江蘇五年制高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

林雅乾

（江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211135）

創(chuàng)業(yè)是就業(yè)、謀生的需要，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題一直受到黨和政府的高度關(guān)注。五年制高職是我國高等教育的重要組成部分，與普通高等職業(yè)教育一樣肩負(fù)著為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有高等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才和勞動(dòng)者的重任。但五年制高職教育在生源上卻有著與普通高等職業(yè)教育截然不同的特殊性，其招收的學(xué)生均為初中畢業(yè)生，這類學(xué)生沒有經(jīng)過普通高中教育的培養(yǎng)與高考的層層選拔，知識(shí)水平相對不足，但他們在學(xué)校系統(tǒng)接受職業(yè)教育的時(shí)間較長，技能水平、動(dòng)手能力相對較高。同時(shí)由于他們的就業(yè)期望值相比普通高校的學(xué)生更為務(wù)實(shí)，因此他們的就業(yè)難度要相對小一些。這類學(xué)生是否有創(chuàng)業(yè)的需要，創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、能力如何，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開展的狀況如何，這些問題都值得我們深入研究。

1 研究對象與方法

為了深入了解江蘇省五年制高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀，更有針對性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，更有效地開展五年制高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)《五年制高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐狀況調(diào)查與對策研究》課題組選取了江蘇省蘇南、蘇中、蘇北三個(gè)地區(qū)部分五年制高職校在校生進(jìn)行了有關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的問卷調(diào)查，具有一定的代表性。

課題組選取了江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校、鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇城市職業(yè)學(xué)院吳中辦學(xué)點(diǎn)、江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校（江蘇廣播電視大學(xué)通州學(xué)院）等18所五年制高職校、五年制高職辦學(xué)點(diǎn)的在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1 464份，收回有效問卷1 387份，有效率為94.7%。本次調(diào)查的學(xué)生范圍從一年級(jí)至五年級(jí)，專業(yè)涉及資源勘查、建筑設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、電子信息、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游管理等幾大類。具體年級(jí)和性別情況見表1。

表1 被調(diào)查對象年級(jí)、性別分布

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 對創(chuàng)業(yè)概念的理解

創(chuàng)業(yè)作為近幾年整個(gè)中國社會(huì)的熱點(diǎn)詞語，五年制高職學(xué)生對它的理解卻不盡相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38.5%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“自主開創(chuàng)一份事業(yè)”，37.71%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“有完整的商業(yè)計(jì)劃書與實(shí)施過程”的行為，也有16.22%的學(xué)生認(rèn)為“注冊開辦具備法人資格的公司”才叫創(chuàng)業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為上述行為都是創(chuàng)業(yè)?？梢娢迥曛聘呗殞W(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解趨向于一個(gè)較為寬泛的認(rèn)識(shí)，絕大部分的學(xué)生已不再僅僅把創(chuàng)業(yè)看做是開辦一個(gè)企業(yè)的過程，而認(rèn)為只要在自己的領(lǐng)域內(nèi)做出一定的成績、開創(chuàng)一份事業(yè)就可以視作創(chuàng)業(yè)。這一點(diǎn)也正是我們所希望看到的，我們開展創(chuàng)業(yè)教育、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目的并不是要所有的學(xué)生都去開公司都去辦企業(yè)，我們更希望培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神、開創(chuàng)一番事業(yè)的精神，讓學(xué)生今后能在更廣闊的舞臺(tái)上發(fā)揮自身的聰明才智，創(chuàng)造事業(yè)的輝煌和成就。

2.2 對創(chuàng)業(yè)的興趣與意愿

五年制高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有著較濃厚的興趣，43.33%的學(xué)生表示對創(chuàng)業(yè)表示“比較感興趣”，23.29%的學(xué)生“非常感興趣”。但當(dāng)談到創(chuàng)業(yè)的意向時(shí)，18.6%的學(xué)生表示“很想創(chuàng)業(yè)”，55.16%的學(xué)生說“想創(chuàng)業(yè)但還沒有做出實(shí)際行動(dòng)”，僅有11.68%的學(xué)生表示“很想創(chuàng)業(yè)并有了實(shí)際的準(zhǔn)備”?？梢姡硐牒同F(xiàn)實(shí)總是有差距的，五年制高職學(xué)生雖然普遍具有創(chuàng)業(yè)的想法和意愿，但可能由于各方面的條件還不具備或不夠成熟，對創(chuàng)業(yè)的想法還停留在了向往的階段。

2.3 對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)

（1）創(chuàng)業(yè)需要具備的素質(zhì)。在“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最需要的是什么”這個(gè)問題上，76.5%的學(xué)生認(rèn)為最需要的是“個(gè)人魄力和創(chuàng)業(yè)頭腦”，“適合的社會(huì)環(huán)境和政策支持”和“一份堅(jiān)持的信念”分別占到64.38%和62.8%，而對于“學(xué)校和社會(huì)提供的各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)”僅有44.48%的學(xué)生提到。但當(dāng)問及對創(chuàng)業(yè)需要的能力和素質(zhì)是否了解時(shí)，僅有5.91%的學(xué)生非常了解，22.78%的學(xué)生表示比較了解，約半數(shù)的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)需要的能力和素質(zhì)僅為一般性地了解。由此可見，盡管學(xué)校和社會(huì)提供的各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)并沒有引起五年制高職學(xué)生的重視，但這卻是讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)需要的能力和素質(zhì)最好的渠道之一，因此作為五年制高職學(xué)校，需要進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)。

（2）影響創(chuàng)業(yè)成敗的因素。在影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的因素中（見圖1），被調(diào)查的學(xué)生普遍將創(chuàng)業(yè)的成敗歸結(jié)于“個(gè)人管理經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人能力”、“創(chuàng)業(yè)資金”、“機(jī)遇”和“市場環(huán)境”等幾大因素，而“學(xué)校的提供的幫助與支持”排在最后，僅占30.57%。這表明五年制高職學(xué)生看待創(chuàng)業(yè)成敗的影響因素較為理性，即看重自身的內(nèi)在因素又考慮外部環(huán)境的影響，有利于他們正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)與自我的關(guān)系。而學(xué)校對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的幫助則非常有限，以至于大部分學(xué)生都沒把它看作影響的因素，這一點(diǎn)值得我們反思。

圖1 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的因素

2.4 對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)

對于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目五年制高職學(xué)生有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，對“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”與“創(chuàng)業(yè)”的關(guān)系也有著正確的認(rèn)識(shí)，半數(shù)以上的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目是一個(gè)模擬創(chuàng)業(yè)的過程，一個(gè)對創(chuàng)業(yè)或商業(yè)進(jìn)行思考的過程”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目雖然不是真正的創(chuàng)業(yè)，卻對創(chuàng)業(yè)有明顯的幫助”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目是一種非正式創(chuàng)業(yè)的積極嘗試”，它的特征是“需要貢獻(xiàn)許多時(shí)間和精力，不懼怕失敗”、“創(chuàng)造性地識(shí)別并把握能夠創(chuàng)造新價(jià)值的商機(jī)”、“承擔(dān)責(zé)任和管理風(fēng)險(xiǎn)”。

當(dāng)問及“你畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)的可能與打算嗎？”35.62%的學(xué)生說“會(huì)，有了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)更利于我創(chuàng)業(yè)”，也有34.25%的學(xué)生表示“很難說，現(xiàn)在還不確定”，還有23.79%的學(xué)生說“如有好的條件會(huì)考慮創(chuàng)業(yè)”。這反映了現(xiàn)在五年制高職學(xué)生對待創(chuàng)業(yè)較為理性，在各方面條件、機(jī)會(huì)成熟的情況下才會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，同時(shí)，他們也知道創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對今后真正走上創(chuàng)業(yè)之路的重要性，這也作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者需要的品質(zhì)。

2.5 參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀

（1）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的類型。五年制高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的類型主要有四種：第一類是“大賽型”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過參加各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力；第二類是“虛擬式”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)為依托，通過仿真模擬軟件實(shí)現(xiàn)零風(fēng)險(xiǎn)、零投入的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生理清創(chuàng)業(yè)脈絡(luò)，全面掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升綜合創(chuàng)業(yè)能力；第三類是“跳蚤式”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過學(xué)校提供的各種練攤機(jī)會(huì)、跳蚤市場進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，此類方式投入較少、方式靈活、易于操作；第四類是“店面式”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過學(xué)校提供的店面或網(wǎng)上店面來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，此種方式與真正的創(chuàng)業(yè)最為接近，但投入相對較多，風(fēng)險(xiǎn)也較大。

（2）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主體的基本信息。在校期間的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是大學(xué)生提前接觸市場和社會(huì)、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、今后順利實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵所在。目前江蘇省五年制高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐還僅僅處于起步階段，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際人數(shù)并不多，在所有被調(diào)查的1387名五年制高職學(xué)生中僅有15.14%的學(xué)生正在或曾經(jīng)參與過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。進(jìn)一步通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，性別和年級(jí)對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的參與程度影響顯著。在性別比例上，男生比例略高于女生7.36個(gè)百分點(diǎn)。究其原因可能是男性的性格更加外向，更喜歡嘗試新鮮事物，更具有冒險(xiǎn)和開拓精神，而女性則更傾向于選擇相對穩(wěn)定的職業(yè)。在年級(jí)比例上，二年級(jí)參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生比例最高，占所調(diào)查的二年級(jí)總?cè)藬?shù)的17.32%，其次是三年級(jí)學(xué)生，占16.72%，第三是四年級(jí)15.51%，比例較少的是一年級(jí)，最少的是五年級(jí)的學(xué)生。（見表2）

表2 五年制高職學(xué)生在校期間參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的情況

一年級(jí)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐較少的原因可能與他們自身的年齡和閱歷有關(guān)，五年制高職學(xué)校招收的都是初中畢業(yè)生，一年級(jí)的學(xué)生入學(xué)年齡較小，剛進(jìn)入學(xué)校的第一年仍處在相對舒適和安逸的校園生活之中，對激烈競爭的社會(huì)生活缺乏一定的了解和認(rèn)識(shí)，對今后的就業(yè)情況也非常茫然。二、三年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增大，對自身和社會(huì)有了一定的認(rèn)識(shí)，也接受了學(xué)校一定的創(chuàng)業(yè)教育，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的欲望較強(qiáng)。四、五年級(jí)的學(xué)生，隨著就業(yè)問題的臨近，更多地將視角轉(zhuǎn)向了就業(yè)或升學(xué)，相對忽視了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（3）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體會(huì)與收獲。談及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的意義與體會(huì)時(shí)，46.08%的學(xué)生認(rèn)為參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目非常有意義，34.31%的學(xué)生認(rèn)為較有意義，僅有16.67%的學(xué)生覺得一般。52%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目“對自身素質(zhì)有很好的提升”，37%的學(xué)生覺得它“夯實(shí)了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)”，也有學(xué)生覺得它是一種很新鮮的體驗(yàn)、知曉了創(chuàng)業(yè)的不易、為今后的創(chuàng)業(yè)積累了經(jīng)驗(yàn)。至于參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的收獲，排在第一位的是“具備作為進(jìn)入職場的成功技能”，并列第二的是“獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，積累了人脈等創(chuàng)業(yè)資源”和“主動(dòng)挖掘市場需求，識(shí)別出有用的商業(yè)機(jī)會(huì)”，第三是“培養(yǎng)了企業(yè)家精神”，第四是“面對挫折和失敗不再退縮，堅(jiān)持直到成功”。

進(jìn)一步追問“參加過的創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的重要程度”時(shí)，這些參加過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生普遍認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)”和“創(chuàng)業(yè)人員經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)”是第一重要的，“創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)”和“創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)新）講座”分別排在第二、第三位。這就要求我們學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育除了給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)外還要加以指導(dǎo)、交流，這也對我們從事創(chuàng)業(yè)教育的教師提出了更高的要求。

3 對策與建議

針對五年制高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，結(jié)合實(shí)際情況，我們提出如下建議：

3.1 學(xué)校推動(dòng)是關(guān)鍵

五年制高職學(xué)生有著理性的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)、較高的創(chuàng)業(yè)熱情，也有一小部分學(xué)生進(jìn)行了大膽實(shí)踐，但總體上參與創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)較少，創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和技能較匱乏。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視五年制高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作。

（1）積極營造創(chuàng)業(yè)氛圍，構(gòu)建和諧育人環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐需要良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持，而創(chuàng)業(yè)氛圍的優(yōu)劣在很大程度上影響著學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情。為此，五年制高職學(xué)校應(yīng)努力營造一個(gè)追求創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、尊重支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，通過多方位的廣泛宣傳，讓學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)的意義和價(jià)值，讓創(chuàng)業(yè)理念與精神深入人心；改變評價(jià)機(jī)制，樹立“考試好是好學(xué)生，創(chuàng)業(yè)好更是好學(xué)生”［1］13的新觀念，鼓勵(lì)更多學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；重視榜樣的力量，樹立五年制高職學(xué)生中勇于創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的典型，讓榜樣的力量帶動(dòng)更多的學(xué)生積極投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成濃郁的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍；有計(jì)劃地開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如邀請知名企業(yè)人士來校交流、講學(xué)，參加或舉辦各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽，開辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士指導(dǎo)。

（2）健全創(chuàng)業(yè)教育體系，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，五年制高職學(xué)校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，打破以就業(yè)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育體系，頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，搭建完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)建一個(gè)集創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)于一體的創(chuàng)業(yè)教育體系。樹立“人人要成才，人人好就業(yè)，人人善創(chuàng)業(yè)”［1］12的人才培養(yǎng)目標(biāo)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，使創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐成為五年制高職學(xué)校教育的重要組成部分。

3.2 自身努力不可少

（1）練就過硬本領(lǐng)，提高自身綜合素質(zhì)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)高技能型人才，五年制高職學(xué)生需要首先學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)，這也是提升創(chuàng)業(yè)能力的必要基礎(chǔ)。五年制高職學(xué)生要珍惜學(xué)校開設(shè)的每一門課程、舉辦的每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，以夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自身能力；要利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)一些自己感興趣的東西，以開闊視野、拓寬知識(shí)面；積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自身的意志品質(zhì)，在實(shí)踐中練就過硬本領(lǐng)。

（2）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)上也是就業(yè)的一種形式，就業(yè)是“被人雇傭”，而創(chuàng)業(yè)則是實(shí)現(xiàn)了“自我雇傭”。就業(yè)者往往只需要完成某些特定工作，工作較為穩(wěn)定，但一旦經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生變化，企業(yè)虧損或倒閉，則有可能會(huì)減少工資收入甚至導(dǎo)致失業(yè)；創(chuàng)業(yè)者需要全面統(tǒng)籌各項(xiàng)工作，需要投入更多的精力、面臨更大的挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)，但當(dāng)所創(chuàng)企業(yè)走上正軌后，收入將會(huì)大幅增長，風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)逐漸下降。因此，在就業(yè)壓力越來越大的今天，五年制高職學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提升自己各方面的能力，樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，從理論和實(shí)踐層面提高自身的統(tǒng)籌規(guī)劃能力、協(xié)調(diào)能力、營銷能力、財(cái)務(wù)管理能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好積極的準(zhǔn)備。

3.3 政府幫扶很重要

（1）資金支持。政府應(yīng)加大對五年制高職學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐方面的投入，幫助五年制高職學(xué)校搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，健全五年制高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化體系。

（2）信息支持。政府應(yīng)通過報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，加大面向在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策宣傳，讓更多的學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)容，為今后創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，還應(yīng)設(shè)立專門針對在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，成立創(chuàng)業(yè)專家顧問團(tuán)，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供專業(yè)的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐是項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有結(jié)合多方面的力量，才有可能使五年制高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育走向真正的實(shí)踐舞臺(tái)。

［1］陳澤芳.浙江三所高校開展創(chuàng)業(yè)教育的啟示——赴溫州、義烏的考察報(bào)告［J］.南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011，1（3）：11－16.

［2］霍華德.H.弗雷德里克，唐納德.F.庫洛特克，理查德.M.霍杰茨.創(chuàng)業(yè)學(xué)［M］.亞洲版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.