xué)習(xí)效能。

項目化教學(xué)能夠應(yīng)用于高校景觀設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)主要在于景觀設(shè)計專業(yè)的階段性、任務(wù)性和程序性。景觀設(shè)計專業(yè)方向課程如風(fēng)景園林設(shè)計、街道空間設(shè)計、紀(jì)念性廣場設(shè)計設(shè)置具有階段性和程序性的特征。景觀設(shè)計專業(yè)方向的每一門課程都是由若干任務(wù)組成，“完成任務(wù)”的專業(yè)內(nèi)在要求與項目教學(xué)法中的 “驅(qū)動”性合拍。這些都是項目教學(xué)法應(yīng)用與景觀設(shè)計的基礎(chǔ)。

二、項目教學(xué)法在景觀設(shè)計中的應(yīng)用特征

第一是教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用創(chuàng)新。項目化教學(xué)作用于景觀設(shè)計課程教學(xué)，強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的 “主題性”，使景觀設(shè)計教學(xué)內(nèi)容主動的進(jìn)行了 “任務(wù)化”“主題性”的強(qiáng)化［6］。在主題任務(wù)的驅(qū)動下，教學(xué)內(nèi)容成為階段性的知識建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容不再是教師自我知識的復(fù)制傳播，而是因材施教式的學(xué)生自主尋求知識，教師提供協(xié)助和引導(dǎo)。這樣能夠充分發(fā)揮各個學(xué)生的技能偏向，能促使精專人材的培養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在協(xié)同合作中的團(tuán)隊合作精神，符合景觀設(shè)計范圍內(nèi)工種的現(xiàn)實狀況，更有利于景觀設(shè)計專業(yè)的學(xué)生走向未來的工作崗位。

第二是教學(xué)形式和情境的應(yīng)用創(chuàng)新。項目化教學(xué)的教學(xué)形式主要以 “活動”形式展開，以小組為學(xué)生團(tuán)隊合作形式。小組活動即強(qiáng)調(diào)使用工具和具體實踐工作來解決任務(wù)問題。項目化教學(xué)應(yīng)用于景觀設(shè)計教學(xué)，促使教學(xué)突出動手動腿的活動成分。如項目調(diào)研不再拘泥于案頭文獻(xiàn)的查找工作，而以田野調(diào)查、實地調(diào)研為主，師生一起在既定的項目目標(biāo)驅(qū)動下，前往項目地點展開具體而微的田野考察和對使用者、環(huán)境的實地調(diào)研；再如項目展開階段師生進(jìn)行方案小組交流、設(shè)計空間模型制作，在項目展示和成果評介階段由學(xué)生為主進(jìn)行展區(qū)布置和成果反饋［7］。可以說在景觀設(shè)計課程的全過程中 “活動”是主體，以交流討論、主講研討、調(diào)研考察、模型制作、布展評介等具體實踐活動形式形成的。項目化教學(xué)法賦予了景觀設(shè)計課程新穎高效的教學(xué)形式。項目化教學(xué)法重視情境式教學(xué)，主要分為實際情境和虛擬情境。教學(xué)情境是符合教學(xué)內(nèi)容的情境再現(xiàn)，能夠促進(jìn)項目小組的有效學(xué)習(xí)［8］。能夠以實地環(huán)境為教學(xué)情境，創(chuàng)新轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的課堂情境，給予學(xué)生更多的教學(xué)體驗。項目化教學(xué)法重視情境轉(zhuǎn)換，重視情境在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，對景觀設(shè)計教學(xué)來說，正是由以往的案上工作、教室內(nèi)設(shè)計走向了室外，進(jìn)入到真正的環(huán)境景觀之中，這才是景觀設(shè)計教學(xué)達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)的核心所在。

三、項目教學(xué)法應(yīng)用在景觀設(shè)計中的問題與優(yōu)勢

項目教學(xué)法進(jìn)入中國已經(jīng)有幾十年的歷程，應(yīng)用于景觀設(shè)計教學(xué)卻僅有不到十年的實踐歷程。短短數(shù)年的應(yīng)用已使項目教學(xué)法深深融入到景觀設(shè)計教學(xué)中，達(dá)到全國各高校景觀設(shè)計皆以項目教學(xué)法的應(yīng)用為風(fēng)潮。但項目教學(xué)法也有自身存在的問題，主要表現(xiàn)為師生比和學(xué)生自由度過高的問題。項目教學(xué)法因其特殊性必然要求上課班級學(xué)生數(shù)與教師數(shù)的比例不能超過30：1，否則教學(xué)質(zhì)量就會下降，達(dá)不到項目教學(xué)法的優(yōu)良狀態(tài)［9］。學(xué)生自由度也與師生比有關(guān)，積極自主學(xué)習(xí)的形式會使學(xué)生因各種問題不參與項目實踐等。

但這些問題都可以得到校方、師生各方面的調(diào)整交流來避免?？傮w來說項目教學(xué)法的優(yōu)勢是極大的。項目教學(xué)法應(yīng)用于景觀設(shè)計教學(xué)的優(yōu)勢主要有三點。首先具有教學(xué)效果的多層次性優(yōu)勢，即在一項任務(wù)完成的教學(xué)課程中，學(xué)生能夠達(dá)到多層次的教學(xué)目的：激發(fā)創(chuàng)新力、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊精神、實踐能力、交流能力、表述能力等。其次項目教學(xué)法應(yīng)用在景觀設(shè)計中，具有階段性培訓(xùn)性效比高的優(yōu)點，即能夠達(dá)到景觀設(shè)計課程中三、四個項目的階段性任務(wù)目標(biāo)。最后項目教學(xué)法應(yīng)用于景觀設(shè)計教學(xué)具有可操控性，即教師作為協(xié)助者和引導(dǎo)者參與項目實施，對于教師知識傳授的可控性、學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的可控性都是極為靈活的。

項目教學(xué)法溯源自17、18世紀(jì)的傳統(tǒng)工讀教學(xué)，經(jīng)過當(dāng)代教育家的匯總重訂形成了風(fēng)靡全球的國際化重要教學(xué)方法，從歐美傳入亞洲，繼而在中國大行其道。它能夠應(yīng)用于中國高校教學(xué)，能夠應(yīng)用于高校景觀設(shè)計教學(xué)，不僅與中國傳統(tǒng)的師徒制教育有關(guān)，更因為景觀設(shè)計課程的階段性、任務(wù)性和程序性，并表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、形式、情境三個方面的應(yīng)用創(chuàng)新特征［10］。項目教學(xué)法應(yīng)用于景觀設(shè)計教學(xué)師生比和學(xué)生自由度的問題，但也具有效能多層次、階段培訓(xùn)率高和操控度高的優(yōu)勢，是教學(xué)效果理想的實際可行的景觀設(shè)計重要教學(xué)方法。

［1］劉國敏，李春微·環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)精品課程建設(shè)可行性研究［J］．大眾文藝，2012（17）．

［2］徐茵，黃華明· 高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)改革初探——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例［J］．藝術(shù)科技，2012（4）．

［3］邱海東·當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置研究［J］．藝術(shù)與設(shè)計（理論），2012（10）．

［4］趙軼群·服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革初探［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（34）．

［5］黃白·藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育中有關(guān)項目教學(xué)模式的探索和解析［J］．科教文匯（中旬刊），2011（6）．

［6］吳玉紅·關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計教育開展“工作室制”項目課程教學(xué)的探討［J］．藝海，2011（2）．

［7］帥偉鋼· 現(xiàn)代國畫教學(xué)模式新探［J］．教育與職業(yè)，2007（2）．

［8］吳玉紅·高職藝術(shù)設(shè)計教育開展“工作室制”項目課程教學(xué)的探討［J］．文史博覽（理論），2011（2）．

［9］師素娟，陳根生·提高高校中外雙語教學(xué)質(zhì)量初探［J］．平原大學(xué)學(xué)報，2006（1）．

［10］董紅普·高校公共藝術(shù)選修課教材開發(fā)與教學(xué)模式探究［J］．教育與職業(yè)，2009（30）．