信息技術(shù)與課程整合背景下高校青年教師信息技術(shù)素養(yǎng)研究

姚高華

（梧州學(xué)院信息與電子工程學(xué)院，廣西梧州 543002）

信息技術(shù)與課程整合背景下高校青年教師信息技術(shù)素養(yǎng)研究

姚高華

（梧州學(xué)院信息與電子工程學(xué)院，廣西梧州 543002）

教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST）》，信息技術(shù)素養(yǎng)包含信息技術(shù)操作能力、信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)深化能力和知識(shí)創(chuàng)造能力。因此，高校青年教師應(yīng)通過(guò)多層次行動(dòng)學(xué)習(xí)、切實(shí)增強(qiáng)信息技術(shù)操作技能、明確在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色定位等途徑提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程有效整合具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

信息技術(shù)；課程整合；高校青年教師；信息技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)目前信息化教育中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，伴隨著我國(guó)教育改革的深入，國(guó)家對(duì)信息技術(shù)與課程整合也越來(lái)越重視。教育部在2010年提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。同時(shí)，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)目標(biāo)具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值，特別是提升高校青年教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有迫切和重要意義。

1 信息技術(shù)與課程整合的含義及內(nèi)在要求

信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)與教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“自主+探究+合作”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性、創(chuàng)造性，從而將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成為“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體相結(jié)合”的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。

因此，信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)標(biāo)志性的基本屬性分別為：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]。其中，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才（創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）的人才培養(yǎng)最終目標(biāo)，而變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則需要新型教學(xué)方式的支持，新型教學(xué)方式是在信息化的教學(xué)環(huán)境中才能完成，因此，信息化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造是整個(gè)整合過(guò)程的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，而信息化教學(xué)環(huán)境營(yíng)造的主體就是教師，歸根結(jié)底，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提在于教師是否具備營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境的信息技術(shù)素養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織也認(rèn)為，要達(dá)到教育信息化的最終目的，要求教師具備信息化教學(xué)環(huán)境下必要的信息技術(shù)素養(yǎng)。而目前我國(guó)高校的信息技術(shù)與課程整合的教師隊(duì)伍，是在近些年逐漸建立起來(lái)的一支年輕的骨干教師隊(duì)伍。在學(xué)歷教育階段，大多數(shù)青年教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等教師教育條件性知識(shí)的掌握尚屬不足，對(duì)專業(yè)的信息化技術(shù)也缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，沒(méi)有經(jīng)歷專業(yè)的信息教育技術(shù)培訓(xùn)與相關(guān)的資格認(rèn)定，條件性知識(shí)的欠缺使得高校青年教師通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)補(bǔ)償，但仍然存在著不同程度上的信息技術(shù)素養(yǎng)不高等問(wèn)題[2]。而信息技術(shù)素養(yǎng)是信息化技術(shù)與課程整合的最關(guān)鍵條件，影響著信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)改革。因此，在信息化教育趨勢(shì)下，提高高校青年教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，不僅對(duì)青年教師獲得系統(tǒng)的條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)、提升自我信息化教學(xué)理論水平與實(shí)踐能力具有重要意義，同時(shí)，為促進(jìn)高校信息化技術(shù)與課程整合的發(fā)展、改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供有力的師資隊(duì)伍保障。

2 信息技術(shù)與課程整合對(duì)高校青年教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求

在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，課堂教學(xué)前對(duì)信息的選擇與組織、課堂教學(xué)中對(duì)信息的表達(dá)與實(shí)踐以及課堂教學(xué)后對(duì)信息的交流與反饋的后續(xù)環(huán)節(jié)，使信息技術(shù)成為教與學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的核心要素，因此，教師信息技術(shù)能力是影響信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。而教師信息技術(shù)能力是一個(gè)綜合體，目前理論界將這一綜合能力要求描述成為信息技術(shù)素養(yǎng)，因此，信息技術(shù)素養(yǎng)在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，是作為對(duì)教師一種穩(wěn)定的能力構(gòu)成要求。2009年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST）》（ICT Competency Standary for Teachers，簡(jiǎn)稱ICT-CST），基于信息技術(shù)與課程整合在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，ICT-CST對(duì)教師的“信息技術(shù)素養(yǎng)”能力的標(biāo)準(zhǔn)作出了詳細(xì)的規(guī)定[3]。主要包含以下3個(gè)層次。

2.1 信息技術(shù)操作能力

在教學(xué)中，信息技術(shù)操作能力是指教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)有效地融入到教學(xué)的過(guò)程，將信息技術(shù)作為基本的工具與手段來(lái)改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，創(chuàng)造新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；教師能根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)在要求，有針對(duì)性和選擇性地使用或不使用不同類型的信息技術(shù)，尤其是要根據(jù)所在學(xué)科與課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，對(duì)某類信息技術(shù)能力的專業(yè)進(jìn)行把握，以支持自身的專業(yè)發(fā)展。

因此，對(duì)高校青年教師而言，基本的信息技術(shù)操作能力具體表現(xiàn)在能了解、認(rèn)識(shí)各種基礎(chǔ)的信息化教學(xué)資源的屬性與使用方法，例如，熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能；掌握文字、圖形圖像的處理、音頻視頻軟件的編輯等多媒體教學(xué)技術(shù)和資源的使用；熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助開(kāi)發(fā)和使用（CAI）教學(xué)課件；掌握電子數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)、統(tǒng)計(jì)軟件、BBS的使用等相關(guān)技術(shù)；能熟練運(yùn)用支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的計(jì)算機(jī)操作功能平臺(tái)。最后，教師應(yīng)具備結(jié)合學(xué)科課程的特性與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，選擇與組合適宜的信息化技術(shù)工具與手段。在此基礎(chǔ)上，教師將掌握的信息技術(shù)工具與手段用來(lái)營(yíng)造新型的信息化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作的課堂，并對(duì)整個(gè)教與學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與管理。

2.2 信息技術(shù)環(huán)境下的知識(shí)深化能力

信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)深化能力要求教師采用新型教與學(xué)的方式，組織基于項(xiàng)目教學(xué)或探究性教學(xué)式的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將概念、理論與專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜問(wèn)題；教師應(yīng)有能力主導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，教師對(duì)自己角色的清晰認(rèn)識(shí)和定位，即引導(dǎo)學(xué)生明確自我學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求；能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的探索，支持學(xué)生相互協(xié)作共同解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)控該項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施與完成。

因此，在高校信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，首先，青年教師應(yīng)具備在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下基于“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)的方式，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，項(xiàng)目合作、問(wèn)題合作等課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的角色，使學(xué)生能深化對(duì)理論、概念等知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并具有能用它們來(lái)解決較復(fù)雜的問(wèn)題的能力。其次，為更好地支持課堂內(nèi)外基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)，青年教師應(yīng)駕馭相適宜的開(kāi)放式教學(xué)資源，例如，網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)模擬仿真系統(tǒng)、在線數(shù)據(jù)庫(kù)等。最后，為達(dá)到上述要求，青年教師應(yīng)具有通過(guò)信息化技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)自我專業(yè)能力的發(fā)展，包括運(yùn)用信息化技術(shù)管理教學(xué)過(guò)程、通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，交流與分享教師與學(xué)生的親身體驗(yàn)，總結(jié)最佳的教學(xué)細(xì)節(jié)的處理方法、制定自我信息技術(shù)素養(yǎng)提高的進(jìn)修計(jì)劃等方式。

2.3 信息技術(shù)環(huán)境下的知識(shí)創(chuàng)造能力

信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)創(chuàng)造能力是指在信息化技術(shù)快速發(fā)展與更新的趨勢(shì)下，教師應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)觀念。它包涵三個(gè)層次：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)中21世紀(jì)新技能要求的變化，包括自我解決問(wèn)題、與他人有效溝通、合作，探究性實(shí)驗(yàn)、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)等能力；第二，教師應(yīng)能使學(xué)生對(duì)自己的能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并保持不斷地自我學(xué)習(xí)?；谛畔⒒h(huán)境下，高校青教師要培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)創(chuàng)造能力，應(yīng)具備幾種專業(yè)能力：能營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；具備自我設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，例如多媒體課件的制作、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建、網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開(kāi)放性第二網(wǎng)絡(luò)課堂，獲取多種信息化學(xué)習(xí)資源；能運(yùn)用信息技術(shù)有意識(shí)地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能、批判性創(chuàng)新思維、探索與創(chuàng)造能力。最后，教師應(yīng)最先實(shí)現(xiàn)在新的教育學(xué)方式下的示范性主體角色，開(kāi)展教學(xué)方式改革試驗(yàn)，在實(shí)踐中探索教育方式的創(chuàng)新，并最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造能力的要求。

因此，要成功地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，教師需具備的信息技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在上述三個(gè)層次的素養(yǎng)與能力：信息技術(shù)操作能力、信息技術(shù)環(huán)境下的知識(shí)深化能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。教師通過(guò)對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)，形成這三個(gè)層次的專業(yè)能力，進(jìn)一步為“課堂學(xué)習(xí)共同體”來(lái)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，在合理的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能，重視師生在參與過(guò)程中的協(xié)作與交流，共享教與學(xué)的成果。尤其是教師應(yīng)突出“課堂學(xué)習(xí)共同體”的領(lǐng)導(dǎo)者角色，為學(xué)習(xí)提供信息化技術(shù)環(huán)境，并為學(xué)習(xí)共同體提供可持續(xù)的具有知識(shí)創(chuàng)造意義的發(fā)展愿景。

3 信息技術(shù)與課程整合背景下提高高校青年教師信息技術(shù)素養(yǎng)的途徑

綜上聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST）》對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的能力要求，青年教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是高效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的條件保障，是在教育日益信息化趨勢(shì)下，優(yōu)化教學(xué)手段、改革教學(xué)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的必由之路。因此，根據(jù)在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的要求，從三個(gè)途徑促進(jìn)青年教師提升自我信息技術(shù)素養(yǎng)，顯得尤為重要。

3.1 通過(guò)多層次的行動(dòng)學(xué)習(xí)提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

行動(dòng)學(xué)習(xí)是以小組為單位，以相互協(xié)作與支持的方式共同解決問(wèn)題，達(dá)到在行動(dòng)和反思中獲得學(xué)習(xí)的目的。它是一個(gè)較為持續(xù)和高度集中的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)提升自身的信息素養(yǎng)包含兩個(gè)方面：橫向發(fā)展和縱向發(fā)展。（1）橫向發(fā)展的主要經(jīng)歷，是在信息化技術(shù)與課程整合過(guò)程中不斷對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行反思。這種學(xué)習(xí)方式突出自我學(xué)習(xí)，對(duì)青年教師而言，需要在信息化與課程整合的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我歸納、總結(jié)、反思、改進(jìn)與創(chuàng)新。（2）縱向發(fā)展是從外部借助多種形式的資源支持，例如專家的指導(dǎo)，獲得自身信息素養(yǎng)和能力的提升。在專業(yè)支持下進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)。專業(yè)支持是相關(guān)理論專家通過(guò)多種形式對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行理論與實(shí)踐指導(dǎo)，例如，專家講授、經(jīng)驗(yàn)觀摩，克服單一的橫向發(fā)展形式下教師不能及時(shí)地接受新的教育理念，缺乏與外界交流與溝通的缺陷。

總體上看，行動(dòng)學(xué)習(xí)方法是高校青年教師提升自我發(fā)展意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的有效途徑，但離不開(kāi)學(xué)校管理層面上的資源與支持。因此，高校在培養(yǎng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中，可以結(jié)合地區(qū)或?qū)W校實(shí)際情況組織相適應(yīng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)方式，或采取“行動(dòng)學(xué)習(xí)與專業(yè)支持”相結(jié)合的多元化教師信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展模式。

3.2 切實(shí)增強(qiáng)自身的信息技術(shù)操作技能

信息技術(shù)操作技能是提高高校青年教師信息技術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是否具備信息技術(shù)操作技能是信息化技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，因此，提高青年教師的信息技術(shù)操作技能，是提升信息技術(shù)素養(yǎng)的先決條件，是實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。高校青年教師應(yīng)從3個(gè)方面提升自身的信息技術(shù)操作技能：（1）能熟練、靈活地運(yùn)用多種技術(shù)平臺(tái)和渠道，并通過(guò)多種平臺(tái)和渠道的組合及時(shí)有效地尋求與獲取有價(jià)值信息；（2）對(duì)獲取的信息進(jìn)行甄別分析、選擇、技術(shù)加工、信息重組、控制傳輸和存儲(chǔ)開(kāi)發(fā)；（3）運(yùn)用上述技術(shù)信息要素構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境。高校青年教師提高自身的信息技術(shù)操作技能的過(guò)程，也是主動(dòng)適應(yīng)與探索高校教育信息化的規(guī)律與特征的過(guò)程，這一過(guò)程是有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合最終目標(biāo)的條件保障。

3.3 明確在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中探究與協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程角色的定位

在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，高校青年教師應(yīng)明確自身在新的教育學(xué)模式中的“組織者”與“指導(dǎo)者”角色的定位。（1）基于信息技術(shù)對(duì)新型教與學(xué)方式的支持，高校青年教師能創(chuàng)造出基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究活動(dòng)所需的非傳統(tǒng)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建一種由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、相互協(xié)作與群體交流的互動(dòng)課堂。（2）以參與者的身份加入學(xué)生的探究活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，或以評(píng)價(jià)者的身份指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)與協(xié)作，用這種新的課堂互動(dòng)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深加工。（3）從學(xué)生的反饋信息了解學(xué)生在“探究性與協(xié)作式學(xué)習(xí)”中的活動(dòng)規(guī)律，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。因此，在信息化技術(shù)與課堂整合過(guò)程中，教師的這三個(gè)角色可歸納為：學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者與創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與指導(dǎo)者，學(xué)生能力深化的促進(jìn)者與幫助者。因此，在高校信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，青年教師應(yīng)有科學(xué)的角色定位，才能最大限度地發(fā)揮出高校青年教師在新型課堂上的主導(dǎo)作用。

[1]何克抗.對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國(guó)電化教育,2009(9):7-16.

[2]衷克定,李燕萍.高校信息技術(shù)課程教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析研究[J].高等理科教育,2009(2):4-7.

[3]汪曉東.從教師信息素養(yǎng)到教師信息行為[J].開(kāi)放教育研究,2012(8):26-35.

G645

A

1673-8535（2014）03-0086-04

姚高華（1981-），男，湖北仙桃人，梧州學(xué)院信息與電子工程學(xué)院講師，碩士，研究方向：智能控制。

（責(zé)任編輯：覃華巧）

2014-03-26

廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA227）；梧州學(xué)院院級(jí)教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（Wyjg2010B003）