注重實(shí)效與建構(gòu)的高職綜合英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

唐愛(ài)蓮

（安徽城市管理職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

注重實(shí)效與建構(gòu)的高職綜合英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

唐愛(ài)蓮

（安徽城市管理職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

從高職綜合英語(yǔ)課程定位起筆，著重從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估等方面，分析高職綜合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以構(gòu)建學(xué)生實(shí)際綜合素質(zhì)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能和思維習(xí)慣等為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。通過(guò)建設(shè)重實(shí)效重建構(gòu)的精品課程來(lái)實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)策略與目標(biāo)。

高職綜合英語(yǔ)；多維教學(xué)目標(biāo)；物質(zhì)心理環(huán)境

一、引言

高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是 “高技能”英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才，即能在特定經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)一線用英語(yǔ)從事服務(wù)和管理工作。根據(jù)這一定位，英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)體系和職業(yè)能力需要的有效結(jié)合。在知識(shí)體系中，既體現(xiàn)職業(yè)教育屬性，又保證其高等教育屬性。因此，課程設(shè)置應(yīng)該始終以英語(yǔ)教育為主線，以職業(yè)教育為背景，融職業(yè)技能培養(yǎng)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。[1]

《綜合英語(yǔ)》課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)知識(shí)體系中，承擔(dān)的是打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)工作。該課程與其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程和單項(xiàng)技能課程既不同又部分重合。它們共同為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和今后職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。[2]

《綜合英語(yǔ)》課程系筆者所在學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課和綜合技能課。自2008年以來(lái)，系應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)科組從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求出發(fā)，結(jié)合本院學(xué)生實(shí)際，以二語(yǔ)習(xí)得理論、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論、交互理論等為理?yè)?jù)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程進(jìn)行了改革。實(shí)踐中又依據(jù)教學(xué)生態(tài)理念，進(jìn)一步修正優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，逐漸將《綜合英語(yǔ)》課程建設(shè)成以多種理論為指導(dǎo)，多種教學(xué)模式重實(shí)效重建構(gòu)的精品課程。以下筆者將分析闡述課程教學(xué)改革具體過(guò)程。[3]

二、改革探索過(guò)程

（一）設(shè)定知識(shí)、能力、素質(zhì)多維教學(xué)目標(biāo)

《綜合英語(yǔ)》課程開(kāi)設(shè)于2001年，教學(xué)每屆歷時(shí)4學(xué)期，每周四課時(shí)，共計(jì)大約256課時(shí)。每學(xué)期教授該課程的教師約為4名，聽(tīng)課學(xué)生約為300人。改革前，課程教學(xué)基本沿用單一以“教”為主的教學(xué)模式。盡管期間作過(guò)部分調(diào)整，但都沒(méi)能脫離以英語(yǔ)知識(shí)為核心的課程框架。教學(xué)手段也相對(duì)落后。

2008年以來(lái)，學(xué)科組根據(jù)“高技能”英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及“實(shí)用為主，夠用為度”的高職教育總方針，結(jié)合分析我院學(xué)習(xí)者自身因素與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，將《綜合英語(yǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)、能力、素質(zhì)三層面。知識(shí)目標(biāo)：以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)大量多方式多層面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯單項(xiàng)與綜合訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的基本詞匯量，完善學(xué)生的基本語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的篇章知識(shí)與解讀能力。能力目標(biāo)：能進(jìn)行英語(yǔ)日常生活、工作會(huì)話，具有初步的英語(yǔ)一般話題分析、描述與辯論能力；能用英語(yǔ)進(jìn)行常用體裁的實(shí)用寫(xiě)作；具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身自學(xué)的能力。素質(zhì)目標(biāo)：使學(xué)生養(yǎng)成基本的英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的跨文化意識(shí)、職業(yè)道德，具有獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神。

（二）創(chuàng)建有利于教學(xué)的物質(zhì)與心理環(huán)境

物質(zhì)上，在學(xué)院支持下為所有《綜合英語(yǔ)》教室配備多媒體設(shè)備，使任課教師都能自由使用自備課件、視頻或直接鏈接網(wǎng)絡(luò)資源。建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供與課程相關(guān)的教學(xué)視頻、試題庫(kù)資源、配套錄音帶、多媒體學(xué)習(xí)課件、課程輔導(dǎo)材料、電子教案等。今后課題組還將進(jìn)一步充實(shí)課程教學(xué)網(wǎng)站資源，并陸續(xù)在學(xué)院網(wǎng)站公開(kāi)和向社會(huì)開(kāi)放。

心理上，在教師中樹(shù)立以學(xué)生為本、教師學(xué)生共為主體的教育理念，并將其付諸課堂教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造活躍、民主、低焦慮度的課堂氛圍。在學(xué)生中按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教學(xué)需要組建大小不等的學(xué)習(xí)共同體。這些共同體既方便開(kāi)展結(jié)對(duì)訓(xùn)練、小組討論、班級(jí)交流等活動(dòng)，又可使成員有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以相互學(xué)習(xí)資源共享。

(三)構(gòu)筑課堂、課外、課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)立體教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)由課堂、課外以及作為兩者補(bǔ)充的課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組成。后兩者也合稱(chēng)為第二課堂教學(xué)活動(dòng)。

第一，課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂活動(dòng)以教材內(nèi)容為載體，以課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平確立的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為導(dǎo)向，集自主探究、師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、自主討論為一體?；玖鞒虨閷W(xué)生探究式課前預(yù)習(xí)——各種情境化常伴有多媒體支持的旨在構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知圖式的師生、生生“輸入”“輸出”互動(dòng)——學(xué)生自主或互助式課后鞏固、延伸學(xué)習(xí)。

為使教學(xué)設(shè)計(jì)不流于形式，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于課文適當(dāng)拓展的互動(dòng)教學(xué)依然重要。因此所選教材必須體現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究新成果、新思想和新理念，并與高職英語(yǔ)課程設(shè)置、課時(shí)、教學(xué)要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合。本課題組采用的《英語(yǔ)》綜合教程即是這樣一套優(yōu)秀教材。該教材由高等教育出版社編寫(xiě)，是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。該教材分基礎(chǔ)階段和專(zhuān)業(yè)階段，共四冊(cè)?；A(chǔ)階段前2冊(cè)分別有10個(gè)單元，第3冊(cè)有8個(gè)單元。每個(gè)單元都由兩部分組成，即課文A部分和課文B部分。課文A部分主要包括閱讀理解、口語(yǔ)實(shí)踐、詞匯和結(jié)構(gòu)、翻譯、寫(xiě)作和聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。課文B部分主要包括閱讀理解、閱讀技能、詞匯和綜合技能練習(xí)等。專(zhuān)業(yè)階段的第4冊(cè)有8個(gè)單元，每單元由兩大話題構(gòu)成，即Topic A部分和Topic B部分。兩部分話題均與西方職場(chǎng)方方面面的文化有關(guān)，課文后面安排的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯單項(xiàng)或綜合練習(xí)均旨在培養(yǎng)學(xué)生從事商務(wù)活動(dòng)和涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。1—4冊(cè)在難度上呈梯度分布，每?jī)?cè)各單元之間難度相當(dāng)、話題獨(dú)立，但合在一起即構(gòu)成教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)的各個(gè)層面。教材運(yùn)用得當(dāng)，可使教學(xué)活動(dòng)以單元為單位順勢(shì)展開(kāi)，自然連接相關(guān)信息和知識(shí)，拓展知識(shí)的廣度和深度，又可更好地激發(fā)學(xué)習(xí)意愿和認(rèn)知需求，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和能力生成。

教師所用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)具有啟發(fā)引導(dǎo)作用，也是學(xué)生課堂輸入的另一重要來(lái)源。除語(yǔ)音準(zhǔn)確，用詞得體，表述自然外，教師課堂語(yǔ)言力求滿足為學(xué)生搭建腳手架的要求，即體現(xiàn)1+1原則。課堂互動(dòng)注重學(xué)生的參與率和語(yǔ)言輸出質(zhì)量?；?dòng)以教師為主導(dǎo)，遵循教師啟動(dòng)——學(xué)生回答——教師反饋模式。教師的課堂設(shè)疑和提問(wèn)貼合學(xué)生的理解力和表達(dá)水平，注重學(xué)生的深度參與和思考。以提問(wèn)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能決定提問(wèn)類(lèi)型，而不看重?cái)?shù)量上是否參考性問(wèn)題多于展示性問(wèn)題。提問(wèn)后適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間，給學(xué)生充分思考或先“寫(xiě)”后“說(shuō)”的準(zhǔn)備時(shí)間，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)更多學(xué)生更高質(zhì)量的回答。

有機(jī)銜接和平衡從語(yǔ)言到內(nèi)容，從語(yǔ)篇到語(yǔ)言的雙向雙層輸入與輸出。一方面，重視重要詞匯和用法的“去語(yǔ)境”化學(xué)習(xí)練習(xí)，并據(jù)此拓展學(xué)生的詞匯和相關(guān)主題知識(shí)。例如，根據(jù)正在練習(xí)的詞匯引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納陳述與學(xué)生生活或單元主題相關(guān)的話題如校園生活、自主創(chuàng)業(yè)等的詞匯、詞組、句式或提升主題的句子等語(yǔ)料。另一方面，重視從培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式著眼，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇作為交際單位的意義和結(jié)構(gòu)，并在語(yǔ)篇層面講解練習(xí)重要目標(biāo)詞匯、短語(yǔ)動(dòng)詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以及它們?cè)诔尸F(xiàn)語(yǔ)篇脈絡(luò)中的作用。注重課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。不失時(shí)機(jī)地就課文中的某一話題如就餐禮儀、環(huán)境保護(hù)等以小組為單位聯(lián)系自己討論對(duì)比中西方在這些方面的差異，創(chuàng)設(shè)信息差增加真實(shí)交互和語(yǔ)言輸出頻率，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，同時(shí)進(jìn)行文化知識(shí)滲透與思想教育。

處理好課前“預(yù)習(xí)”與課后“作業(yè)”這課堂教學(xué)的一頭一尾。對(duì)預(yù)習(xí)做出明確安排，相應(yīng)指導(dǎo)，并給予展示預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。對(duì)作業(yè)提出明確要求，視需要提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源和建議，展示作業(yè)成果并做出針對(duì)性強(qiáng)的反饋。

第二，課外教學(xué)活動(dòng)。課外教學(xué)活動(dòng)形式多樣，旨在營(yíng)造應(yīng)用英語(yǔ)環(huán)境，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富課余生活，為學(xué)生今后發(fā)展搭建提升綜合素質(zhì)階梯，避免高分低能。開(kāi)展的主要活動(dòng)有英語(yǔ)演講比賽、英文寫(xiě)作比賽、英文歌曲比賽、英文話劇比賽、有外籍人士參與的英語(yǔ)社團(tuán)各種口語(yǔ)活動(dòng)、給電影配音活動(dòng)、歸國(guó)教師和行業(yè)人士舉辦的外國(guó)文化見(jiàn)聞和行業(yè)發(fā)展信息講座、西方節(jié)日主題活動(dòng)。另外，組織輔導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)英語(yǔ)技能大賽。舉辦專(zhuān)升本學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班。借助實(shí)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)習(xí)報(bào)告必須有英文內(nèi)容提要。尊重學(xué)生差異，挑選各班四分之一成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生撰寫(xiě)英文畢業(yè)論文。

第三，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。作為兩者補(bǔ)充的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要承擔(dān)課程答疑、發(fā)布通知、提供學(xué)習(xí)資料、播放適合學(xué)生觀看的中外視頻等任務(wù)。這些活動(dòng)可使學(xué)生更好地消化課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，更多渠道更直觀感受中西方文化內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)觀念的形成。

第四，采用關(guān)注過(guò)程和結(jié)果的評(píng)估方式?！毒C合英語(yǔ)》課程教學(xué)以形成性測(cè)評(píng)與終結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合。具體方案是平時(shí)成績(jī)占30%，包括出勤、多種形式的口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)，三者之比是2：5：3；期末考試成績(jī)占70%，包括筆試和口試，兩者之比為7：3。

第二課堂教學(xué)活動(dòng)主要遵循以評(píng)激趣、以評(píng)導(dǎo)學(xué)、讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)活動(dòng)以發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的原則，不僅關(guān)注活動(dòng)成果更關(guān)注活動(dòng)過(guò)程。具體方式：建立學(xué)生活動(dòng)檔案，開(kāi)展特色評(píng)價(jià)等。第二課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成績(jī)不計(jì)入期末測(cè)評(píng)總成績(jī)，但作為每學(xué)年學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的部分依據(jù)，評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)參考分和評(píng)雙優(yōu)生等的參考成績(jī)。

三、實(shí)際效果

經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新和努力，學(xué)生對(duì)《綜合英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際應(yīng)用能力明顯上升。例如，學(xué)生參加B級(jí)英語(yǔ)技能考試都能以優(yōu)良成績(jī)輕松過(guò)關(guān)。參加CET4—6級(jí)考試的通過(guò)率逐年上升。專(zhuān)升本的通過(guò)率也在上升。許多學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后都表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)潛能?；匦？赐蠋煏r(shí)表示專(zhuān)科階段的綜合英語(yǔ)課對(duì)他們升學(xué)幫助很大。另有為數(shù)不少的學(xué)生考取了涉外商務(wù)或文秘從業(yè)資格證書(shū)。部分學(xué)生畢業(yè)后找到了與英語(yǔ)有關(guān)的工作，收入也令本人滿意。學(xué)科組在學(xué)生中作的問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面訪談也表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果比較滿意。每學(xué)期學(xué)生和同行對(duì)課程評(píng)教綜合分?jǐn)?shù)都在85分以上，近兩年甚至超過(guò)90分。

在建設(shè)精品課程的過(guò)程中，學(xué)科組全體教師的知識(shí)面、創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力也得到提高。學(xué)科組幾年來(lái)以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人方式申請(qǐng)?jiān)杭?jí)省級(jí)課題多項(xiàng)，發(fā)表論文多篇。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是一個(gè)受多種因素影響和作用的動(dòng)態(tài)工程。因此《綜合英語(yǔ)》課程建設(shè)與改革是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。從微觀層面看，隨著生源減少自主招生面擴(kuò)大，學(xué)生自身的智力因素和非智力因素會(huì)有新的變化。而現(xiàn)行《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)也有需要反思調(diào)整充實(shí)提高的地方。這些都將激勵(lì)課題組做進(jìn)一步改革探索。

[1]康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語(yǔ)界，2012（5）：13.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語(yǔ)界，2013（6）：13.

[3]吳林富.教育生態(tài)管理[M].天津：天津教育出版社，2006：13.

Reform and Practice of Pragmatic and Constructive Vocational English Teaching

Tang Ai’lian
(Anhui Vocational College of City Management,Hefei Anhui 230001)

Beginning from the comprehensive English course in vocational colleges and focusing on teaching objectives,teaching environment,teaching activities,teaching evaluation and other aspects,the paper analyzes that comprehensive English teaching in vocational colleges should be regard the construction of practical overall quality of students,development of English language skills and thinking habits as the basis and final goal.To achieve these goals,pragmatic and constructive quality curriculums need to be constructed.

comprehensive english of vocational colleges;multidimensional teaching objectives;material and psychological environment

G642

A

1671-5101(2014)03-0106-03

（責(zé)任編輯：丁忠甫）

2014-01-01

本文為安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目《英語(yǔ)綜合教程精品視頻公開(kāi)課程》（立項(xiàng)號(hào)：2013gkk018）的成果。

唐愛(ài)蓮（1963—），女，安徽長(zhǎng)豐人，安徽城市管理職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。