認知詩學視野下的英美文學教學

李 丹

（安陽工學院國際合作與交流處，河南安陽455000）

眾所周知，英美文學教學是英語專業(yè)的重要課程，同時也是高校教學改革的重點內(nèi)容。社會市場經(jīng)濟發(fā)展的不斷深入，對英美文學課程教學的教化功能提出了更多的要求，但是從目前英美文學教學的開展現(xiàn)狀來說，距離滿足市場經(jīng)濟的要求似乎還有一定差距。認知詩學是一種注重對文學的文本解讀，并且旨在將文學理解能力與實際的生活能力結合起來的教學理論及策略。基于此，充分發(fā)揮認知詩學的引導和指示功能，不僅是促進英美文學教學質(zhì)量及效率提升的重要措施，同時也是從英美文學課程教育改革入手，保證課程改革順利完成的有效途徑。

1 英美文學教學現(xiàn)狀分析

通過前文內(nèi)容論述，我們已經(jīng)對英美文學教學的重要作用及教育價值有了基本的了解和認識，它不僅是英語專業(yè)的重要課程，同時也是對學生英語綜合能力進行有效培養(yǎng)的重點課程。但是從目前英美文學課程教學的開展現(xiàn)狀來看，其教化功能日益微弱。

1.1 重視程度下降

隨著信息化時代的到來，人們獲取信息及知識的速度越來越快；但是隨著信息收集速度的增快，人們消化信息及知識的質(zhì)量卻開始出現(xiàn)下降的趨勢。英美文學教學過程中也面臨著同樣的問題，師生雖然都清楚其重要性和價值，但是在具體的教學過程中，卻顯現(xiàn)出心有余而力不足的情況，進而發(fā)展成為懈怠情緒，重視程度嚴重下降。

1.2 教學方式單一

除了重視程度下降的問題外，目前英美文學教學存在的另外一個較為嚴重的問題就是教學方式的單一。在單一的教學模式中，許多文學作品的內(nèi)容及精髓都沒有辦法滲透出來，學生接受信息和知識的效率自然而然也就低下了。

1.3 知識教學與實際應用脫節(jié)

就這一困境的存在來說，并不是某一因素的單獨作用，而是由多方面因素綜合作用的結果，比如學生對課程重視程度不足，教師教學手法的無效性等。英美文學課程教學的主要任務及目的是通過文學作品賞析和解讀來達到提高學生英語綜合素養(yǎng)及能力的目的，所有的途徑和方式最終都要落實到促進學生英語綜合應用能力提升上面來，但是從目前英美文學教學的開展情況來說，作品賞析僅僅還停留在對作品文本的理解上，沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的飛躍和提升，與實際應用環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)。

2 認知詩學的概念及其應用的重要性

不同的文學研究理論對文學教學的效果來說，都會產(chǎn)生不同的影響。就認知詩學來說，是一門較新的研究理論，在二十多年發(fā)展期間，開始逐漸走上成熟與完整。認知詩學理論較為注重對文學作品的文本理解，進而將文本內(nèi)容轉化為聯(lián)系生活實際的東西。比如就認知詩學在英美文學教學的應用來說，除了較為注重對英美文學作品閱讀知識、方法及文章內(nèi)容的理解之外，更為重要的是對作品的深度內(nèi)涵及精神價值進行深度挖掘，讓學生在產(chǎn)生同感的基礎上去影響學生的世界觀、人生觀以及價值觀。

通過前文闡述，我們已經(jīng)對認知詩學的基本內(nèi)容有了大致的了解，那么基于這一基礎認知之上，其在英美文學教學中的重要性究竟有哪些方面呢？

2.1 英美文學教學教化功能實現(xiàn)的客觀要求

英美文學教學的主要目的是通過文學作品欣賞及理解，來提升學生的人文情懷、世界觀及價值觀。但是從目前教學開展的實際情況來看，效果并不理想。采用認知詩學理論開展英美文學教學，不僅能最大限度明確文學教學的重心和主旨，同時對于強化英美文學的教化功能來說，也能起到良好的促進作用。

2.2 明確英美文學教學目標的重要措施

除了幫助實現(xiàn)英美文學教學的教化功能之外，認知詩學理論還具有明確教學目標的積極作用。從英美文學教學課程標準來看，其主要目的是要培養(yǎng)學生的閱讀意識，通過對文學作品文本以及精神內(nèi)涵的探索及探討來提高學生的精神高度，提升學生的人文感知力。而認知詩學理論正是從這一方向出發(fā)的文學研究理論，較為注重文學作品內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，這一點與英美文學教學的目標正好相符。

3 認知詩學視野下英美文學教學的有效開展措施

上文論述中，我們已經(jīng)對認知詩學的基本內(nèi)容及重要作用有了大致的了解，針對現(xiàn)階段英美文學課程教學的開展情況，認知詩學視野下的文學教學應該從哪些地方入手呢？

3.1 教材編寫的有效性與合理性

認知詩學為英美文學教學開啟了一扇嶄新的窗戶，但是在教學過程中，要想充分發(fā)揮這一文學研究理論的重要作用，首先應在教學編寫方面采取系列措施，提高教材內(nèi)容的有效性與合理性。從英美文學目前的教材編寫形式來看，主要采用的是編年體的方式來進行作品的安排和設計，并且內(nèi)容安排的模式基本上固定為“背景+作家介紹+選讀章節(jié)+注釋”的形式。這一編寫形式中，學生首先接觸到的就是歷史信息，當課程教學重點環(huán)節(jié)來的時候，學生已經(jīng)失去了對教材內(nèi)容的興趣。針對這種情況，建議今后英美文學教學中，應對傳統(tǒng)的編寫模式進行合理的革新，將作品內(nèi)容放到開篇，激發(fā)學生的閱讀意識和閱讀意識之后，再對其他相關知識進行補充和說明，從而保持學生對整個教學過程的興趣程度。

3.2 組織方式的科學變更

教材編寫形式一旦發(fā)生變化，課程教學的組織方式以及評價方式也應發(fā)生相應的變更。認知詩學視野下的英美文學教學，必然是以學生為教學主導的。在互聯(lián)網(wǎng)以及計算機技術不斷深入發(fā)展的背景下，教師無須花費過多的精力去收集圖片或者資料等，因為學生對這些信息及內(nèi)容已經(jīng)失去了最初的激情。因此，在英美文學教學過程中，以學生的角度進行教學組織，開展教學內(nèi)容，從人文情懷角度出發(fā)，激起學生對作品的共鳴才是最為有效的方法。在教學組織過程中，建議教師綜合考慮學生的能力知識層次及具體的教材內(nèi)容，靈活采用主題式以及合作式等多種方式，充分提高教學的質(zhì)量與效果。

3.3 評價方式的豐富

除了組織形式的轉變之外，相應的評價方式及評價標準也應進行適當?shù)淖兓?。合理的評價方式及評價標準對學生的學習積極性可以起到巨大的促進作用，但是如果評價方式及標準不當?shù)脑挘瑯O有可能收到相反的效果。傳統(tǒng)文學教學評價方式都較為機械，以一些死板的標準作為評價的依據(jù)，不僅大大挫傷了學生的學習積極性及學習熱情，同時還禁錮了學生的自由想象和感受?；诖?，在發(fā)揮傳統(tǒng)評價模式優(yōu)勢的基礎上，教師還應對評價標準及形式進行多樣性的拓展，對學生整體的學習效果進行鞏固。

4 總結

認知詩學是一種注重對文學的文本解讀，并且旨在將文學理解能力與實際的生活能力結合起來的教學理論及策略。在英美文學教學中，充分發(fā)揮認知詩學的引導和指示功能，不僅是促進英美文學教學質(zhì)量及效率提升的重要措施，同時也是從英美文學課程教育改革入手，保證課程改革順利完成的有效途徑。基于現(xiàn)狀，認知詩學視野下的英美文學教學建議可以從以下幾個方面入手：首先，應在教學編寫方面采取系列措施，提高教材內(nèi)容的有效性與合理性，對傳統(tǒng)的編寫模式進行合理的革新，將作品內(nèi)容放到開篇，激發(fā)學生的閱讀意識和閱讀意識之后，再對其他相關知識進行補充和說明，從而保持學生對整個教學過程的興趣程度；其次，還應以學生的角度進行教學組織，開展教學內(nèi)容，從人文情懷角度出發(fā)，激起學生對作品的共鳴才是最為有效的方法；最后，在發(fā)揮傳統(tǒng)評價模式優(yōu)勢的基礎上，教師還應對評價標準及形式進行多樣性的拓展，對學生整體的學習效果進行鞏固，爭取為英美文學課程教學改革的順利完成創(chuàng)造必要條件，做出應有的貢獻。

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