淺析教師在校企合作中的作用及其發(fā)揮

魯瑾

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院旅游管理學院，江蘇無錫， 214153）

淺析教師在校企合作中的作用及其發(fā)揮

魯瑾

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院旅游管理學院，江蘇無錫， 214153）

近年來，高校校企合作雖然得到蓬勃發(fā)展，但成效并不顯著，究其原因，教師作用的缺失是其中之一。作為一種教學模式，校企合作質(zhì)量的提高離不開教學主體之一的教師作用的發(fā)揮。文章分析了校企合作中教師的作用，教師發(fā)揮作用的現(xiàn)狀，教師作用缺失的原因，提出了如何有效發(fā)揮教師作用的策略。

教師；校企合作；作用

校企合作是指教育機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開展的各種合作活動。研究教師在校企合作中的作用對校企合作的有效開展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教師在校企合作中的作用

教師與校企合作的關(guān)系密不可分，一方面，校企合作長效機制的建立，校企合作的全面落實，校企合作實效的提高，離不開教師的全面參與，離不開教師作用的發(fā)揮。另一方面，教師通過校企合作平臺，形成先進的教育理念，提高將科研轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，改進教育教學方法，全方位提高教學水平，最終增強自己的職業(yè)核心競爭力，這也是促使教師在校企合作中發(fā)揮作用的內(nèi)在驅(qū)動力。

校企合作是在政、校、行、企等多方聯(lián)動下推進的，教師是學校教學主體之一，是校企合作最終的落實者和執(zhí)行者之一，同時，教師也要代表學校實施部分管理工作。因此，教師在校企合作中擔任多重角色，行使多重職能，其中最主要的三個作用分別是銜接作用、對學生的教學與指導作用以及對企業(yè)的指導和服務(wù)作用。

（一）銜接作用

銜接的對象包括學校與企業(yè)的銜接，學校與學生的銜接，學生與企業(yè)的銜接。校企合作的實施過程基本都是靠教師來銜接的，與學校和企業(yè)溝通合同條款，與學校和學生溝通實習考核、實習時間、實習效果，與學生和企業(yè)溝通實習內(nèi)容、住宿安排、作息時間，等等。銜接的內(nèi)容就更加廣泛了，從最初校企合作構(gòu)想的提出到最后合同的擬定，從學生的日常管理到學生實習的考核，從學生的學籍管理到學生的職場管理，都是相關(guān)教師在其中銜接。銜接作用關(guān)系到校企合作的效率，教師發(fā)揮積極的銜接作用，促進學校、企業(yè)、學生有效溝通，能夠節(jié)省時間成本，避免出現(xiàn)校企合作中無人管理的真空地帶。

（二）對學生的教學、指導作用

這是教師作用的直接體現(xiàn)，主要包括對學生的理論教學、實踐指導。教師發(fā)揮對學生的教學、指導作用，既包括學生實習前對學生進行專業(yè)理論知識、企業(yè)文化、崗位特點、實習安全的教學，也包括實習過程中的跟蹤指導，即制定實習計劃、解決實習中出現(xiàn)的困難、補充實習突發(fā)狀況應(yīng)對知識等，更包括對學生實習結(jié)束后的總結(jié)和考核，即根據(jù)實習情況，指導學生查漏補缺，促進學生專業(yè)技能地掌握，指導學生及時總結(jié)，指導學生調(diào)整入職心態(tài)，對學生進行就業(yè)心理健康教育等。

（三）對企業(yè)的指導和服務(wù)作用

教師一方面代表學校，對企業(yè)提出來的管理或者技能問題給予一些建議指導，另一方面是通過參與企業(yè)的一些制度化建設(shè)，參與企業(yè)課題，指導企業(yè)提高理論水平，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。校企合作通常單純地依賴學校為企業(yè)供給學生，企業(yè)在學校設(shè)獎學金、辦冠名班、捐建實訓室、為學生提供實習基地，這種方式必然難以長久和深入。學生畢業(yè)了不愿到當初下“訂單”的企業(yè)去工作，而企業(yè)選擇廉價實習生資源渠道又非常多，因此企業(yè)很容易對需要付出較高成本預(yù)訂期貨人才的校企合作喪失興趣[1]。因此，深化校企合作的內(nèi)容，加強教師對企業(yè)的指導和服務(wù)作用是校企合作長期穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵因素。如教師通過提供培訓服務(wù)、技術(shù)革新和研發(fā)服務(wù)等形式為企業(yè)服務(wù)，增強學校對企業(yè)的吸引力。

二、教師在校企合作中作用發(fā)揮的現(xiàn)狀

近年來，在人才培養(yǎng)水平評估和國家示范院校建設(shè)的推動下，各種形式的校企合作如雨后春筍般發(fā)展。在合作模式日漸多樣化的今天，大多模式卻仍然停留于理論層面，只有部分學校和企業(yè)嘗試將理論付諸實踐。在付諸實踐的學校中，不乏一些學校是為了自身的生存和發(fā)展，應(yīng)付各類檢查，被迫尋找一些相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立校外實習基地，合作的內(nèi)容缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性?？偟膩碚f，我國校企合作雖然表現(xiàn)得非常繁榮，但實際效果不容樂觀。原因是多方面的。學者們分析和概括了高校企合作在合作層次、政策支持、合作質(zhì)量、利益分配等方面的現(xiàn)狀和問題，本文則從教學主體的教師出發(fā)，分析校企合作中教師作用發(fā)揮的現(xiàn)狀和存在的問題。

（一）教師理論教學和實踐需求存在差距

校企合作如火如荼地開展，校企共同制定的人才培養(yǎng)方案上增加了相應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)或者實習實訓環(huán)節(jié)，學校配備了相應(yīng)的師資，增加了相應(yīng)的課時。但部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學思路進行課堂設(shè)計、理論教學，未能根據(jù)實踐環(huán)節(jié)和實習實訓環(huán)節(jié)的需求，調(diào)整理論教學，形成理論教學的內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)和實習實訓環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象。理論教學的內(nèi)容在先進上、實用上不能有效地支撐實踐實訓環(huán)節(jié)，理論教學的設(shè)計沒有合理考慮實踐實訓需求，最終必然影響學生的實踐實訓能力，影響校企合作的效率。

（二）教師在發(fā)揮指導和銜接作用時往往“無為而治”

校企合作體制的不健全，相關(guān)機制的缺失，導致教師的職責權(quán)不明確。部分學校配備的實習指導老師因為課時較少或者自身專業(yè)技能薄弱的原因，往往將實習指導流于形式，雖然每月定時定期電話或者現(xiàn)場走訪學生，但是指導的內(nèi)容基本屬于淺層次的以關(guān)心學生生活為主。學生除了在實習紀律方面受約束外，大部分學生在專業(yè)技能學習上處于放羊狀態(tài)。另外，因為教師自身對校企合作理論研究的不夠或者其他原因，教師在與企業(yè)、學校、學生銜接時，也往往抱著事不關(guān)己或只求不出事的態(tài)度，不能主動思考企業(yè)、學校的需要和學生的訴求。

（三）部分教師被動參與校企合作

由于對校企合作認識的不全面，部分教師還秉承“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育思想，擔憂引企入?；蚋鞣N各樣的商業(yè)元素混雜進校，會影響正常的教育秩序；[2]還有些教師因為自身專業(yè)技能的薄弱，不愿改變教學現(xiàn)狀，但出于評職稱、評獎評優(yōu)，甚至是聘課的要求，教師都需要以企業(yè)掛職鍛煉、橫向課題、實習指導等形式，參與校企合作。這種局面導致了部分教師被動參與校企合作。目的不明確的被動參與校企合作，對于教師自身業(yè)務(wù)水平和對學生人才培養(yǎng)水平都很難起到提高的作用。

三、教師在校企合作中作用缺失的原因

（一）校企合作機制不健全

我國還沒有真正建立起一套關(guān)于校企合作，包括政府、企業(yè)、學校、行業(yè)在內(nèi)的各方的職、責、權(quán)的法律法規(guī)體系和組織機構(gòu)。校企合作機制的不健全是教師作用缺失的根本原因，嚴重影響和制約了教師發(fā)揮。政府、企業(yè)、學校和行業(yè)沒有持續(xù)、穩(wěn)定、有效的法律法規(guī)和規(guī)章制度規(guī)范、約束教師在校企合作中的職責權(quán)，導致教師發(fā)揮作用的內(nèi)外動力不足。沒有相應(yīng)的系統(tǒng)化的組織機構(gòu)管理校企合作，教師在發(fā)揮作用時也往往受到制約。

（二）教師執(zhí)業(yè)能力欠缺

教師要在校企合作中發(fā)揮積極有效的作用，必須具備先進的教育思想，扎實的理論功底，過硬的專業(yè)技能，強大的科研能力和良好的溝通協(xié)調(diào)能力等條件。目前高校教師多從高等學校直接引進，雖然具有深厚的理論知識，但專業(yè)技能欠缺，科研能力薄弱，甚至部分教師自己都沒有經(jīng)歷專業(yè)實踐，更無從指導學生實踐。同時，專業(yè)課教師一般在教育理念上缺乏主動學習的動力，不學習先進的教學理想，不思考現(xiàn)代高等教育的特點，不關(guān)心市場環(huán)境，無法形成先進的教育理念，在教學中具有局限性。

（三）教師自身認識存在缺陷

部分教師有知識份子的清高，不愿意虛心向企業(yè)學習、向社會市場學習，對校企合作在認識上有缺陷。要改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，校企合作是教育發(fā)展的方向，只有走出去，才能更新教師自己的專業(yè)知識，提高教師的教學水平，擴大教師的教學視野，增強教師的職業(yè)競爭力。比如一名好的導游，除了有扎實的專業(yè)知識外，還需要學會營造輕松愉快的旅游氛圍，會講一些應(yīng)景通俗的笑話，會唱一些通俗歌曲或表演小節(jié)目等。如果在教學過程中教師認識不到這些內(nèi)容的重要性，不屑于向企業(yè)請教學習，那么教出來的學生到了崗位肯定也不能完全適應(yīng)崗位和市場的需求。

（四）教師自身利益的障礙

作為一種教學模式的改革，校企合作的推行必然會影響一部分教師的既得利益。一方面如隨著課程的改革，傳統(tǒng)的課程會減少，教師相應(yīng)的課時會減少，影響教師的收入；另外一方面，作為專業(yè)領(lǐng)域的專家學者或者是資深教師，建立起來的學術(shù)、教育權(quán)威受到挑戰(zhàn)，出于自身利益的保護，他們往往不愿意進行教育教學改革，成為校企合作推行的障礙。教師要從自身利益出發(fā)，真正認識到只有教育得到發(fā)展，專業(yè)更加先進，自身的利益才能最終得到保障。

四、如何發(fā)揮教師在校企合作中的作用

（一）建立健全校企合作的長效機制

教師在校企合作中持續(xù)有效地發(fā)揮作用，最根本的前提是校企合作長效機制要建立健全。建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校推進的校企合作機制，形成能明確界定校企合作方式以及校企雙方義務(wù)、責任與權(quán)利的法律法規(guī)體系，成立專門負責規(guī)劃、管理、監(jiān)督與考核的校企合作協(xié)調(diào)機構(gòu)，制定包括由教育部門主導的與勞動法、企業(yè)法等相互銜接、保持一致的專門性法規(guī)，由行業(yè)主導的行業(yè)職業(yè)標準、行業(yè)準入制度、行業(yè)考核考評制度，由學校主導的勞資、師資制度。只有從根本上理順校企合作各方的權(quán)責利，才能為教師在校企合作中發(fā)揮積極作用減少阻礙。

（二）提高教師執(zhí)業(yè)能力

教師執(zhí)業(yè)能力包括教學水平、實踐能力、科研能力和組織協(xié)調(diào)能力等。提高教師能力可以更好地發(fā)揮教師指導和服務(wù)作用。能力強的教師在指導學生實習，參與校企課題，服務(wù)企業(yè)技術(shù)項目改進時，能取得更好的效益，從而增強學校對企業(yè)的吸引力。因此，學校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。首先，在知識結(jié)構(gòu)方面，要鼓勵、支持教師參加關(guān)于學歷學位、專業(yè)技能、管理知識、行業(yè)知識的培訓，將相關(guān)知識融合轉(zhuǎn)換；其次，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，要加強師德建設(shè)，提高教師的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，加強教師的組織紀律和團結(jié)合作精神，提高教師的職業(yè)道德和職業(yè)精神；最后，在能力結(jié)構(gòu)方面，要求教師既要有專業(yè)知識儲備，又有能將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐、教學和創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新課堂教學設(shè)計

校企合作的教學模式并不否定課堂教學，相反，校企合作的推進對課堂教學提出了更高的要求。一方面，隨著理論教學時間和課時的縮短，教師要通過創(chuàng)新理論教學設(shè)計，在有限的課時里夯實學生的理論知識；另一方面，隨著校企合作的推進，理論教學中需要與時俱進的補充有關(guān)校企合作的內(nèi)容，將企業(yè)、社會、行業(yè)和崗位的現(xiàn)狀進課堂。教師只有創(chuàng)新課堂教學設(shè)計，有意識的將企業(yè)文化、崗位要求融入教學，實現(xiàn)課堂教學與企業(yè)文化的融合，與崗位要求的對接，讓畢業(yè)生順利實現(xiàn)從學生到員工的角色改變，才能有效地發(fā)揮對學生的教學和指導作用。

（四）提高教師對校企合作的認同感和積極性

通過制定相關(guān)制度，將校企合作這一教育教學模式用制度規(guī)范下來，讓教師認識到校企合作是教育改革的方向，勢在必行。通過及時宣傳，讓教師及時了解關(guān)于校企合作的實施和操作方案，了解教師在校企合作中的權(quán)利和義務(wù)，認識校企合作的重要意義。另外，通過補充相關(guān)師資隊伍建設(shè)制度，將教師參與校企合作的時間及考核結(jié)果與職稱晉升、津貼、學習進修等待遇相掛鉤，讓教師最終認識到校企合作有利于教師長遠利益的實現(xiàn)，要鼓勵、支持教師積極有效的參與校企合作。

（五）提供靈活的校企合作平臺

靈活的校企合作平臺的提供，也有利于促進教師作用的發(fā)揮。教師在參與校企合作時會有機會成本和既得利益的考慮，如課時量、科研、家庭等因素，如果因為參與校企合作而不能兼顧其他，勢必會影響到教師參與校企合作的積極性和效率。因此，學?？梢詣?chuàng)造機會，提供多種校企合作的平臺，如：校中店建設(shè)，多層次的校外實習實訓基地建設(shè)，橫向課題申報等，讓教師結(jié)合自己的實際情況進行選擇，有利于教師積極地發(fā)揮作用。

[1]王壽斌.推進校企合作亟須厘清三大核心問題[N].江蘇教育報,2012-12-28（07）.

[2]殷紅,米靖,盧月萍.我國高職院校校企合作研究綜述[J].職教論壇.2011(12):11-17.

（編輯：林鋼）

The Role A Teacher Plays in the School-Enterprise Cooperation

LU Jin
（College of Tourism and Management,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi,214153,China）

Although school-enterprise cooperation has been advocated and implemented to some degree recently,the result is not satisfactory.One of the reasons for the unsatisfactory result is that teachers have not brought their role into full play.As a teaching mode,school-enterprise cooperation cannot be implemented satisfactorily without the participation of teachers who are the main body of teaching.This paper first discusses the role a teacher plays in school-enterprise cooperation,and the present situation,then finds out the reasons for the absence of teachers’participation,and finally puts forward strategies.

teacher;school-enterprise cooperation;role

G 513.3

A

1671-4806（2014）06-0062-03

2014-09-26

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院科研與教改課題（SYKJ13B22）

魯瑾（1981—），女，湖北鄂州人，講師，碩士，研究方向為旅游資源、旅游公共管理。