高職院校工科類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育路徑選擇

嚴(yán)蕓

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫，214153）

高職院校工科類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育路徑選擇

嚴(yán)蕓

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫，214153）

人文素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的客觀要求。當(dāng)今很多高職院校重職業(yè)技能教育，輕人文素質(zhì)教育。文章針對(duì)工科類專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)不盡如人意的現(xiàn)狀，提出夯實(shí)高職院校人文素質(zhì)教育，提高工科學(xué)生人文素質(zhì)，需要構(gòu)建系統(tǒng)全面的人文素質(zhì)教育管理體系和教學(xué)體系，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型高素質(zhì)應(yīng)用人才的目標(biāo)。

高職院校；工科；人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠邆涞木C合品質(zhì)及其達(dá)到的某種程度。人文素質(zhì)是人對(duì)生活的看法，人內(nèi)心的道德修養(yǎng)，以及由此而生的為人處世之道。人文素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的客觀要求，是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。近年來(lái)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)越來(lái)越好，腐敗現(xiàn)象卻似乎越來(lái)越多，眩富仇富不斷升級(jí)，社會(huì)道德觀嚴(yán)重滑坡。作為我國(guó)高等教育半壁江山的高職教育應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而且要提高其人文素養(yǎng)。

一、高職院校工科類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)工作崗位需要的高等應(yīng)用性技術(shù)人才，但是辦學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，忽視人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是一些工科類專業(yè)學(xué)生，這方面表現(xiàn)尤為明顯。

（一）管理層對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)知偏差

高職院校的部分教育管理者將畢業(yè)生就業(yè)率作為評(píng)價(jià)辦學(xué)成功的重要標(biāo)志，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的提升，認(rèn)為專業(yè)技能是學(xué)生走向社會(huì)、順利就業(yè)的首要條件。因此整個(gè)教育過(guò)程功利性較強(qiáng)，高職教育演變?yōu)閷W(xué)生適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)的培訓(xùn)，扼殺了受教育者的個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展的潛力。隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，當(dāng)社會(huì)越來(lái)越需要全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才時(shí)，人們才意識(shí)到對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要意義。然而，在實(shí)際教育工作中，多數(shù)院校的人文素質(zhì)教育還處于嘴上重視、行動(dòng)上輕視階段。不少人還是認(rèn)為人文素質(zhì)教育對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)技能沒(méi)多大實(shí)用價(jià)值，所以根本沒(méi)有重視人文素質(zhì)教育教學(xué)的體系建設(shè)和管理。眾所周知，高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)是“先成人后成才”，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成“只會(huì)操作的機(jī)器”。因此，現(xiàn)階段高職院校應(yīng)重視人文素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格、崇高理想和職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

（二）教師對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)知偏差

大多數(shù)高職院校的教師，特別是專業(yè)課教師對(duì)人文素質(zhì)教育存在認(rèn)知偏差。他們的職業(yè)教育理念是重在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授、職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師主要圍繞專業(yè)課程教學(xué)這個(gè)中心，部分教師甚至擔(dān)心能否按教學(xué)計(jì)劃正常完成教學(xué)任務(wù)，因此在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)幾乎不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育教學(xué)。即使他們當(dāng)中有些人兼職擔(dān)任人文素質(zhì)教育課程的教學(xué)工作，但也缺乏對(duì)人文素質(zhì)課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)思考，不重視科學(xué)合理的課程體系的構(gòu)建，也談不上對(duì)人文素質(zhì)教育的研究。由于師資培訓(xùn)及課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入往往不到位，大部分從事專業(yè)課程教學(xué)的教師對(duì)人文素質(zhì)教育采取不參與的態(tài)度。高職院校人文素質(zhì)教育教學(xué)完全成了思想政治教育教師或者輔導(dǎo)員的任務(wù)。由此可見(jiàn)，在高職院校中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓他們明白人文素質(zhì)教育是每個(gè)教師的責(zé)任，培養(yǎng)人文素質(zhì)高、職業(yè)技能強(qiáng)、全面發(fā)展的人才是高職院校的最終目標(biāo)。

（三）學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)知偏差

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平逐步提高，原本精英化教育開(kāi)始向大眾化教育發(fā)展，高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。但是招生數(shù)量的增加，培養(yǎng)人才的質(zhì)量卻沒(méi)有提高，反而成下降的趨勢(shì)。高職院校在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo)體制下，大部分學(xué)生對(duì)就業(yè)以外的事情漠不關(guān)心，學(xué)習(xí)積極性不高，功利性價(jià)值取向明顯，對(duì)人文素質(zhì)的重要性更缺乏正確認(rèn)識(shí)，素不知人文素質(zhì)決定著個(gè)人的發(fā)展軌跡，關(guān)系到做人、求知、做事、交往等方方面面。大學(xué)生思想狀況的主流是健康的、積極向上的，但在部分學(xué)生身上出現(xiàn)道德滑坡和信仰迷茫，對(duì)他人缺乏信任?，F(xiàn)階段高職院校學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)寫作、藝術(shù)品位等方面水準(zhǔn)低下，人文知識(shí)匱乏，文化素養(yǎng)普遍較低。人文素質(zhì)教育的缺位直接導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿T乏，使其只是懂得某一項(xiàng)或幾項(xiàng)技術(shù)，或者直接是生產(chǎn)流水線上的某項(xiàng)工具。人文素質(zhì)教育是個(gè)終身教育的過(guò)程，短期不可能立竿見(jiàn)影。高職院校如果缺乏良好的人文環(huán)境，日常的人文素質(zhì)教育又得不到重視，學(xué)生不能順利地將所學(xué)人文知識(shí)內(nèi)化為人文素養(yǎng)，走向社會(huì)后表現(xiàn)為任性執(zhí)拗，孤僻膽小不合群，待人處事方式不合情理，社會(huì)適應(yīng)能力差，人生發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃只是空談。

（四）課程設(shè)置缺乏科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)性

高職院校學(xué)制一般是三年學(xué)制，去除頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在校專業(yè)課程學(xué)習(xí)最多兩年半。學(xué)制短，時(shí)間緊，教學(xué)內(nèi)容多。高職院校工科類專業(yè)的管理者和教師十分重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)教育。專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)也是以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。很多高職院校，人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置大都以選修課形式開(kāi)展，數(shù)量缺乏、課時(shí)安排不合理，尤其采用大班課堂教學(xué)，師生難以有實(shí)質(zhì)性的情感交流和溝通，教師教學(xué)又多以理性說(shuō)教方式為主，因此高職院校忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生個(gè)體性差異，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。況且在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取他們感興趣的信息，對(duì)那些內(nèi)容缺乏新意、重復(fù)較多的人文素質(zhì)教育課程更加排斥，教學(xué)質(zhì)量根本無(wú)法保證。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生又經(jīng)常因?yàn)閷?shí)訓(xùn)或者考證不能按時(shí)上課，給教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量管理帶來(lái)了極大的困難，教學(xué)效果自然很不理想。

二、高職院校工科類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)策略

針對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)較差的狀況，高職院校構(gòu)建系統(tǒng)而全面的管理體系和教學(xué)體系，夯實(shí)工科類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育，就顯得尤為重要。

（一）構(gòu)建人文素質(zhì)教育管理體系

1．準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

教師教書育人，學(xué)生成人成才，這是教育的理念。某種意義上說(shuō)，“成人”乃是“成才”的前提，人格對(duì)于成功人生意義重大。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)生不但應(yīng)該有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還得有健全的人格和社會(huì)責(zé)任感。高職院校工科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)把“成人”教育放在首要位置。要提高學(xué)生人文素質(zhì)，尤其是提高工科類專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況將人文素質(zhì)教育引入到學(xué)生的思想政治教育課程教學(xué)中，矯正學(xué)生的認(rèn)知偏差，使他們步入工作崗位后能愛(ài)崗敬業(yè)、腳踏實(shí)地，為人表率。高職院校還應(yīng)確立專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育相融合的辦學(xué)理念，工科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為本，人文素質(zhì)教育滲透進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)教育教學(xué)使學(xué)生先“成人”，培養(yǎng)其健全人格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使其成為教育的主體，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自我提高，最終使其成為技術(shù)過(guò)硬、技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的社會(huì)棟梁之才。

2．努力構(gòu)建教育評(píng)價(jià)模式

高職院校教育實(shí)踐中，教學(xué)要凸顯針對(duì)性和差異性，改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生間的情感互動(dòng)，以啟迪學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)主體精神和自我完善、自我發(fā)展的創(chuàng)新主體精神。學(xué)校各職能部門應(yīng)當(dāng)密切配合，構(gòu)建全員育人模式，所有老師都參與到人文素質(zhì)教育中來(lái)，保證人文素質(zhì)教育工作得到全面實(shí)施，并改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模式。在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果時(shí)，應(yīng)多方位地考查教師課程教學(xué)的深度和廣度、育人的形式和內(nèi)容、學(xué)生受益面，而非單純的考查教師是否嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、考試的及格率和優(yōu)秀率，以及學(xué)生對(duì)教師的定量打分等。只有這樣才能激發(fā)廣大教師去創(chuàng)新育人模式，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到教育的最終目的。

3．著力營(yíng)造人文教育氛圍

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，也是傳播人文文化的重要場(chǎng)所。濃厚的人文校園文化對(duì)學(xué)生健全人格的塑造、高尚情操的陶冶、人生觀、價(jià)值觀的形成，具有重要的作用。高職院校人文素質(zhì)教育第一課堂教學(xué)空間有限，要充分挖掘能進(jìn)行人文素質(zhì)教育的豐富資源，開(kāi)發(fā)課堂之外的其他渠道。在第一課堂與第二課堂教學(xué)有機(jī)融合的平臺(tái)下，全方位、多層次進(jìn)行人文素質(zhì)教育。可以組織工科類專業(yè)學(xué)生多參加社團(tuán)、協(xié)會(huì)等開(kāi)展的人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的講座和論壇，以及其他學(xué)生團(tuán)體性文體活動(dòng)、各類比賽，激發(fā)他們的進(jìn)取心和事業(yè)心，強(qiáng)化其合作意識(shí)。開(kāi)展假期社會(huì)實(shí)踐和志愿者義工等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。利用校園網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建網(wǎng)上校園，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化陣地的作用，拓展素質(zhì)教育空間。高職院校良好的校園人文環(huán)境，有利于校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的成效。

4．積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍

教師是實(shí)施人文素質(zhì)教育的主力軍。高職院校人文素質(zhì)教育需要建立一支文化素養(yǎng)好、業(yè)務(wù)水平高、熱愛(ài)學(xué)生、有奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。首先，學(xué)校要從制度上加以保障，從政策上加以引導(dǎo)，通過(guò)必要的經(jīng)費(fèi)支持和軟硬件條件的改善，來(lái)調(diào)動(dòng)教師參與人文素質(zhì)教育的積極性，鼓勵(lì)其鉆研人文素質(zhì)課程教學(xué)，構(gòu)建實(shí)用性好、針對(duì)性強(qiáng)的課程體系。其次，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)督，轉(zhuǎn)變教師固有的陳舊觀念，使其認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性，增強(qiáng)他們的責(zé)任心和敬業(yè)精神，要對(duì)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)成才負(fù)責(zé)。再次，學(xué)校為教師多提供各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們業(yè)務(wù)能力的提高，更要注重加強(qiáng)其自身人文素質(zhì)的修養(yǎng)。

（二）構(gòu)建人文素質(zhì)教育教學(xué)體系

年輕一代的大學(xué)生處在多元化的世界里，世界觀和價(jià)值觀尚未成熟，缺乏正確的判斷能力和選擇能力，他們對(duì)于傳統(tǒng)文化的價(jià)值認(rèn)同感呈縮減之勢(shì)。高職院校除了要將我國(guó)傳統(tǒng)文化教育堅(jiān)持下去，不斷完善“學(xué)校、家庭和社會(huì)”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)之外，還需要構(gòu)建人文素質(zhì)教育教學(xué)體系。

1．加強(qiáng)思想政治教育與人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合

從新生入學(xué)開(kāi)始，高職院校通過(guò)思想政治教育理論課，著重加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生文明舉止養(yǎng)成、行為規(guī)范認(rèn)知等方面進(jìn)行教育。然后在社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，利用各種符合工科類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的專題講座、交流研討和自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)，充分挖掘思想政治教育與人文素質(zhì)教育相融合的資源，有效地開(kāi)展學(xué)生主體性教育活動(dòng)?？傊?，要把人文精神滲透到思想政治教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)人文知識(shí)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)人文情感，并內(nèi)化為人文精神。

2．加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合

高職院校的工科類專業(yè)學(xué)生，專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是核心，人文素養(yǎng)的提升是關(guān)鍵。只有將人文素質(zhì)教育融入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的提升中，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合型高素質(zhì)應(yīng)用人才。兩者教育的目標(biāo)要相輔相成，在專業(yè)教育中滲透人文教育，在人文教育中體現(xiàn)專業(yè)教育的價(jià)值，采取科學(xué)有效的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升和成人成才全面發(fā)展。在以“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位”為指導(dǎo)方針的高職院校教育教學(xué)中，工科類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能顯得尤為重要。因此，高職院校工科類專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育要因材施教，重視個(gè)體差異性培養(yǎng)，人文素質(zhì)教育課程設(shè)置上突出職業(yè)性和崗位性。通過(guò)人文素質(zhì)教育使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)操守、崇高的社會(huì)責(zé)任感和使命感，開(kāi)拓進(jìn)取、敢為人先、勇于創(chuàng)新的精神和頑強(qiáng)的抗挫折能力。

3．加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)與人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合

躬行實(shí)踐是人文知識(shí)和人文能力“內(nèi)化”為精神品格的重要途徑。高職院校通過(guò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)等多種渠道，為學(xué)生提供人文素養(yǎng)內(nèi)化的平臺(tái)，形成全方位、立體化的育人空間。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生自我管理、自我發(fā)展、自我提高，實(shí)現(xiàn)制度管人和最終效果管控，為學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展和提高，創(chuàng)設(shè)廣闊的舞臺(tái)。通過(guò)各種實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)和領(lǐng)略人生的真諦，并以此來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，去辨別社會(huì)中的真善美和假惡丑，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

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（編輯：那張軍 徐永生）

Means of Humanistic Quality Education among Engineering Students in Vocational Colleges

YAN Yun
(School of Automotive Technology,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi214153,China)

Humanistic quality education is an objective requirement of social development towards talent training.However,numerous vocational colleges attach great importance to vocational skills training rather than humanistic quality education.In light of insufficient humanistic quality education among engineering students,this paper proposes to construct a comprehensive management and instruction system of humanistic quality education in order to improve humanistic quality of engineering students and cultivate fully and harmoniously developed high-quality talents.

vocational college;engineering;humanistic quality education

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1671-4806（2014）03-0060-04

2014-03-20

嚴(yán)蕓（1982—），女，江蘇無(wú)錫人，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。