農(nóng)村家庭教育的缺失和對(duì)策

雷成耀

（貴州師范大學(xué)研究生院，貴州 貴陽(yáng) 550001）

在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，緣于父母文化程度偏低，理解和接受的信息少，教育觀念陳舊，認(rèn)識(shí)不到家庭教育的重要性，往往忽視家庭對(duì)孩子的影響，教育的責(zé)任意識(shí)薄弱、內(nèi)容簡(jiǎn)單空洞、方式途徑單一，無(wú)法保證家庭教育質(zhì)量，由此造成家庭教育的錯(cuò)位。父母的教育期望是望子成龍，但在教育上幾乎是父母天然的角色形象發(fā)揮著作用，多是以拼命勞作來(lái)?yè)Q取對(duì)孩子的物質(zhì)支持，對(duì)孩子精神上的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)則是有心無(wú)力，對(duì)孩子不符合家庭規(guī)則的行為，非打即罵是最常見的教育方式，這種家庭教育模式客觀地影響著兒童的心理健康和人格健全。

一、農(nóng)村家庭教育的缺失

1、伴隨“民工潮”出現(xiàn)的“留守兒童”

改革開放打破了我國(guó)城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制。從20世紀(jì)90年代開始，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化的推進(jìn)，農(nóng)民大量涌入城市，形成了民工潮。由于各種條件的限制，目前絕大部分農(nóng)民工還沒(méi)有能力把自己的小孩留在身邊接受城市教育而被迫把孩子留在老家，于是就出現(xiàn)了“留守兒童”大軍。根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%［1］。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，完整的家庭是他們能健康成長(zhǎng)的重要空間，父母長(zhǎng)期外出務(wù)工就使孩子失去了家庭教育的施教者，失去了家庭的直接教育和影響，失去了家庭的規(guī)則和控制，在家更多地只能靠自我管理，自然長(zhǎng)大。這對(duì)我國(guó)農(nóng)村家庭教育產(chǎn)生了極大的沖擊。我國(guó)農(nóng)村留守兒童大致可以分為以下幾種類型。父母中一人出去務(wù)工或父母離異則為“準(zhǔn)單親”型，父母雙雙外出，把孩子留給長(zhǎng)輩代管的為“隔代撫養(yǎng)”型、把孩子寄養(yǎng)在親戚家為“寄養(yǎng)”型、孩子單獨(dú)在家為“獨(dú)立自養(yǎng)”型。以上幾種類型，無(wú)論兒童生活在什么樣的家庭，父母所委托的監(jiān)管人一般只能負(fù)責(zé)他們的日常生活，對(duì)他們的學(xué)習(xí)無(wú)力或不愿過(guò)問(wèn)，對(duì)他們的不良行為習(xí)慣不愿干涉或放任。家庭教育文化的氛圍和對(duì)孩子的影響力大大降低，所受家庭教育都得大打折扣甚至不能獲得。家庭教育的缺失，必將對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重影響。孩子的家庭教育得不到滿足，對(duì)接受教育的選擇可能就會(huì)指向其他外部環(huán)境。長(zhǎng)此以往，無(wú)論是對(duì)形成孩子健全的心理品質(zhì)，塑造健康人格，還是在家庭中培養(yǎng)親情、家庭責(zé)任感，培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德等等都將產(chǎn)生不利的影響。

2、伴隨農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整出現(xiàn)的“留校兒童”

為縮小教育發(fā)展差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提高義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量與效益。2001年5月頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第13條對(duì)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整作出了指導(dǎo)意見：按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局［2］。通過(guò)布局調(diào)整，農(nóng)村中小學(xué)布局不合理的狀況得到了很大改善，但由于有的地方布局調(diào)整速度過(guò)快，調(diào)整方案不科學(xué)，大量撤并校點(diǎn)使得家庭教育問(wèn)題更加突出，這主要表現(xiàn)在撤并校點(diǎn)后學(xué)生住校年齡普遍提前，住校人數(shù)增多，客觀上造成家庭對(duì)孩子的教育影響降低。由于農(nóng)村絕大多數(shù)家庭的教育意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)校教育有絕對(duì)信任，以為學(xué)校教育能夠代替一切。他們不知道中小學(xué)校面臨考試和升學(xué)的壓力，只能把更多的時(shí)間和精力放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，只能以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題為主。學(xué)校教育的職能決定了學(xué)校教育不可能也無(wú)法代替家庭教育的全部職責(zé)。對(duì)農(nóng)村山區(qū)地處偏遠(yuǎn)的許多寄宿制小學(xué)，經(jīng)過(guò)布局調(diào)整后，多數(shù)孩子上學(xué)路途更遠(yuǎn)，從小學(xué)一年級(jí)就開始了住校生活，不少山區(qū)小學(xué)住校生占百分之百，甚至有的家庭為了省事或因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工甚至把學(xué)齡前的孩子送進(jìn)了學(xué)校。較中小學(xué)布局調(diào)整之前，兒童實(shí)際入學(xué)年齡提前，在校時(shí)間延長(zhǎng)，客觀上造成了家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響從時(shí)間上已經(jīng)大大縮短，父母教育孩子的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少，家庭教育的責(zé)任越來(lái)越小。

3、伴隨離異家庭出現(xiàn)的“單親兒童”

改革開放為我國(guó)農(nóng)村帶來(lái)了顯著變化。廣大農(nóng)村社區(qū)的農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工，為照顧老人和孩子，往往多是夫妻中一方長(zhǎng)期外出打工，這就客觀上造成夫妻兩地分居。隨著我國(guó)農(nóng)村社區(qū)家庭組織關(guān)系的變化，離異家庭也越來(lái)越多，伴隨離異家庭出現(xiàn)的則是“單親兒童”。在這種家庭組織關(guān)系的變化中，受傷害最大的往往是孩子。衡量孩子心理能否健康成長(zhǎng)的重要指標(biāo)是家庭結(jié)構(gòu)的完整度和健康度。完整穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)、和諧的家庭氛圍，使孩子在得到關(guān)心和愛護(hù)的同時(shí)更能感受到一種安全感；離異的家庭給孩子帶來(lái)的是心理的創(chuàng)傷和精神上的壓力，使孩子內(nèi)心的安全感和歸宿感一下子消失。美國(guó)兒童心理學(xué)家李·索克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：父母離異對(duì)兒童帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡。夫妻離異使得家庭解體，使孩子成為“單親兒童。”家庭的缺員必定帶來(lái)家庭教育的缺損。有專家曾考察了一個(gè)正常家庭兒童和離異家庭兒童在“學(xué)習(xí)情況”“認(rèn)識(shí)發(fā)展”“社會(huì)性發(fā)展”和“問(wèn)題行為”等四個(gè)方面的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，離異家庭的孩子在這四個(gè)方面都比正常家庭的孩子差很多［3］。這是因?yàn)殡x異家庭的孩子多有自責(zé)、孤獨(dú)、焦慮、自卑、憎恨、冷漠等等傾向特征，為尋求心理平衡往往會(huì)把不良情緒發(fā)泄到別人身上，被同伴接納的程度低，不易融入集體，這樣的孩子無(wú)心向?qū)W，在學(xué)校也難于受教。父母離異導(dǎo)致家庭破裂，不僅是嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，也是教育工作者應(yīng)重視的教育問(wèn)題。

二、農(nóng)村家庭教育缺失的對(duì)策

1、改革戶籍制度，給農(nóng)民工以公平待遇。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了貢獻(xiàn)，創(chuàng)造了財(cái)富、提供了稅收，城市管理者理應(yīng)為農(nóng)民工就業(yè)、安居和子女的教育營(yíng)造良好的環(huán)境，戶籍制度應(yīng)有利于農(nóng)民工的合理流動(dòng)，并使農(nóng)民工子女的教育能夠納入到城市教育體系中去，這是解決留守兒童生存發(fā)展的大問(wèn)題。

2、加強(qiáng)家庭教育知識(shí)的培訓(xùn)。受各種因素的影響，我國(guó)農(nóng)村近年出現(xiàn)了外出農(nóng)民工大量返鄉(xiāng)的現(xiàn)象。我國(guó)政府通過(guò)各種方式，開始對(duì)返鄉(xiāng)的農(nóng)民工進(jìn)行各種職業(yè)技能培訓(xùn)。作為父母的返鄉(xiāng)農(nóng)民同時(shí)還將面對(duì)自己的家庭教育問(wèn)題，這既是社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任，更是有效建立良好家庭關(guān)系、親子關(guān)系的需要。

3、農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整一定要從實(shí)際出發(fā)，真正體現(xiàn)人文關(guān)懷。這種關(guān)懷體現(xiàn)在及時(shí)解決學(xué)校布局調(diào)整后農(nóng)村孩子上學(xué)遠(yuǎn)和寄宿的問(wèn)題，切實(shí)滿足農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望。2006年6月，“教育部辦公廳關(guān)于切實(shí)解決農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)交通不便地區(qū)中小學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)問(wèn)題有關(guān)事項(xiàng)的通知”（教基廳 ［2006］5號(hào)）中就明確規(guī)定：“寄宿制學(xué)校建設(shè)以初中為主，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生確需住校的應(yīng)征得當(dāng)?shù)貙W(xué)生家長(zhǎng)同意后也可以寄宿。”［4］因此，在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的同時(shí)當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)工作，既要貫徹上級(jí)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的要求，又要制止小學(xué)低年級(jí)特別是學(xué)齡前兒童在學(xué)校寄宿制行為，讓他們回到家庭，回到父母身邊，使其有更多的機(jī)會(huì)和父母建立良好的親子關(guān)系，在父母和孩子的各種良性互動(dòng)中培養(yǎng)父母的責(zé)任感，培養(yǎng)孩子和父母之間的相互依存的至愛親情。

4、完善學(xué)校教育補(bǔ)償制度。學(xué)校教育是家庭教育的延伸，在農(nóng)村家庭教育的建設(shè)中，學(xué)校在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。隨著大量農(nóng)村九年一貫寄宿制學(xué)校的建立，學(xué)校對(duì)孩子的教育將承擔(dān)更多的責(zé)任，在彌補(bǔ)孩子家庭教育缺失中發(fā)揮著主陣地的作用。在我國(guó)廣大農(nóng)村，“留守兒童”、“留校兒童”和“單親兒童”作為思想、情感等具有一定特殊性的群體，學(xué)校應(yīng)從教育的職能上去彌補(bǔ)這個(gè)群體家庭教育的缺失，按照適當(dāng)比例配備生活及心理輔導(dǎo)教師，以彌補(bǔ)其親情的缺失。通過(guò)提高學(xué)校教育來(lái)補(bǔ)償家庭教育權(quán)的缺失，以保障“留守兒童”、“留校兒童”和“單親兒童”的健康成長(zhǎng)。

5.建立農(nóng)村社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系?！蛾P(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃》指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作的總體目標(biāo)是“構(gòu)建基本覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，推進(jìn)完善基本的家庭教育公共服務(wù)，提升家庭教育科學(xué)研究和指導(dǎo)服務(wù)水平，建立與社會(huì)管理創(chuàng)新相適應(yīng)的家庭教育工作機(jī)制，制定完善家庭教育相關(guān)法律政策制度，推進(jìn)家庭教育工作進(jìn)一步科學(xué)化、法制化、社會(huì)化?！保?］兒童的教育理應(yīng)是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任，家庭、學(xué)校和社會(huì)的結(jié)合才能體現(xiàn)出家庭教育的生命力，這需要家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的相互合作，以促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。但從目前現(xiàn)狀來(lái)看，農(nóng)村社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，所以急需建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系。在教育孩子的方法上對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解一些心理學(xué)方面的常識(shí)，把握如何與孩子保持良好的溝通方法。在有條件的地方利用現(xiàn)代化教育手段建立家庭教育網(wǎng)站，創(chuàng)新家校聯(lián)系的方式和內(nèi)容，為家校開設(shè)交流家庭教育知識(shí)平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

家庭教育的缺失，必將對(duì)我國(guó)農(nóng)村“留守兒童”、“留校兒童”和“單親兒童”的成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重影響。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)與服務(wù)婦女兒童和家庭的社會(huì)組織的合作，采取切實(shí)措施促進(jìn)家庭教育社會(huì)化進(jìn)程。毫無(wú)疑問(wèn)，以上各項(xiàng)措施的落實(shí)不是一蹴而就的，但對(duì)于我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的“留守兒童”、“留校兒童”和“單親兒童”的成長(zhǎng)和以后的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一件迫在眉睫的大事。

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［1］全國(guó)婦聯(lián)課題組·我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告［EB/OL］.人民網(wǎng)，http：//acwf.people.com.cn/n/2013/0510/c99013－21437965.html，2013－05－10.

［2］國(guó)務(wù)院·國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定［EB/OL］.中央人民政府網(wǎng)站，http：//www.gov.cn/gongbao/content/2001/content＿60920.htm.

［3］樊榮·離異家庭父母對(duì)子女心理成長(zhǎng)的影響［Z］.新浪博客，http：//blog.sina.com.cn/s/blog＿5c7c48af0100bp35.html，2009－01－01.

［4］教育部辦公廳·關(guān)于切實(shí)解決農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)交通不便地區(qū)中小學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)問(wèn)題有關(guān)事項(xiàng)的通知（教基廳【2006】5號(hào)）［Z］.中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2006（11）44－45.

［5］全國(guó)婦聯(lián)、教育部等七部委·關(guān)于印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2011——2015年）》的通知［EB/OL］.中國(guó)教育新聞網(wǎng)。