高職院校英語第二課堂研究文獻(xiàn)綜述

吳天慧

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 人文學(xué)院，湖北 武漢 430205）

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，突出實(shí)踐能力已成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，“以學(xué)生為中心”的理念已受到各界人士的廣泛認(rèn)可。高職英語，作為高等職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能型人才服務(wù)的。然而，由于受到時(shí)間、空間的限制，單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師很難有針對(duì)性地一一滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)生在課堂上充分鍛煉的機(jī)會(huì)也極其有限，很難最大化地實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的一體化。第二課堂的開展能夠很好地補(bǔ)充和延伸課堂教學(xué)，提供給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，在提高語言能力的同時(shí)，增強(qiáng)職業(yè)能力，發(fā)展綜合素質(zhì)。近十幾年來，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到開展第二課堂的重要性和必要性，從各個(gè)不同的角度做了廣泛深入的探討和研究。

1 高職院校英語第二課堂的研究?jī)?nèi)容

筆者在萬方數(shù)據(jù)庫(kù)上以“高職”、“英語”和“第二課堂”為關(guān)鍵詞，對(duì)在2000—2013年期間發(fā)表在各期刊上的論文進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索，相關(guān)論文有100余篇。通過進(jìn)一步的梳理和分析，筆者認(rèn)為研究?jī)?nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.1 英語第二課堂的涵義

國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)“英語第二課堂”這一概念做出了詮釋。比如，徐昊認(rèn)為，它是指“學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)定的范圍之外，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開展的各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的總稱”［1］。李博的觀點(diǎn)是“在常規(guī)的授課教學(xué)活動(dòng)以外為大學(xué)生營(yíng)造的接觸英語、學(xué)習(xí)英語和使用英語的環(huán)境和活動(dòng)”［2］。吳婭敏對(duì)此概念的闡述是“圍繞英語教學(xué)目標(biāo)，以完善學(xué)生英語語言文化知識(shí)體系、提高英語綜合應(yīng)用能力為核心的多形式教學(xué)活動(dòng)”。［3］

盡管各家表述不一，但筆者可以從中歸納出以下提及較多且被普遍認(rèn)可的幾個(gè)特征：（1）第二課堂是針對(duì)第一課堂而言的，是在常規(guī)教學(xué)外的活動(dòng)形式。（2）具有開放性和靈活性。形式多樣，生動(dòng)有趣。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求自由選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。（4）能夠有效融合不同學(xué)科、不同專業(yè)，注重學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.2 高職英語第二課堂存在的問題和對(duì)策

不少學(xué)者在深入分析了高職英語第二課堂開展的現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)了存在的問題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。武選民通過調(diào)查，得出結(jié)論：高職院校英語第二課堂普遍存在缺乏系統(tǒng)的組織、正確的指導(dǎo)、學(xué)生的高參與度以及有效的激勵(lì)機(jī)制，因此，要更新觀念，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用［4］。王琪從觀念、制度、師資、硬件條件以及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在的問題出發(fā)，提出要在思想上引起重視，完備活動(dòng)管理制度，加快教師培訓(xùn)，完善教學(xué)設(shè)施，建立合理的評(píng)價(jià)體系［5］。

1.3 高職英語第二課堂的組織形式

高職英語第二課堂的組織形式一直是英語教學(xué)改革中討論的熱點(diǎn)。劉湘認(rèn)為，“只有正確、合理地采用恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式才能使高職院校的英語教學(xué)進(jìn)行正遷移，穩(wěn)步向前發(fā)展”［6］。歸納眾家之言，最常用的活動(dòng)組織形式有：

（1）休閑娛樂類。指為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)開展的輕松愉快的活動(dòng)，以娛樂性為主。不少學(xué)者都提出了有創(chuàng)意的好思路。比如，居珈璇、劉洋建議在校內(nèi)外開設(shè)全英語環(huán)境的咖啡屋，為學(xué)生打造一個(gè)融休閑與練習(xí)英語于一體的新型的第二課堂空間［7］。顧寶珠、王國(guó)輝、張恒的想法是，在西方傳統(tǒng)節(jié)日里，舉行別開生面的舞會(huì)和化裝晚會(huì)，讓學(xué)生在參與的過程中學(xué)習(xí)并感受西方文化［8］。蒙偉偉把微信引入第二課堂，實(shí)現(xiàn)在微信平臺(tái)上與特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境［9］。

（2）學(xué)術(shù)研討類。指為了幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，解決某些特定問題或探討某種學(xué)術(shù)現(xiàn)象而開展的活動(dòng)。許鵬程認(rèn)為可以邀請(qǐng)專家作專題講座，請(qǐng)外籍教師作報(bào)告，請(qǐng)英語教師或?qū)W習(xí)好的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)等［10］。

（3）競(jìng)技比賽類。指為了給學(xué)生提供展示才華、實(shí)戰(zhàn)演練的空間，給教師提供發(fā)現(xiàn)、選拔人才的機(jī)會(huì)，開展的各類與英語知識(shí)和技能相關(guān)的比賽。比賽內(nèi)容可以是朗誦、演講、唱歌、影視作品配音、職場(chǎng)情景劇表演等。諸葛霄認(rèn)為，組織各類英語競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生英語知識(shí)掌握程度，拓展英語技能，培養(yǎng)自信心和綜合素質(zhì)的有效手段［11］。

（4）社會(huì)服務(wù)類。指為了讓學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求參加各種社會(huì)公益實(shí)踐而舉辦的一系列活動(dòng)。很多院校在這方面做出了可喜的成績(jī)。如山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生給奧帆賽、殘奧帆賽、國(guó)際帆船賽、國(guó)際海洋節(jié)、亞歐職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì)提供英語口語接待、禮儀、頒獎(jiǎng)等志愿服務(wù)［12］。江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院通過與九江市翻譯協(xié)會(huì)合作，編寫了《愛我九江英語100句》，開展“千人英語角”和“送教下鄉(xiāng)”等系列社會(huì)活動(dòng)［13］。

1.4 高職英語第二課堂的教學(xué)模式

很多研究者一直以來都在探尋適合當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展以及學(xué)校特色的教學(xué)模式。比如，陶婷婷以全國(guó)職業(yè)英語技能大賽為背景，基于多模態(tài)話語分析理論框架，分析研究高職英語第二課堂多模態(tài)教學(xué)模式［14］。李林霞基于克拉申的情感過濾假說理論，采用情感教學(xué)模式，將情感教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性差異結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理和成就感［15］。丁瑩瑩探討如何延伸高職英語第一課堂教學(xué)，創(chuàng)立基于第一課堂教學(xué)的高職英語第二課堂培養(yǎng)模式，把第二課堂活動(dòng)融入英語整體教學(xué)計(jì)劃體系，使之成為人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要組成部分［16］。梁毅根據(jù)有效教學(xué)的理論，從效率、效果和效益三因素考慮，提出了自己的觀點(diǎn)：開展高職英語第二課堂活動(dòng)需要減少教學(xué)投入并增加教學(xué)產(chǎn)出，著眼于培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)所需要的“實(shí)用”能力［17］。

1.5 高職英語第二課堂中的教師角色

教學(xué)模式的變化必然導(dǎo)致教師角色的變化。禹海玲在其論文中指出，教師是教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)者，有效參與者以及科學(xué)評(píng)價(jià)者［18］。朱惠芬提出，教師要起到診斷、培訓(xùn)、協(xié)調(diào)和研究的作用［19］。付玉梅、樊文霞、郭鵬認(rèn)為教師以參與者的身份和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，有利于建立良好、和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［20］。楊金燕強(qiáng)調(diào)，教師有必要積極參加第二課堂活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，充分展現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)和人格魅力［21］。

由此可以看出，教師擔(dān)負(fù)著多重任務(wù)，從臺(tái)前走向幕后，功能由“傳授”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)”、“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”、“協(xié)調(diào)”和“評(píng)判”。第二課堂對(duì)教師提出了更高的要求，看似沒有課堂上課那般嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，實(shí)則更加考驗(yàn)?zāi)芰椭腔?。既要留給學(xué)生足夠的活動(dòng)空間，培養(yǎng)優(yōu)秀的“演員”，又要適時(shí)指點(diǎn)迷津，當(dāng)好稱職的“導(dǎo)演”。

2 存在的不足及未來的研究方向

縱觀近十幾年來關(guān)于高職英語第二課堂的研究?jī)?nèi)容和成果，雖然已取得了較大的發(fā)展，但還存在一些疏漏和不足。

（1）缺乏理論深度。雖然一些研究涉及“第二課堂”的理論，但大多是泛泛而談，較少系統(tǒng)、完整的理論分析。

（2）實(shí)證研究較少。大多數(shù)論文都是基于作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納，有計(jì)劃、有步驟、有真實(shí)數(shù)據(jù)的實(shí)證研究不多。

（3）細(xì)節(jié)研究較少?；\統(tǒng)空泛的宏觀論述較多，涉及對(duì)某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)策略的研究較少。

（4）學(xué)生視角較少。大多數(shù)都是從教師的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生感受及需求的研究較少。

這些問題給以后的研究者提供了新的思路和視角，讓我們站在前人的肩膀上前行，少走彎路，推陳出新。未來的研究領(lǐng)域大致可以集中在以下幾個(gè)方面：

（1）更為深入的理論研究。密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外相關(guān)的理論發(fā)展和動(dòng)向，做出細(xì)致的分析和梳理。

（2）實(shí)證研究。針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，建立規(guī)范、系統(tǒng)的第二課堂活動(dòng)體系，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)致觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)分析，得出有說服力、有針對(duì)性且可操作、可推廣的改革方案。

（3）針對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)的研究。從細(xì)微處著手，解決具體的問題，比如針對(duì)某個(gè)專業(yè)、某個(gè)教學(xué)方法、某個(gè)教學(xué)手段、某個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

（4）學(xué)生視角。以學(xué)生為研究對(duì)象，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和發(fā)展需求等。

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