大學(xué)生心理危機(jī)介入對策探析
——法律補(bǔ)位、底線思維及其他

劉 藝，陸琴林

（江蘇警官學(xué)院，江蘇 南京 210012）

大學(xué)生心理危機(jī)介入對策探析
——法律補(bǔ)位、底線思維及其他

劉 藝，陸琴林

（江蘇警官學(xué)院，江蘇 南京 210012）

高校大學(xué)生的心理危機(jī)問題越來越重，心理危機(jī)問題導(dǎo)致的惡性事件愈加頻繁地發(fā)生。如何消除高校大學(xué)生的心理危機(jī),緩解大學(xué)生的內(nèi)心矛盾，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長，為大學(xué)生提供更好的心理健康輔導(dǎo)，已成為各大高校亟待解決的問題。探索和創(chuàng)建完整實(shí)用的大學(xué)生心理危機(jī)介入對策，刻不容緩。對大學(xué)生心理狀況進(jìn)行探析，了解大學(xué)生心理危機(jī)狀況，分析其心理危機(jī)的內(nèi)涵、產(chǎn)生原因，通過法律補(bǔ)位、底線思維，并借鑒外國成熟的干預(yù)理論，是當(dāng)前建立我國大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制較為適宜的解決方法。

大學(xué)生；心理危機(jī)；危機(jī)干預(yù)；法律補(bǔ)位；底線思維

底線道德是一個社會最基本的道德，是道德的下限，是所有社會成員在任何時候都必須恪守、必須遵循的，最基本的、最低限度的道德義務(wù)和倫理規(guī)范，是一條不能逾越的基準(zhǔn)線，跨出這條基準(zhǔn)線就等于觸犯了法規(guī)和法律。[1]大學(xué)生是祖國的未來與希望，而當(dāng)前大學(xué)生的道德底線卻屢次被刷新，他們的心理道德狀況出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。

據(jù)2006年中國疾病控制中心精神衛(wèi)生中心公布的一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國大學(xué)生中16%-25.4%的有心理障礙，主要以恐懼、焦慮、抑郁等情緒為主。這些年，大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而引發(fā)的極端事件越來越多，學(xué)生兇殺案也是越來越多。[2]種種現(xiàn)象表明，我國大學(xué)生正處于危險(xiǎn)的邊緣，對大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)，已成為高校刻不容緩需要解決的重要課題。

近年來，我國學(xué)者也發(fā)現(xiàn)對大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)這方面的薄弱之處，并對此進(jìn)行了多角度多層面的分析與探討，得出了許多價(jià)值極高的結(jié)論，但是這些研究并未有效遏制大學(xué)生心理危機(jī)的上漲。為拓展我國關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)對策的研究視線，本文將進(jìn)一步闡釋對大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)有關(guān)研究的基本內(nèi)容。

一、心理危機(jī)的定義

縱觀我國文獻(xiàn)史上關(guān)于心理危機(jī)的文章，每一篇都或多或少的引用了心理學(xué)家卡普蘭（G.Caplan）的開創(chuàng)性工作理論。早在1954年始，G.Caplan就系統(tǒng)的研究了心理危機(jī)，因此也被公認(rèn)為心理危機(jī)干預(yù)的鼻祖。在堅(jiān)持不懈的探究中，他首次發(fā)表了心理危機(jī)干預(yù)理論，這個理論也是至今被廣為接受的一個理論。G.Caplan認(rèn)為，當(dāng)一個人面對困境，而他先前處理問題的方式及其慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對眼前的處境時,即他必須面對的困難情境超過了他的能力時,這個人就會產(chǎn)生暫時的心理困擾，這種暫時性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機(jī) (G.Caplan, 1964,1970)。[3]

1994年，北京師范大學(xué)鄭日昌教授進(jìn)行了全國范圍內(nèi)的大規(guī)模調(diào)查。其結(jié)果顯示：在校大學(xué)生存在心理問題的達(dá)25%左右。[4]2011年，“大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的理論與實(shí)踐”的課題研究顯示，在接受調(diào)查的300多家高校心理教育工作者中，認(rèn)為大學(xué)生心理危機(jī)情況較為嚴(yán)重的達(dá)40%。

二、高校大學(xué)生心理危機(jī)的產(chǎn)生原因

由于大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和高中階段有很大的不同，部分學(xué)生無法適應(yīng)大學(xué)的生活，隨即萌發(fā)了各種各樣的問題，比如失眠、焦慮、人際關(guān)系不良等[5]。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)習(xí)方面的問題

大學(xué)生從高中升到大學(xué)需要一定的適應(yīng)期。在大學(xué)里，學(xué)生所要適應(yīng)的教育方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和原來的高中截然不同。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了原來的那種死記硬背、填鴨式的學(xué)習(xí)方法，不需要很大的自主性。大學(xué)卻與高中截然不同，大學(xué)一般都是采用啟蒙式的教育模式，主要是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就使很多學(xué)生感到無所適從，等到考試的時候就變得不知所措，變得焦躁不安，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)考試恐懼綜合癥等心理問題，更甚者因?yàn)閽炜贫鴺亲詺ⅰ?/p>

（二）生活方面的問題

與高中不同，大學(xué)里的同學(xué)可能來自全國各地，學(xué)生來到一個新的、不了解甚至陌生的環(huán)境，不適應(yīng)都是必然的。同學(xué)之間十幾年間形成的信仰、飲食、生活習(xí)慣等，也都存在或多或少的差異。有些學(xué)生在家里嬌生慣養(yǎng)，被父母捧在手心里呵護(hù)，自然不懂人情世故，性格更是驕陽跋扈，因此不能和同學(xué)友好相處，在學(xué)校變得不合群、脫離群體，久而久之就會變得孤僻，情緒焦躁不安，更嚴(yán)重者直接產(chǎn)生厭世、抑郁的心理，將自己的所有情感都寄寓在網(wǎng)絡(luò)上。

（三）情感方面的問題

學(xué)生在步入大學(xué)之后，便進(jìn)入情感萌芽的階段。一方面，由于高中時來自學(xué)校和家庭的管束，他們并沒有接觸到愛情，因此異性對他們就像鏡花水月般的美好；另一方面，他們才剛剛成年，身心發(fā)展的不健全讓他們不能正確的去認(rèn)識愛情，沒有合理的愛情觀，想法過于美好，脫離實(shí)際，等時間一長發(fā)現(xiàn)愛情之路上的問題時，就會措手不及難以招架。此時感情已不能挽回這段愛情，內(nèi)心變得薄弱，因情自殺也就成了“家常便飯”。

在我們小組問卷調(diào)查中，因感情問題而引發(fā)的心理問題也占了很大的比重。調(diào)查顯示，53.5%的大學(xué)生有男（女）朋友，并且其中的40%會經(jīng)常與其另一半發(fā)生或多或少的沖突。這些沖突大都來自于一些小事。這些事情發(fā)生后，80.73%的學(xué)生不知該如何處理，只能“給予雙方一定的冷靜時間”，也就是現(xiàn)在社會經(jīng)常說的“冷處理”。對于“當(dāng)您對異性表白遭拒絕時，會感到有壓力嗎？”的問題，在擁有異性朋友的53.5%的大學(xué)生中，有69.2%的人表示他們之前的表白有遭到過拒絕，這些拒絕讓他們覺得面上無光，不好意思出去見人。在“2011年蘇州大學(xué)情侶因情自殺”的問題中，43.3%的大學(xué)生表示可以理解這一做法，這是忠于自我感情的做法；剩下的大學(xué)生表示這種做法不值得，認(rèn)為這是對自己生命及家人的不負(fù)責(zé)任，是過于沖動被感情沖昏了頭腦，是自我承受能力和排遣能力弱的表現(xiàn)。

（四）家庭方面問題

主要包括兩個方面：一是家庭關(guān)系問題，二是家庭經(jīng)濟(jì)問題。有調(diào)查結(jié)果表明，家庭關(guān)系的不和諧也會對學(xué)生的心理造成影響?，F(xiàn)代大學(xué)生個性張揚(yáng)叛逆，自我主張濃厚，很多時候根本不理解父母的想法和主張，和父母之間總是爭吵不斷，家庭氛圍并不溫馨美滿。家庭經(jīng)濟(jì)問題則可能會直接讓學(xué)生產(chǎn)生低人一等的心理，變得畏畏縮縮，引發(fā)自卑、壓抑等心理問題。曾經(jīng)轟動一時的馬加爵案件，就是因?yàn)槠浼彝ソ?jīng)濟(jì)狀況不是很好，加上同學(xué)的不理解，甚至是冷嘲熱諷，最終致使馬加爵走上一條不歸路。

（五）軀體疾病問題

作為一個正常人，肯定會有不適的時候。當(dāng)學(xué)生身體出現(xiàn)狀況時，每每會使學(xué)生的內(nèi)心變得焦躁不安，尤其是遇有類似疑難雜癥、遺傳性疾病等對人的形象、健康、自信都有很大影響的生理問題時，一般情況下學(xué)生都無法正確理解和適度對待，自己不敢告訴別人，怕別人不理解反而嘲笑，心理壓力便會劇增。

（六）就業(yè)壓力問題

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢的愈演愈烈，生活環(huán)境更加密切和機(jī)器勞動力的盛行，并且伴隨著“拼爹”、“拼娘”現(xiàn)象的存在，人們的競爭壓力越來越大，就業(yè)問題已經(jīng)不僅僅是學(xué)生個人的問題，更是家庭和社會必須面對的困境。很多大學(xué)生看著前輩們?yōu)榱司蜆I(yè)而辛苦奔波，擔(dān)心自己也會走他們的老路，于是出現(xiàn)焦慮不安的心理。

我們在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有88.6%的大學(xué)生表示其經(jīng)常對自己的前途感到困惑和擔(dān)憂；7.33%的表示他們會偶爾感到困惑和擔(dān)憂；僅有4.07%的對自己今后的前途和生活表示不擔(dān)憂。但在這些不擔(dān)憂的大學(xué)生里，接近九成的是家族企業(yè)的繼承人或者是自己父母獨(dú)立工作，其畢業(yè)后可直接有工作。他們并不需要面對巨大的就業(yè)壓力，也不必與成百上千的同期畢業(yè)者去競爭那寥寥無幾的就業(yè)崗位，他們不必為明天發(fā)愁，為生活發(fā)愁。

三、高校大學(xué)生心理危機(jī)的解決方法

在《大學(xué)生“輕生”現(xiàn)象的調(diào)查及其原因剖析》一文中，作者剖析出這樣的現(xiàn)狀——將近1/3的在校大學(xué)生曾產(chǎn)生輕生的想法。文章分析其主要原因是不合理的教育方式、學(xué)校老師的忽視以及學(xué)生自己碌碌無為的思想和自我調(diào)節(jié)能力的匱乏。鑒此，本文擬從以下幾方面具體剖析大學(xué)生心理危機(jī)的介入對策，以期尋求當(dāng)前建立我國大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制較為適宜的解決方法。

（一）建立健全心理危機(jī)預(yù)防、干預(yù)機(jī)制

我們在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，對于“您所在學(xué)校是否有相關(guān)的大學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”這一選項(xiàng)中，73%的學(xué)生選擇了“沒有”；在選擇“有”的大學(xué)生中，又有將近一半的學(xué)生表示輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，根本沒有發(fā)揮出它的實(shí)質(zhì)性功能。當(dāng)學(xué)生們離開家庭，“班集體”就是他們的另一個家，因此必須具備家的溫暖，使來自五湖四海的大學(xué)生在大學(xué)校園里都有一定的歸屬感，不會覺得不舒服或者感到束縛。這就需要各高校建立健全大學(xué)生心理健康預(yù)防干預(yù)機(jī)制，完善對大學(xué)生的“監(jiān)視力度”和“保護(hù)程度”。

建立完善大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)機(jī)制，不僅需要學(xué)校的努力，更需要各位老師的努力。對學(xué)校來說，需要加強(qiáng)對新生和高年級生的心理健康關(guān)注，在第一期問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的新生以及即將走上工作崗位的高年級生是心理危機(jī)更為嚴(yán)重的階層。由于新生剛脫離父母的懷抱，進(jìn)入一個陌生的環(huán)境，必不可少的會產(chǎn)生不安害怕的情緒，而高年級生即將走入社會，獨(dú)自面對紛繁的社會矛盾，需要自己獨(dú)擋一面，心理負(fù)擔(dān)就會變得更重，時間長了也會身心俱疲。這時，就需要心理檢測、心理調(diào)查等制度發(fā)揮作用，需更加密切關(guān)注新生、高年級生的心理動態(tài)，加強(qiáng)大學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、心理老師和學(xué)生三者之間的心理危機(jī)信息交流；同時需要班集體的班團(tuán)干和寢室長等密切關(guān)注班級學(xué)生的心理動態(tài)，創(chuàng)建暢通有效的大學(xué)生心理危機(jī)溝通渠道，并及時與上級通報(bào)。對于那些專業(yè)性較強(qiáng)、競爭壓力較大的學(xué)校來說，更是需要經(jīng)常組織專家對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，形成科學(xué)完善的心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)體制；對有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生需及時將他們轉(zhuǎn)到專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診或準(zhǔn)予休學(xué)治療，對有輕度心理疾病的學(xué)生和心理康復(fù)期的學(xué)生，須要求家長陪讀治療等。[6]

對老師來說，他們不僅要完成傳道授業(yè)解惑的本職工作，更應(yīng)當(dāng)踐行“靈魂工程師”這一天職。尤其是班主任，對于離開家庭獨(dú)自在外求學(xué)的大學(xué)生來說，從某種意義上講，他們更像是親人而不是老師。因此，老師還是需要多與學(xué)生走動，便于及時了解學(xué)生各方面的思想狀況，從根源上及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，及時“治療”。通過課堂教學(xué)、活動訓(xùn)練、咨詢輔導(dǎo)、朋輩互助、調(diào)查研究、環(huán)境建設(shè)等途徑，可逐步形成以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、普及與提高、咨詢與服務(wù)、自助與互助緊密結(jié)合的六位一體心理危機(jī)預(yù)防教育模式。[7]此外，老師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的突發(fā)性事件，特別是對于近期時有發(fā)生的大學(xué)生自殺事件，了解并熟悉生死哲學(xué)的相應(yīng)模式，真正從德育和心理兩方面成為大學(xué)生生命的護(hù)航員和人生的導(dǎo)師。

（二）建立社會保護(hù)支持制度

我們在調(diào)查問卷中還發(fā)現(xiàn)，對于“遇到壓力你會最先向誰求助”這一選項(xiàng)，有66.7%的選擇親友，剩余的幾乎都是選擇家人、老師、知心朋友。這表明，社會的保護(hù)支持與大學(xué)生危機(jī)壓力的強(qiáng)度成反比關(guān)系，即社會保護(hù)支持越多，大學(xué)生的壓力強(qiáng)度越弱；反之則相反。因此，構(gòu)建社會保護(hù)支持制度對大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)具有重要意義。構(gòu)建社會保護(hù)支持制度不僅需要社會的努力，更是需要學(xué)生、學(xué)校、家庭的幫助和扶持，需要四者形成一個統(tǒng)一整體。概言之，就是需要學(xué)生、家庭、學(xué)校及社會既要各司其職、各盡其責(zé)，更要相互聯(lián)系、互相幫助，形成以社會為主體，學(xué)生、家庭、學(xué)校三者環(huán)繞的保護(hù)體系。來自家庭親友的關(guān)心與支持、學(xué)校師生的鼓勵幫助，都可以在極大程度上緩解大學(xué)生的心理危機(jī)，使其產(chǎn)生需要被保護(hù)的感覺。在這個環(huán)節(jié)中，需要發(fā)揮家長親友的作用，因?yàn)楦改负陀H友陪同孩子們度過了人生中絕大部分的光陰，最了解自己的孩子，溝通更為方便，溝通效果也更好。為此，高校需要建立像社會醫(yī)療保險(xiǎn)一樣的大學(xué)生終身心理健康檔案，用專業(yè)的心理檢測來了解學(xué)生隨著年齡的增長其心理的轉(zhuǎn)變狀況，通過對不同階段結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，對學(xué)生進(jìn)行劃分，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，在第一時間解決問題。

（三）加強(qiáng)心理健康教育

高校開展心理健康教育，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念，合理應(yīng)對心理危機(jī)，從而以一種更加從容的狀態(tài)解決心理危機(jī)?？赏ㄟ^教育宣傳使學(xué)生樹立心理危機(jī)理念，要把心理健康教育納入教學(xué)課程體系之中，通過課堂教學(xué)、專題講座、心理測試、心理健康知識宣傳、成立學(xué)生心理健康教育社團(tuán)、舉辦心理劇演出、心理沙龍以及網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康的宣傳和教育，讓學(xué)生充分了解心理危機(jī)知識，[8]使他們在這些問題發(fā)生時能夠主動尋求幫助而不是遮遮掩掩。

同時，還應(yīng)從源頭上增強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對心理危機(jī)的能力。在小學(xué)甚至是幼兒園階段，各級學(xué)校就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的抵抗心理危機(jī)的能力，長此以往，就會給學(xué)生的心理加上一層保險(xiǎn)。高校更要創(chuàng)造條件，讓有心理危機(jī)的大學(xué)生進(jìn)行及時交流、轉(zhuǎn)換視角及適度宣泄，緩解內(nèi)心的壓力。通過宣傳欄、手冊、講座、報(bào)紙、網(wǎng)站等多種形式讓廣大師生都認(rèn)識到心理危機(jī)的危害，提高辨別心理危機(jī)的能力，了解有效應(yīng)對心理危機(jī)的方法，增強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)的意識，構(gòu)建幫助心理危機(jī)者走出困境的同伴支持系統(tǒng)。

（四）加強(qiáng)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的教育

大學(xué)生正處在由青春期向成熟期過渡的時期，其生理已日臻成熟，但心理仍是青澀的。為此，高校應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)大學(xué)生走健康道路，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的責(zé)任。必須將心理健康培養(yǎng)納入教學(xué)體系，尋找從思想教育視角解決大學(xué)生心理危機(jī)的對策，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。要從科學(xué)和理性的角度講述生命的崇高性，使大學(xué)生懂得不應(yīng)拿自己的生命開玩笑，更不應(yīng)輕視他人的生命，進(jìn)而形成對生命的敬畏之心。還應(yīng)立足于大學(xué)生思想品德和心理道德的二維視角，從德育教育、思想政治教育和文化教育等多層面構(gòu)建大學(xué)生的人生世界，有效避免大學(xué)生輕視生命和過激行為的發(fā)生。要把生命教育納入學(xué)校教育的行程中，重視在思想意識層面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，提高抵抗心理危機(jī)的能力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容向?qū)W生心理素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

（五）將大學(xué)生的心理保護(hù)寫入法律法規(guī)

大學(xué)生雖已脫離了懵懂的青少年這一人生層次，但他們并未真正踏入社會。對于這樣的“半社會人”該何去何從，我國法律尚未給予明確的規(guī)制。在我們的問卷調(diào)查中，對于“您對當(dāng)代大學(xué)生心理問題應(yīng)當(dāng)如何解決”這一選項(xiàng)，73.77%的人選擇通過法律途徑進(jìn)行解決，這不僅體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生心理問題從法律途徑解決方法的匱乏、人們對建立完善的法律保護(hù)機(jī)制的迫切期望，也反映了通過家庭、學(xué)校、社會等途徑解決的成果不盡理想。

毋庸諱言，從法律層面增強(qiáng)大學(xué)生面對心理危機(jī)的能力和解決心理危機(jī)產(chǎn)生的問題既是現(xiàn)實(shí)的需要，亦是法律的需要。目前，我國對于大學(xué)生心理問題的法律保護(hù)尚未涉及，嚴(yán)重忽視了大學(xué)生這一夾在成年人和未成年人之間的中間狀態(tài)群體。在國外，以美國為例，其把對大學(xué)生的心理健康教育的服務(wù)范圍分為職業(yè)和學(xué)業(yè)選擇指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)生的社會問題和情緒問題咨詢、對學(xué)校的課程設(shè)置等進(jìn)行干預(yù)、對家長、教師提供咨詢服務(wù)、對問題學(xué)生進(jìn)行行為治療和具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還包括開展服務(wù)機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展工作，如組織發(fā)展測量研究和專業(yè)研究等。[9]在美國，從事心理健康治療工作的專業(yè)人士有嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，即必須通過嚴(yán)格的資格考試并取得博士學(xué)位。在我國，并沒有建立完整系統(tǒng)的心理危機(jī)干預(yù)預(yù)防體系，法律上也沒有形成相應(yīng)的保護(hù)制度。馬加爵、藥家鑫等一系列大學(xué)生心理危機(jī)愈發(fā)嚴(yán)重的事件發(fā)生，令人深思。這也表明，大學(xué)生心理危機(jī)的解決不僅需要家庭、學(xué)校、社會的多方面干預(yù)，更需要法律的保駕護(hù)航。

四、結(jié)語

對大學(xué)生心理危機(jī)介入對策進(jìn)行探析，有助于解決當(dāng)前大學(xué)生愈加嚴(yán)重的心理危機(jī)問題。從家庭、學(xué)校、社會、法律等多層面進(jìn)行分析，探究更加有效、合理的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)模式，具有重要意義。我們既要實(shí)施針對性、實(shí)效性的教育措施，形成完整而獨(dú)立的教育工作體系，[10]也要充分借鑒國外成熟的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國的實(shí)際情況，構(gòu)建專業(yè)化、規(guī)范化的大學(xué)生心里危機(jī)干預(yù)模式。

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[10]姚本先,等.國外大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、趨勢及啟示[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2007(12):840.

Analysis of Intervention Countermeasures for College Students’Psychological Crisis——Adopting Law to Fill the Blanks,Bottom-line Thinking and Others

Liu Yi,Lu Qinlin
(Jiangsu Police Institute,Nanjing Jiangsu 210012)

The problem of college students’psychological crisis increases heavily,as serious incidents of psychological problems caused by the crisis occur even more frequently.How to eliminate college students’psychological crisis,alleviate the inner contradictions of college students,guide the healthy development of college students and provide better mental health counseling for college students?These have become urgent questions to be solved for all colleges and universities.It cannot be delayed to explore and create complete and practical intervention countermeasures for college students’psychological crisis.We should investigate the psychological status of college students,understand the situation of their psychological crisis,and analyze the content and causes of their psychological crisis;By such means as adopting law to fill the blanks,bottom-line thinking,and learning from mature foreign intervention theory,we can build suitable psychological crisis intervention mechanism for college students in today’s China.

college students;psychological crisis;crisis intervention;adopting law to fill the blanks;bottom-line thinking

G645

A

1671-5101(2014)03-0098-05

（責(zé)任編輯：孫雯）

2014-02-15

本文系江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃一般項(xiàng)目《大學(xué)生心理危機(jī)介入對策探析》（項(xiàng)目編號：201310329030Y）的研究成果。

劉藝（1993-），女，江蘇沭陽人，江蘇警官學(xué)院法律系2011級民商法專業(yè)本科生；陸琴林（1993-），女，安徽樅陽人，江蘇警官學(xué)院法律系2011級民商法專業(yè)本科生。