高中物理教學中實施個性化教育的思考與實踐

何祥福 徐 鋒

（商南縣鹿城中學 陜西 商洛 726300）

現(xiàn)階段，貧困地區(qū)普通高中教育教學設施相對落后，學科教師不配套，優(yōu)秀教師大量外流，生源數(shù)量不足、質量不高，教育教學質量普遍不高.物理學是高中階段的重要學科，而物理難學這個觀念深入人心，學生怕學，不想學，從而導致物理教學質量偏低.作為學校整體教學中的有機組成，物理教學質量直接關系著學校整體質量的提升.如何有效提升物理學科的教育教學質量，是擺在每一位一線物理教師面前的、迫切需要解決的問題.在長期的物理教學實踐中，我們認為，在高中物理教學中實行個性化教育，給不同個性特點的學生創(chuàng)造各不相同的物理學習環(huán)境，確立不同的奮斗目標，分類指導，分層要求，

使學生在各自的基礎上都能得到提高和進步，從而達到全面提高高中物理教學水平和質量的目的.

1 物理教學中個性化教育的提出

1.1 時代呼喚個性化教育

提高教育教學效率一直都是教育教學改革和發(fā)展的價值追求.其中，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛.

第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級授課制.它把一對一的個別化教學變?yōu)橐粋€教師同時對幾十個學生進行施教的集體教學，教學效率得到了極大的提高.

第二次是法國教育家赫爾巴特提出的課堂教學的階段論.它把以教師為中心的班級課堂程序化、模式化.教師能有計劃、有步驟地進行教學，而不會出現(xiàn)混亂無序的現(xiàn)象，從而極大地提高了課堂的效率.

第三次是美國教育家杜威提出的學生中心論，主張教育應適應學生個性發(fā)展需要和社會發(fā)展需要，強調(diào)以學生為中心，以學生的社會生活為中心.

個性化教育是在現(xiàn)有教育體制統(tǒng)一課程標準、統(tǒng)一教科書、統(tǒng)一考試，特別是統(tǒng)一辦學目標模式下，在班級授課制特定的時空里，構建和形成以學生為中心的教育教學體系的必然選擇.

1.2 現(xiàn)實需要個性化教育

高中階段學生處于過渡時期，心理上從依賴性向獨立性過渡，認知上從感性向理性過渡，行動上從理論向實踐過渡.正是因為處于這樣的過渡時期，高中教育成為人生發(fā)展關鍵階段的教育，高中教育應當認識學生自身的價值，并為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造好的教育環(huán)境.高中教育是學生潛能獲得激發(fā)的階段，是學生發(fā)展需要得到滿足的階段，是學生個性發(fā)展確定方向的階段.高中教育的根本目標是為每個生命創(chuàng)造價值，讓每個學生的潛能得到發(fā)掘，讓每個學生發(fā)展的需要得到支持，讓每個學生的個性與智能優(yōu)勢得到發(fā)展和提升.因此，高中階段只有全面實施個性化教育，才能真正承擔起教育應盡的責任.而在高中物理教學中首開個性化教育的實踐，有積極的引領作用.

2 個性化教育的認識

從孔子的“因材施教”說，到心理學派提出的“個性教育”說；從一些從事課外輔導和家教服務的教育實踐者的“一對一教育”說，到美國學者卡羅爾提出的“合理匹配”說，都不很全面.中國個性化教育研究院執(zhí)行院長曹曉峰教授對個性化教育給出了一個科學定義：個性化教育是指通過對被教育對象進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據(jù)社會環(huán)境變化或未來社會發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人（個人、家長或其他社會團體）的目的與要求，量身定制教育目的、教育計劃和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織專業(yè)人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學科教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學習力、創(chuàng)造力、知識技能、經(jīng)驗等展開咨詢、策劃和培訓，從而幫助教育對象形成完整獨立的人格和優(yōu)化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現(xiàn)自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越的教育和培訓系統(tǒng).個性化教育強調(diào)“四個個性化”，即“目的過程化”、“過程個性化”、“結果個性化”和“前提個性化”，而且是4個個性化的高度統(tǒng)一.在物理教學中踐行個性化教育，意在對普通高中物理教學模式改革的一種嘗試，摸索前行，總結經(jīng)驗.

3 物理教學中個性化教育的實踐

3.1 物理教育管理個性化

一是指導學生制定個人物理學科乃至個人整體發(fā)展規(guī)劃.應該從物理教育的根本目標出發(fā)，根據(jù)學生不同個性特點，學校和家長共同研究、指導學生制定個人發(fā)展規(guī)劃，明確個人的發(fā)展方向，是理工？還是文史？醫(yī)藥、體育、藝術、農(nóng)林牧漁等等，都根據(jù)個人實際規(guī)劃.

二是建立學生成長導護制.根據(jù)學生個人發(fā)展方向和教師特長，本著有助于學生特長發(fā)展的原則，給每個學生配備一名成長導護人.尤其是高中理科班的學生，物理教師有作為其成長導護人得天獨厚的優(yōu)勢，有責任、有義務對學生的成長、發(fā)展、教育管理等進行全程、全方位指導、管理，在學生全面成長的過程中，自然而然地提升了物理成績.

三是根據(jù)不同年級特點開展物理教育教學.高一年級學生，從初中剛進入高中，無論是從物理知識內(nèi)容的難度、廣度，還是教育管理方式上都有較大的“臺階”，同時，學生正處于叛逆高原期，應注重對學生進行適應教育；高二年級由于物理選修學習內(nèi)容的增加和難度的提高，學生極易兩極分化，應培養(yǎng)學生堅毅的品質，樹立遠大理想；高三年級學生逐步成熟并趨于穩(wěn)定，應培養(yǎng)自主意識，讓學生自強、自尊、自立，樹立發(fā)奮意識.

3.2 物理課堂教學個性化

首先，高中物理教師要轉變教育教學觀念.要充分認識到，在物理教學中，教師向一個班集體傳授統(tǒng)一的內(nèi)容，而幾十個學生則以各自的方式來接受，這是一個矛盾.如果能正確認識和處理這個矛盾，就會使統(tǒng)一的要求得到保證，并使每個學生的個性得到充分發(fā)展.這就要求物理教師要深入了解每個學生，從多種多樣的個性中概括和把握學生的共性.物理課堂教學措施、方法要兼顧全體學生，既面向全體，又有相應的教育措施、方法步驟以適應不同學生，要讓每一個學生學有所得，都有收獲、有進步.

第二，高中物理學科教研組要制定高中三年學科進度計劃和知識能力要求細目表，按月開列出教學進度計劃；物理學科備課組要在學年初根據(jù)課標，制定學科知識能力要求細目表，按周開列教學進度計劃；每個任課教師，在教授一章或單元前，要列出章或單元知識能力細目表，同時要通過預備知識檢測等方式列出每個學生預備知識的儲備情況，以此確定課堂教學的方式等，使課堂教學能兼顧到每一位學生，還要形成每個學生每章或每單元學習記錄表，對每個學生的學習情況有系統(tǒng)的掌握和詳細記錄.還要降低教學基點，既要兼顧課標、教材、高考要求，更要符合學生實際，與學生原有的知識、能力無縫連接，讓每個學生學得會，有收獲，節(jié)節(jié)有進步.

第三，物理課堂教學要注重分類指導、分層要求，設置階梯式目標任務.物理教學中要留意、觀察、分析學生的學習特點，從學生出現(xiàn)的問題中發(fā)現(xiàn)他們獨特的認知特征和動機傾向，從學生學習順利的地方發(fā)現(xiàn)其思維和理解特質.對學習成績差的學生，要做具體分析，區(qū)別對待.成績差的學生有的是因思維水平較低，有的是因學習風格的限制，有的是因學習動機的障礙.實際中往往是多種因素交雜在一起，相互作用，必須從動機的激發(fā)維持和學習方法的指導等多方面入手去解決.教師要根據(jù)對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供與學生風格相配的教學方式，對不同風格的學生給予相應的關注、關照，還要通過訓練讓學生逐步養(yǎng)成良好的習慣和風格，同時，還要指導學生認識自己的學習風格及特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略.教師要有意識地進行個別點撥培養(yǎng)，讓學生充分了解自己，主動地揚長避短，進行調(diào)節(jié).

第四，物理個性化學習指導常態(tài)化、制度化.每節(jié)課個別提問、個別指導要不少于五分之一的學生，作業(yè)每次要有五分之一的面批，考試試卷有五分之一的面評，每天要與3～5名學生進行個別的面談.學習上實行分類包抓幫扶，對優(yōu)等生實行提升指導，對學困生安排定時定點幫扶，對中等生實行一日一練，練習一道自己感到困惑的問題，甚至可以是教師講過的例題，一周一面評一指導.每個物理教師在每班指導3～5個學生學習興趣小組，每組4～6人，動手做小實驗，動腦研究小問題，從生活經(jīng)驗認識物理規(guī)律，用物理知識解決實際問題.不擠占學生的自習課時間和學生自主時間，以便學生自主學習和自主發(fā)現(xiàn)，有足夠的時間讓教師進行個別幫扶指導.

3.3 物理學習中成長目標個性化

一般的普通高中是在“重點”高中招生之后再招生，所招學生的綜合素質、知識基礎相對較差.一般高中承擔著“替家長管孩子”的任務，擔負著滿足家長、孩子上高中的愿望的責任.很多學生上高中沒有目標追求，沒有未來發(fā)展規(guī)劃，家長送孩子到校就是為了讓孩子“在學校長長身體”.學生學習物理，是為了提高科學素養(yǎng)，還是為了生活有所需求，是為了應對學業(yè)水平考試，還是為了在大學中學習物理學的細微分支而培養(yǎng)興趣，不一而足.然而，每一個孩子都是祖國的未來，社會主義建設需要多樣化人才，要樹立正確的人才觀、教育觀，要有多元化的評價辦法，讓每一個學生在物理課堂上都有所發(fā)展，都健康成長，都能成人成才，將來成為合格的社會主義建設者，成為社會有用人才.

3.4 物理課程設置個性化

學生知識水平、個性特征、發(fā)展目標不同，所需不同，是在課堂上物理學史的回溯、物理思維的演繹，是在實驗室中物理原理的探究、分組實驗的動手，還是在生活中廣泛應用物理常識提升生活質量，物理教師要創(chuàng)造條件，挖掘潛力，利用各方面資源，開設能滿足學生需要、內(nèi)容豐富、形式多樣的課程，使學生真正認識物理的美麗，認識多彩的物理世界，真正對物理學感興趣，并為之刻苦努力.

4 小結

個性化教育是一個教育培訓系統(tǒng)，沒有專業(yè)機構的指導，在所有高中學生中推行，必然會冒很大的風險.在物理教育教學中努力探索個性化教育之路，創(chuàng)造方法，總結經(jīng)驗，再推廣至各個學科乃至整個高中教育，對于轉變教育觀念，打破千篇一律的培養(yǎng)目標，改變“模具化”的教學模式，全面提高教育教學質量，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，是非常有益處的.一線的物理教師，應當有改革的勇氣和獻身的精神.

1 王較過，李貴安.物理教學論.西安：陜西師范大學出版社，2003

2 張熊飛.誘思探究教學法.西安：陜西人民出版社，2003

3 曹曉峰.個性化教育原理與方法.

4 曹曉峰.個性化教育操作與實務.