以學(xué)生為主體的專業(yè)研討課教學(xué)研究
——以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研討課教學(xué)為例

楊利華

（中國政法大學(xué) 民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院，北京 100088）

以學(xué)生為主體的專業(yè)研討課教學(xué)研究
——以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研討課教學(xué)為例

楊利華

（中國政法大學(xué) 民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院，北京 100088）

專業(yè)研討課是高校開設(shè)的一種在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課基礎(chǔ)上的延續(xù)性、拓展性專業(yè)課，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面具有重要價(jià)值。專業(yè)研討課的方式有多重形式，如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于提高專業(yè)研討課的教學(xué)效果具有重要價(jià)值。以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法本科教學(xué)為例，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》必修課的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步研討案例或者理論專題，學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論與實(shí)踐兩方面均有重要收獲，其中實(shí)施以教師為“導(dǎo)演”、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，經(jīng)實(shí)踐證明收到了較好的效果，值得總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并予以推廣。

專業(yè)研討課；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；學(xué)生；教學(xué)

高等教育的目的，既要教授學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使其將外在的學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，更需要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生一生的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。近年來，為適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，如全球化、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，高等學(xué)校在涵蓋教育教學(xué)理論、教學(xué)手段（媒體）與方法，教學(xué)內(nèi)容（教材）等方面的教育改革，方興未艾，并產(chǎn)生了一批引人注目的教研成果，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體課件即是運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)手段與方法方面的重大發(fā)展。然而，但凡是教育，都離不開教師的教與學(xué)生的學(xué)，離不開課堂。在高等學(xué)校，課堂教學(xué)尤其是專業(yè)核心課的課題教學(xué)，直接影響大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和能力，關(guān)系著高等教育的質(zhì)量和水平，但現(xiàn)實(shí)中的“老師課堂都講了，學(xué)生上課都記了，考前都背了，考試考好了，考完都忘了”的現(xiàn)象，似乎并不罕見。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的課堂參與積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，一直是廣大教育工作者積極探討的問題。筆者在近年承擔(dān)的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專題研討課》教學(xué)中，進(jìn)行了一些專題教學(xué)模式探索，本文擬結(jié)合自己的體驗(yàn)和部分調(diào)研收獲，探討一種以學(xué)生為主體的專業(yè)研討課教學(xué)模式，以就教于行家。

一、背景

筆者所在單位是一所以法學(xué)專業(yè)為主的綜合性高校，每屆法學(xué)專業(yè)的學(xué)生都是四位數(shù)。為探索適應(yīng)中國國情的法學(xué)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的高素質(zhì)中國法律人，學(xué)校一直在組織各種形式的教學(xué)改革研究。在專業(yè)教學(xué)方面，學(xué)校一方面實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃下的全校專業(yè)課通選，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使教師不斷提高教學(xué)效果；另一方面，學(xué)校在專業(yè)實(shí)習(xí)、模擬法庭、診所式教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)形式以外，鼓勵(lì)教師開設(shè)專題研討課，以全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法調(diào)整專利、商標(biāo)、版權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)的確認(rèn)、行使、保護(hù)中的社會(huì)關(guān)系，在當(dāng)今全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，其地位日益重要。基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)知識(shí)在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的重要地位，自1998年起《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》被國家教育部確定為法學(xué)本科專業(yè)的必修課程，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)為專業(yè)的本科、雙學(xué)士、碩士、博士專業(yè)也不斷在各高校出現(xiàn)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才成為相關(guān)高等院校的共識(shí)。例如，筆者所在學(xué)校為提高法學(xué)本科學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法素養(yǎng)，在強(qiáng)化《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》必修課教學(xué)的同時(shí)，組織教師為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)了《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專題研討課》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例研習(xí)課》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所》等選修課程，通過專題研討和專門學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和把握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的基礎(chǔ)理論和各項(xiàng)制度，提高學(xué)生分析解決相關(guān)專業(yè)問題的能力，全面夯實(shí)和拓展學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和能力。

然而，很多學(xué)生反映《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》一課難學(xué)，如果不深入其中，很難得其要旨，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的專業(yè)性特點(diǎn)，是造成這一現(xiàn)象的根源。其一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是基于創(chuàng)造性智力成果和工商業(yè)標(biāo)識(shí)的權(quán)利，包括專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)等諸多權(quán)利種類。與傳統(tǒng)的物權(quán)、人身權(quán)、債權(quán)等民事權(quán)利相比，知識(shí)產(chǎn)權(quán)離人們的現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)較遠(yuǎn)，年輕學(xué)生很難結(jié)合實(shí)踐理解相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法原理和制度。其二，知識(shí)產(chǎn)權(quán)涉及的是文藝作品、發(fā)明創(chuàng)造成果等構(gòu)成公共產(chǎn)品的知識(shí)和信息，一經(jīng)面世即可以由人們反復(fù)利用，任何人難以實(shí)際控制，而且其本身價(jià)值因?yàn)樗说姆欠ɡ帽粶p損卻并不容易發(fā)現(xiàn)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)的確認(rèn)和保護(hù)，由國家根據(jù)特定的科技經(jīng)濟(jì)乃至政治需要而制定實(shí)施的法律來實(shí)現(xiàn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)表現(xiàn)為沒有法律依據(jù)而對(duì)受保護(hù)的作品、發(fā)明成果等的利用，因此知識(shí)產(chǎn)權(quán)法涉及產(chǎn)業(yè)政策、公民權(quán)利等理論問題，使之比其他法律部門較為理論和抽象。第三，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法需要把握發(fā)明的新穎性、創(chuàng)造性，作品的獨(dú)創(chuàng)性，商標(biāo)的顯著性，為此而需要理解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，因此使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的專業(yè)性更強(qiáng)。

《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》的學(xué)科地位與內(nèi)容特點(diǎn)，給任課教師提出了更高的要求；學(xué)校以能力培養(yǎng)為核心的研討課教學(xué)機(jī)制，給教師提供了廣闊的教改探索空間。筆者作為所在單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的專業(yè)教師，承擔(dān)二年級(jí)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》和三年級(jí)學(xué)生的選修課《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專題研討課》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例研討課》等。所在單位基于專題研討課的課程地位和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，組織教師對(duì)該課程的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行了集中討論論證，賦予任課教師在課堂組織、考核方式等方面一定程度的自主權(quán)。“以學(xué)生為主體的專業(yè)研討課教學(xué)”，就是筆者經(jīng)與其他教師交流和反復(fù)實(shí)踐而形成的一種比較受學(xué)生歡迎、教學(xué)效果良好的專題課教學(xué)模式。

二、內(nèi)容

專題研討課的教學(xué)目的，是在學(xué)生修完專業(yè)主干課后，通過專題研討提升學(xué)生對(duì)專業(yè)理論與實(shí)踐問題的分析處理能力，教學(xué)對(duì)象是基本修完法學(xué)核心課、具有相當(dāng)?shù)姆▽W(xué)基礎(chǔ)和一定研究能力的高年級(jí)學(xué)生。為提高學(xué)生課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)研究與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的能力，“以學(xué)生為主體的專業(yè)研討課教學(xué)”體系改變傳統(tǒng)上由教師為中心的課題教學(xué)模式，由學(xué)生“唱主角”，教師主要充當(dāng)“導(dǎo)演”，為學(xué)生當(dāng)好主角提供指導(dǎo)、幫助和建議。

這一教學(xué)模式的基本內(nèi)容是：教師在對(duì)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)進(jìn)程與考核方式進(jìn)行宏觀把握和充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，將課堂交由學(xué)生。學(xué)生自行確定討論主題，親自搜集與論題相關(guān)的資料信息，分析整理現(xiàn)有資料進(jìn)而研究提煉自己的觀點(diǎn)，人人有機(jī)會(huì)登上講臺(tái)向全班師生報(bào)告自己的研究成果，組織大家就自己報(bào)告的主題展開討論，最后根據(jù)自己的研究心得和討論意見，撰寫符合學(xué)術(shù)規(guī)范的專業(yè)論文。在教學(xué)過程中，課堂基本由學(xué)生掌握，全班同學(xué)以小組為單元，小組每個(gè)人都可以登上講臺(tái)展示自己的研究成果，并發(fā)動(dòng)專題討論。在教學(xué)過程中，教師除了對(duì)一些共性的問題進(jìn)行集中講解和介紹外，其主要工作在幕后，即對(duì)每一位同學(xué)在選擇論題、搜集資料、提煉觀點(diǎn)、編制報(bào)告、組織討論、撰寫論文過程中可能出現(xiàn)的問題，提供單獨(dú)的個(gè)性化指導(dǎo)。換句話說，教師充當(dāng)課堂的導(dǎo)演，指導(dǎo)和督促同學(xué)們演好自己的角色。

（一）教師的主要工作

就教師而言，“以學(xué)生為主體的專業(yè)研討課教學(xué)”主要包括以下幾個(gè)方面工作：

1.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、形式及相關(guān)知識(shí)的宏觀介紹和安排。

這一環(huán)節(jié)安排在課程前一階段，共6課時(shí)。內(nèi)容主要包括：（1）具體介紹本課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)要求以及考核方式與紀(jì)律要求；（2）全面分析、總結(jié)本課程涉及的專業(yè)動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)難點(diǎn)問題；（3）通過專題學(xué)習(xí)的形式，介紹專題選擇、資料收集、專題研究、報(bào)告制作、討論組織、論文撰寫等的知識(shí)和規(guī)范。

2.對(duì)學(xué)生專題研討工作進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

這一工作伴隨整個(gè)學(xué)生的研討進(jìn)程。對(duì)于初涉專題研究的三年級(jí)的大學(xué)生而言，教師就主題研討各環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)意見，相當(dāng)大程度上影響學(xué)生的興趣，影響研討課的教學(xué)效果，需要教師投入和付出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力。針對(duì)性的指導(dǎo)除了在課程前一部分進(jìn)行的專題性集中講解，主要包括：（1）課下就學(xué)生研討過程中關(guān)于選題、收集整理材料、提煉觀點(diǎn)、編制報(bào)告、課堂展示與討論、論文寫作等各個(gè)環(huán)節(jié)提出的問題，進(jìn)行個(gè)別的、個(gè)性化指導(dǎo)，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體問題，保證研討學(xué)習(xí)的效果。（2）在學(xué)生負(fù)責(zé)的研討課堂上，作為聽眾就研討主題進(jìn)行方向性提問和解答，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行深入思考，提高專業(yè)分析能力。（3）在學(xué)生每一次研討課的最后部分，就學(xué)生研討的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和建議，以幫助學(xué)生更好地把握專題研究、報(bào)告展示的要求與方法。

3.總結(jié)整個(gè)課程中師生們的經(jīng)驗(yàn)得失。

這一環(huán)節(jié)安排在最后一次課（2學(xué)時(shí)）進(jìn)行。教師組織所有同學(xué)各抒己見，以“如果再來一次”為題，就一學(xué)期《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專題研討課》的組織形式、研討內(nèi)容、研討方法中的得失進(jìn)行總結(jié)和分析。

（二）學(xué)生的主要工作

為解決學(xué)生在教學(xué)過程中的參與問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性、批判性和創(chuàng)造性，“以學(xué)生為主體的專業(yè)研討課教學(xué)”擬在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生以承擔(dān)專題研究與成果交流的形式，成為課堂的主角。

1.分組、定題。

分組工作在教師就課程進(jìn)行宏觀介紹后進(jìn)行，在第三周課前確定，選題基本與分組同步，允許根據(jù)收集資料和分析論證情況適當(dāng)微調(diào)。依據(jù)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范，本研討課設(shè)定班級(jí)人數(shù)為20-30人。教師第一周介紹整體教學(xué)安排后，即發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自然班級(jí)、個(gè)人興趣等進(jìn)行分組，大致按每3-4人一組分6-7組，一學(xué)期每組負(fù)責(zé)兩個(gè)專題安排。同時(shí)，確定一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)。在分組的同時(shí)，考慮各組討論的專業(yè)問題，并確定各組上臺(tái)展示研究成果的時(shí)間。

好的選題是成功的一半，它決定該論題是否具有研討的必要性和可行性，包括涉及的問題是否具有理論與實(shí)踐價(jià)值，相關(guān)資料是否足夠，以及學(xué)生的現(xiàn)有研究基礎(chǔ)能否把握，需要相當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)和科研能力。因此，在學(xué)生選題過程中，教師需要全方位進(jìn)行指導(dǎo)。宏觀上，教師通過課程前一部分對(duì)本課程知識(shí)體系的集中總結(jié)，全面介紹當(dāng)前本專業(yè)領(lǐng)域在理論和實(shí)踐中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，為大家的選題提供參考和建議。同時(shí)，通過專題的形式，介紹選題時(shí)需要考慮的因素，例如，論題的現(xiàn)實(shí)性、范圍的適中情況、自己的熟悉程度與個(gè)人興趣、在本學(xué)科領(lǐng)域的重要性、與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)性；提示大家在選擇自己感興趣、有基礎(chǔ)的論題時(shí)，注意角度新穎，避免已形成定論的、純爭(zhēng)論性的、高度技術(shù)性的或直接概括式的論題。微觀上，為學(xué)生提供適時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)，教師需要對(duì)學(xué)生提出的初步選題，就其理論與實(shí)踐意義、目前的研究狀況、資料來源、研究角度等，給予針對(duì)性的意見和建議。

2.收集、整理有關(guān)論題的資料，把握論題的研究現(xiàn)狀。

巧婦難為無米之炊。資料工作是專題研究的前提和基礎(chǔ)，堪稱學(xué)術(shù)研究的基本功。對(duì)于本課程學(xué)生而言，收集和整理相關(guān)資料，把握有關(guān)論題的研究狀況，既是保證專題研討質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)，也將為其提供受用一生的能力訓(xùn)練①在當(dāng)今各種信息呈幾何增長(zhǎng)的信息社會(huì)，信息收集與處理能力的培養(yǎng)，堪稱一項(xiàng)非常重要的個(gè)人素養(yǎng)，具有非常重要的作用。一般說來，各高校大都以不同形式設(shè)置了《文獻(xiàn)檢索與利用》課程，以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。不過，本課程促使學(xué)生結(jié)合自身的專題研究需要進(jìn)行的文獻(xiàn)利用訓(xùn)練，效果較為明顯。。

一方面，學(xué)生信息能力的培養(yǎng)需要教師的指導(dǎo)。例如，教師在宏觀上以專題講解形式，就法學(xué)研究所需文獻(xiàn)的存儲(chǔ)特點(diǎn)、檢索渠道和方式、文獻(xiàn)收集與整理的原則和要求等，進(jìn)行集中介紹，使同學(xué)們形成文獻(xiàn)利用的基本知識(shí)框架。包括：資料收集時(shí)，應(yīng)該“竭澤而漁、寧多勿漏”，通過各種信息檢索渠道，如網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、圖書、工具書等，盡可能收集有關(guān)論題的所有資料，如關(guān)于某一制度的立法資料、研究論著、典型案例乃至實(shí)證資料等，以便全面把握研究基礎(chǔ)、研究狀況；在收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行資料的甄別、挑選工作，注意所選資料的層次性、新穎性、全面性，尤其要選擇重點(diǎn)的、有代表性而非一般的、不典型的資料，直接的而非間接的文獻(xiàn)，新穎、有效而非陳舊、失效的資料。

另一方面，信息收集與處理能力屬于典型的應(yīng)用技能，只有親自動(dòng)手并不斷摸索，才能將各種信息運(yùn)用理論和方法內(nèi)化為個(gè)人的能力。在這一過程中，教師對(duì)學(xué)生在資料工作中的具體問題的適時(shí)針對(duì)性指導(dǎo)和督促，可以幫助學(xué)生克服資料工作中的困難，避免因資料工作膚淺而使專題研討流于形式。

3.分析提煉自己的觀點(diǎn)。

在整理有關(guān)主題的研究資料、把握研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的綜合、比較、分析，以啟發(fā)、補(bǔ)充、提高自己關(guān)于主題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)體系，體現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)新和見解。

培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，也是高校學(xué)校設(shè)置研討課的主要目的之一。學(xué)生在個(gè)人已有的專業(yè)基礎(chǔ)上，通過收集和整理相關(guān)資料而了解論題的前因后果，建立自己關(guān)于主題的知識(shí)框架，進(jìn)而刨根問底，在逼問自己“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”的過程中，加深自己對(duì)于專業(yè)問題的認(rèn)識(shí)，并提高自己分析處理問題的能力，這就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

年輕學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，勇于創(chuàng)新、敢于突破，只要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，完全可能產(chǎn)生一些知識(shí)的火花。關(guān)于創(chuàng)新方法，國學(xué)大師王國維在《詞話》中談到治學(xué)的三個(gè)境界值得參考：“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。即找到學(xué)科發(fā)展的前沿，作為自己科研創(chuàng)新的起點(diǎn)，這是資料工作需要達(dá)到的目標(biāo)，為學(xué)術(shù)研究的第一境界?！耙聨u寬終不悔，眾里尋她千百度”。即對(duì)論題領(lǐng)域的有關(guān)思想、觀點(diǎn)和問題難以取舍、抉擇，自己的認(rèn)識(shí)體系尚未成形，為學(xué)術(shù)研究的關(guān)鍵而困難的階段，這是第二境界?！膀嚾换厥?，伊人正在燈火闌珊處”。在自己反復(fù)思考不得要領(lǐng)、感覺山窮水盡的時(shí)候，忽然靈光一閃，云開月明，自己希望得到的東西呈現(xiàn)出來，而且觀點(diǎn)是那么新穎，材料是那么有力，論證是那么合理，宗旨一切那么美好，這是第三境界。

4.進(jìn)行課堂報(bào)告并組織課堂討論。

將自己的研究成果向公眾（全班師生）展示，并組織眾人就自己提出的問題進(jìn)行討論，對(duì)大部分同學(xué)而言，是“新娘子上轎”。許多同學(xué)熱情很高，除了內(nèi)容的組織和準(zhǔn)備，有的還就語言的安排甚至服飾等進(jìn)行精心安排。不過，因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)缺乏在“公共”場(chǎng)所發(fā)言的經(jīng)驗(yàn)，更不要說向眾人公開表達(dá)自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)，上臺(tái)后難免緊張、拘束，甚至照念事先準(zhǔn)備的稿子。為鼓勵(lì)和幫助學(xué)生充分利用這一公開展示自己的機(jī)會(huì)，老師可以在指導(dǎo)同學(xué)們熟悉相關(guān)的觀點(diǎn)和材料的前提下，就臺(tái)前表達(dá)的語言要求、組織討論的技巧進(jìn)行指導(dǎo)。

5.根據(jù)研究心得和課堂討論撰寫專題論文。

在教師的指導(dǎo)下，每一位同學(xué)針對(duì)自己的研討專題，撰寫一篇不少于5000字的專題論文。要求在標(biāo)題擬制、摘要與關(guān)鍵詞的撰寫、論文的開篇導(dǎo)引、觀點(diǎn)理論、行文結(jié)構(gòu)、論證方式、材料使用、注引規(guī)范等方面，按照專業(yè)論文的要求進(jìn)行，并盡早提交教師，以便在內(nèi)容和形式上予以完善。

在本課程的大部分課堂時(shí)間里，由學(xué)生在臺(tái)上唱主角，教師的工作主要在課外，在課前課后利用電話、教學(xué)郵件針對(duì)學(xué)生選擇論題、搜集資料、提煉觀點(diǎn)、編制報(bào)告、組織討論、撰寫論文過程中給予大量個(gè)性化的指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們克服各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程中的困難，幫助、引導(dǎo)和督促他們克服學(xué)習(xí)過程中面臨的各種困難，以保證各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的完成。

三、實(shí)施

本項(xiàng)目旨在結(jié)合專題研討課的教學(xué)，將班級(jí)分成由3-5人組織的5-7個(gè)研討小組，通過一系列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在教師的切實(shí)組織、引導(dǎo)和督促下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中唱主角，使其通過親自動(dòng)手篩選確定研究主題、收集分析專業(yè)資料、組織提煉個(gè)人觀點(diǎn)、制作演示文稿、登臺(tái)演進(jìn)、專題論文撰寫等環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

這一教學(xué)模式需要的前提條件包括三個(gè)方面：一是學(xué)生接受了相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有良好的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且對(duì)專題研討課程感興趣，愿意通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力；二是教師有時(shí)間、精力也愿意在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上給予較多的投入；三是學(xué)校允許并支持教師在教學(xué)工作中進(jìn)行有利于提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)的教學(xué)改革。本項(xiàng)目的研究恰好具備了上述條件。

首先，項(xiàng)目針對(duì)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)研討課，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)，而且尚無大四學(xué)生的就業(yè)、考研等需求，具有較充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。同時(shí)，本課程系專業(yè)選修課，修習(xí)者是愿意強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)的學(xué)生，通過教師課前的選拔，可以保證選課的同學(xué)成為愿意參與本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的志愿者。

其次，本項(xiàng)目組成員是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年專業(yè)教師，對(duì)教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)臒崆?，一直在嘗試各種有益的方式以提高教學(xué)效果，而且個(gè)人有能力、時(shí)間和精力，也愿意在本科教學(xué)中進(jìn)行一些有價(jià)值的探索。實(shí)際上，本項(xiàng)目在研究與實(shí)施過程中，項(xiàng)目組教師在項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)中，投入了大量時(shí)間和精力。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了針對(duì)全體同學(xué)的宏觀指導(dǎo)和全面解說，如課程學(xué)習(xí)要求、組織方式、考核內(nèi)容等教學(xué)安排與實(shí)施，還涉及大量的專業(yè)論題的選取、專業(yè)資料的收集、專題研究的方法與要求、演講文稿的制作要求、課堂研討的組織與方法、專題論文寫作等大量個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。正是教師的扎實(shí)投入，保證了本項(xiàng)目的有效展開。項(xiàng)目成果的推廣，也需要學(xué)校對(duì)教師投入的進(jìn)一步確認(rèn)和支持。

再次，學(xué)校對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的支持，為項(xiàng)目的完成提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有力的保障。本教學(xué)形式的實(shí)行，需要小班授課——一般不超過30人，需要與教育過程和目標(biāo)相應(yīng)的考核方式。中國政法大學(xué)教務(wù)處對(duì)專題研討課教學(xué)的支持，確保了項(xiàng)目展開的相應(yīng)條件。如在課程考核上，學(xué)校支持課題組實(shí)行的課程成績(jī)以專題研究與展示40%、專業(yè)論文40%、平時(shí)討論參與20%的計(jì)算方式，確保了課程成績(jī)與學(xué)習(xí)情況的吻合，學(xué)生平時(shí)反復(fù)琢磨的東西在成績(jī)中反映出來，使學(xué)生重視在各環(huán)節(jié)的扎實(shí)投入和鍛煉，而不是簡(jiǎn)單地期末應(yīng)考。

在項(xiàng)目研究的兩年時(shí)間里，項(xiàng)目組教師利用每年春季承擔(dān)三年級(jí)法學(xué)本科生 《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專題研討課》教學(xué)的計(jì)劃，不斷完善和修正教學(xué)方案，使這一教學(xué)形式趨于成熟。通過所在單位教師的集體研究，這一模式被更多的課堂采用。相關(guān)項(xiàng)目研究成果次第完成，擬交付學(xué)校相關(guān)部門審定采納。

當(dāng)然，課堂教學(xué)效果是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的不斷發(fā)展過程，項(xiàng)目組需要根據(jù)實(shí)踐情況適時(shí)完善，這一項(xiàng)目研究也遠(yuǎn)未終結(jié)。不過，本項(xiàng)目組奉行的以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，是一個(gè)值得嘗試的教學(xué)思路。

Research of Professional Seminar Teaching with Students as the Subject——Case Study of Intellectual Property Law Seminar Teaching

Yang Lihua
(School of Civil and Economic Law,China University of Political Science and Law,Beijing 100088)

Professional seminars are professional courses of continuity and expansion on certain professional basis for college students;it is of great value in improving students’professional knowledge.Professional seminars have multiple forms;how to activate the initiative and enthusiasm of students is valuable for the improvement of teaching effectiveness professional seminars.Take intellectual property law teaching for undergraduates for example,students have learned the required course “Intellectual Property Law”;through further discussion or theoretical topic cases,students have important gains in both the theory and practice of intellectual property rights.The implementation of the teaching method,in which teachers act as “director”and student as subjects,proves very effective.The summarization and promotion of such teaching experience is worthy.

professional seminars;intellectual property rights;students;teaching

G642.0

A

1671-5101(2014)03-0093-05

（責(zé)任編輯：孫雯）

2014-03-19

楊利華（1966-），女，湖南長(zhǎng)沙人，中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究所副教授、碩士生導(dǎo)師、法學(xué)博士，中國政法大學(xué)無形資產(chǎn)管理研究中心研究員。