藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式探索

徐黎黎

(大連藝術(shù)學(xué)院科研處，遼寧大連116600)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)的生存、就業(yè)壓力越來越大．一方面，師范?？圃盒Ｉ駷楸究?，加上原來的本科師范院校，音樂教育專業(yè)已大大飽和，就業(yè)市場競爭激烈;另一方面，師范院校的音樂教育專業(yè)本身具備優(yōu)勢地位，部分綜合類院校還增設(shè)相關(guān)專業(yè)來瓜分這塊蛋糕，藝術(shù)院校的的音樂教育專業(yè)逐漸失去優(yōu)勢地位．若想改變這一現(xiàn)狀，藝術(shù)院校的音樂教育專業(yè)必須以市場需求為導(dǎo)向，走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路．

1 音樂教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

高等教育大眾化后，音樂教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，增加的來源主要有兩部分:一是師范類院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生，二是獲取了教師資格證的非師范類畢業(yè)生．音樂教育專業(yè)的就業(yè)市場面臨異常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是近幾年，很多音樂教育專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)即失業(yè)．然而，更讓人憂慮的是，教師崗位隨著中小學(xué)生招生總量的減少、教師飽和、以及中小學(xué)校音樂教師吸納數(shù)量原本有限等因素影響，能夠提供給音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的崗位會(huì)越發(fā)有限，今后的就業(yè)壓力只會(huì)增大不會(huì)降低．

為了緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，國家也出臺(tái)了一些緩解政策，如鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或者通過事業(yè)單位以及公務(wù)員招考等方式提供崗位，但成效十分有限．主要因?yàn)槭聵I(yè)單位及公務(wù)員招考的崗位報(bào)考要求中，很少涉及音樂教育專業(yè)．此外音樂教育專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)較非藝術(shù)類專業(yè)來說本身就弱，這些崗位的提供顯得杯水車薪．大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的方式固然很好，比如，對(duì)于音樂教育專業(yè)畢業(yè)生來說可以自己開辦藝術(shù)教育培訓(xùn)班．但是，藝術(shù)類教育的投入門檻很高，場地以及樂器等硬件投入，需要大筆資金，這些并非通過大學(xué)生稅收減免等優(yōu)惠政策就能解決，對(duì)于很多家境一般的大學(xué)生而言，通過這一方式解決就業(yè)問題根本無法實(shí)現(xiàn)．

2 音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

人才需求變化對(duì)音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求．為了更好地適應(yīng)這些變化，必須調(diào)整音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格［1］．“以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”是音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的總方向，具體表現(xiàn)為:

2．1 合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是音樂教育專業(yè)畢業(yè)生從事本專業(yè)相關(guān)工作的前提和必要保證，具體來說包括基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)及其他．

2．1．1 基本知識(shí) 了解國內(nèi)外教育發(fā)展基本趨勢，掌握教育類基本知識(shí)，具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)．基礎(chǔ)知識(shí)是師范類院校比較注重培養(yǎng)的方面，各個(gè)專業(yè)都需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本知識(shí)，比如，教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)等．而對(duì)于非師范類專業(yè)畢業(yè)生來說，在考取教師資格證階段也需要學(xué)習(xí)最基本的教育教學(xué)理論知識(shí)．而藝術(shù)院校的畢業(yè)生大多數(shù)是非師范專業(yè)畢業(yè)生，在考取資格證之余，仍需要主動(dòng)擴(kuò)充其他教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論．

2．1．2 專業(yè)知識(shí) 音樂理論類基礎(chǔ)課程，作曲理論類課程，音樂技能類學(xué)科教學(xué)法理論課程等．專業(yè)知識(shí)能使得音樂教育專業(yè)畢業(yè)生以音樂教育為專業(yè)背景走上講臺(tái)．對(duì)于藝術(shù)院校音樂教育畢業(yè)生來說，容易忽視的是音樂技能類學(xué)科教學(xué)法理論課程的學(xué)習(xí)．雖然在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，涉及了教學(xué)法、課程論等相關(guān)知識(shí)，但那只是宏觀方面的理論講授，對(duì)于音樂教育這一特定領(lǐng)域，最有針對(duì)性的教法學(xué)習(xí)還是音樂技能類的學(xué)科教學(xué)法．

2．1．3 其他 主要指藝術(shù)領(lǐng)域的欣賞類支撐知識(shí)，如舞蹈創(chuàng)編、作品賞析、繪畫手工等．這些知識(shí)是為了拓展學(xué)生知識(shí)面，更勝任未來多種崗位需要．

2．2 能力

包含一般能力和專業(yè)能力．這里所指的一般能力，是作為教師這一職業(yè)所必需的大學(xué)程度的各項(xiàng)基本能力．包括語言表達(dá)能力、書面寫作能力、人際溝通交往能力、教育組織管理能力．這些能力是為了讓畢業(yè)生適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)好教師同學(xué)生、家長以及同事之間的關(guān)系，是更好地組織和開展教育教學(xué)工作所必須具備的．專業(yè)能力主要指音樂的演奏和演唱能力、樂曲創(chuàng)作、改編，這是音樂教育專業(yè)必備的專業(yè)能力．

2．3 素質(zhì)

素質(zhì)在實(shí)際工作中可以轉(zhuǎn)化為工作態(tài)度、工作方法、工作水平、工作效果、團(tuán)隊(duì)合作等．在這里，更多的是要求具備健康的心理素質(zhì)．現(xiàn)代化社會(huì)，各行各業(yè)追求效率，逐漸形成一種浮躁、急功近利的不良氛圍．而教育工作是“十年樹木，百年樹人”的漫長過程，需要教育工作者有耐性、有毅力和踏實(shí)、努力謙虛的工作態(tài)度．崗位的競爭不完全是專業(yè)水平和能力的競爭，同時(shí)也是思想道德和價(jià)值觀取向的競爭，這些都是人文素質(zhì)應(yīng)用性的表現(xiàn)．另外，“為人師表”是作為教師必須具備的素養(yǎng)，作為教師自身如果沒有健康的心理素質(zhì)，很難在教育學(xué)生過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響．

3 音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

按照音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格來制定培養(yǎng)模式，總體上說:要壓縮理論學(xué)習(xí)時(shí)間，增加實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)和教學(xué)環(huán)節(jié)，重視教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，縮短畢業(yè)生從新教師過渡到合格教師的時(shí)間［2］．

3．1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容

課程設(shè)置可以包括專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐和技能課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)任選課程四部分．專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)包括教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，如，教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)．專業(yè)實(shí)踐和技能課程為學(xué)生提供音樂演唱、演奏、舞蹈排練、繪畫手工等專業(yè)技能和操作方法及教育實(shí)踐，使學(xué)生通過實(shí)踐的體驗(yàn)進(jìn)行理論運(yùn)用，獲得專業(yè)能力的提高．專業(yè)方向課程是為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要而設(shè)置不同的發(fā)展方向，課程的設(shè)置要體現(xiàn)社會(huì)需求和專業(yè)的長期發(fā)展．專業(yè)選修課主要為拓寬學(xué)生視野和滿足學(xué)生興趣而開設(shè)的課程．

3．2 打破專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式，分層次培養(yǎng)教學(xué)人才

傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方向上，要么采取大眾化培養(yǎng)，比如培養(yǎng)學(xué)生勝任幼兒園至高中的音樂教學(xué);要么就非常具體，如高師學(xué)前教育，定位為培養(yǎng)幼兒園合格教師．事實(shí)上，兩種方式都不理想，對(duì)于同一專業(yè)的學(xué)生來說都是一刀切的培養(yǎng)模式，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)和興趣進(jìn)行針對(duì)性的教育．那么，可以通過分層次培養(yǎng)的方式解決這一問題．入學(xué)的第一年，主要讓學(xué)生掌握教學(xué)所需的一般知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、技能．第二年在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展情況及興趣進(jìn)行未來就業(yè)選擇，比如，針對(duì)幼兒園教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師等層次．第二年的第一學(xué)期可以先讓學(xué)生按照選擇的層次體驗(yàn)，如果有變化，可以在第二學(xué)期進(jìn)行調(diào)整．第三年已經(jīng)確定了具體的培養(yǎng)層次，就要針對(duì)不同年齡段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，到不同層次的學(xué)校實(shí)習(xí)，直至畢業(yè)年．通過分層次的培養(yǎng)模式，既讓學(xué)生的才能得到充分發(fā)揮，同時(shí)，也為不同教育部門輸送對(duì)口人才．

3．3 調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式，采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問題，需要培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐技能．這就需要改革實(shí)踐教學(xué)模式，采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，貫徹“全程實(shí)踐”的理念．“全程實(shí)踐”指將專業(yè)發(fā)展全程中所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)作一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排．實(shí)踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)技能課、各學(xué)期安排的教育見習(xí)、試教與微格教學(xué)、短期的社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)前的綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)．實(shí)踐的時(shí)間從第一學(xué)期開始，一直持續(xù)到畢業(yè)，使實(shí)踐教學(xué)與所學(xué)課程緊密結(jié)合．實(shí)踐基地不僅包括琴房、舞蹈室、手工室、畫室、手工作品展等場所，更重要的是學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)校．

3．4 搭建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為獨(dú)立創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)

學(xué)生在校期間很難獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，特別是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練．針對(duì)這一情況，學(xué)校要積極響應(yīng)國家號(hào)召，積極搭建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)．例如:增加實(shí)訓(xùn)工作室的投入，通過仿真模擬教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理工作中遇到的各類問題．通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，運(yùn)營各種跟藝術(shù)相關(guān)的企業(yè)，在指導(dǎo)教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生初步了解企業(yè)運(yùn)行的整個(gè)流程，同時(shí)讓企業(yè)實(shí)現(xiàn)運(yùn)營，為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．此外，也可以根據(jù)本院的實(shí)際情況，提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地．

3．5 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，突出實(shí)踐能力考核

根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展需要和發(fā)展特點(diǎn)，考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力的考核．除傳統(tǒng)的以試卷考核理論知識(shí)方式外，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的考核，改革技能課傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式．首先，建立多元考核和評(píng)價(jià)系統(tǒng)．考核按年級(jí)、分階段層層考核，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合．其次，考核項(xiàng)目包括必考技能和選考技能，必考技能是學(xué)生必須掌握的技能，要全部考核．如樂曲演奏、演唱及教育基礎(chǔ)理論等課程的案例分析．選考技能包括微型課、說課、講故事等，學(xué)生可以任意從中選擇幾項(xiàng)，促進(jìn)多種技能的發(fā)展．同時(shí)，在一些相關(guān)專業(yè)課程測試中，為學(xué)生提供模擬環(huán)境或真實(shí)環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場操作．最后，根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評(píng)價(jià)給予學(xué)生最后的成績．

［1］楊增宏．應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索［J］．合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(4):107－108．

［2］孫瑜．高校音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］．三峽大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2003(4):76－78．