職業(yè)文化對接：職業(yè)素質(zhì)教育與優(yōu)秀企業(yè)文化融通的思考

王靖

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院國際商務學院，江蘇無錫 214063）

職業(yè)文化對接：職業(yè)素質(zhì)教育與優(yōu)秀企業(yè)文化融通的思考

王靖

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院國際商務學院，江蘇無錫 214063）

培養(yǎng)高索質(zhì)、技能型高職人才，是現(xiàn)代職業(yè)教育的特質(zhì)和目標。目前國內(nèi)高職教育為迎合市場需要及受功利主義教育觀的影響，存在著不同程度的“重技能、輕素質(zhì)；重專業(yè)、輕做人；重教書，輕育人”等問題。而社會、企業(yè)卻更加注重學生的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、吃苦耐勞精神、團隊合作精神、精益求精的工作作風等。因此，探討職業(yè)素質(zhì)教育如何與優(yōu)秀企業(yè)文化對接、融通研究，以培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)素質(zhì)，提升學生的就業(yè)競爭力及崗位能力。

職業(yè)文化；職業(yè)素養(yǎng)；企業(yè)文化；融通；思考

高素質(zhì)、技能型人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的特質(zhì)和目標。職業(yè)性、技能性的特質(zhì)決定了高職學生職業(yè)發(fā)展，必須與社會、行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)精神相吻合。因此，高職學生即要學會具備未來職業(yè)崗位相的職業(yè)能力，同時更應了解職業(yè)理念、職業(yè)精神、職業(yè)行為規(guī)范。

目前，許多職業(yè)院校為迎合市場就業(yè)和教育主管部門的考評需要，把高職教育人才培養(yǎng)目標的“素能本位”錯誤、簡單地理解為“技能本位”。在高職教育中普遍存在著“重教書，輕育人；重技能、輕素質(zhì)；重知識、輕做人?！钡葐栴}，過分強調(diào)技能的重要性。在育人實踐中偏重學生技能訓練及教學競賽，把大多數(shù)師資、資金、實訓條件等投入到學生的技能訓練及專業(yè)技能大賽獲獎之中。忽略了學生的職業(yè)精神、職業(yè)理念及職業(yè)行為規(guī)范的培養(yǎng)；忽略了學生的思想品質(zhì)、做人做事、敬業(yè)精神、協(xié)作意識、創(chuàng)新意識、抗挫折能力的教育；較少關注和研究學生職業(yè)素質(zhì)業(yè)與優(yōu)秀企業(yè)文化的融入；閉門育人，對高職學生今后從事的職業(yè)素質(zhì)沒有得到應有的重視，致使許多畢業(yè)后不能適應社會、企業(yè)的職場環(huán)境，而喪失了發(fā)展機遇。因此，探討高等職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育如何與企業(yè)文化的相互融通，是我們目前高職教育亟須解決的問題。

一、企業(yè)文化與職業(yè)素質(zhì)融通的內(nèi)涵價值

企業(yè)文化是企業(yè)在長期的生產(chǎn)經(jīng)營過程中創(chuàng)造和形成的企業(yè)價值理念。包括價值觀念、道德標準、行為規(guī)范、企業(yè)形象、企業(yè)制度、員工文化素質(zhì)，以及蘊涵在企業(yè)制度、企業(yè)形象和企業(yè)產(chǎn)品之中的文化特色。企業(yè)文化是20世紀80年代初山美國管理學者提出并引入我國，它是企業(yè)生存競爭、發(fā)展的靈魂，體現(xiàn)著企業(yè)獨特的文化氛圍和企業(yè)的核心價值觀。[1]校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，涵蓋院校領導、教職工在內(nèi)，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化往往體現(xiàn)出的是一種育人文化、成才文化和研究文化。其最高目標是如何利用現(xiàn)有的各種資源，培養(yǎng)更多更好的適應社會需求的人才（見表1）。

“一流企業(yè)靠文化；二流企業(yè)靠營銷；三流企業(yè)靠生產(chǎn)”。企業(yè)文化在推動企業(yè)發(fā)展過程中的價值和作用已經(jīng)日益凸顯。一個優(yōu)秀企業(yè)所體現(xiàn)出的企業(yè)文化競爭力是競爭對手難以超越的。[2]因此，研究世界不同著名企業(yè)的發(fā)展過程及成功之道經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)其共有的特性是每個優(yōu)秀企業(yè)，其全體員工對企業(yè)文化的價值理念具有高度的認同感和凝聚力，他們把團隊精神通過企業(yè)文化企業(yè)的現(xiàn)出來。每個企業(yè)都有自己的企業(yè)文化和價值理念，都有自己的文化價值內(nèi)涵，其被視為企業(yè)文化最重要、最基礎的部分。但是，優(yōu)秀企業(yè)的核心價值觀，與培養(yǎng)人才過程中對學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求是一致的。如中國最大工程機械制造商“三一重工”的價值理念是“先做人，后做事，品質(zhì)改變世界”；中國移動通信企業(yè)精神是“改革創(chuàng)新、只爭朝夕、艱苦創(chuàng)業(yè)、團隊合作”；沃爾瑪企業(yè)核心文化是：尊重個人、服務顧客、追求卓越”；TCL的精神是“敬業(yè)、誠信、團隊、創(chuàng)新”等。[3]通過分析我們看出，敬業(yè)精神和主人翁意識是優(yōu)秀企業(yè)文化中普認同的價值理念，企業(yè)與全體員工將其視為自己利益的共同體和歸屬。同時，還提倡不斷創(chuàng)新與學習，實現(xiàn)為顧客創(chuàng)造價值，為員工創(chuàng)造機會，為企業(yè)創(chuàng)造利潤。因此，“敬業(yè)精神”、“創(chuàng)新精神”、“學習精神”和“團結(jié)合作精神”是大多數(shù)企業(yè)對員工的價值導向及企業(yè)的文化精髓，其與現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標是一脈相承的。目前國家在中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中也明確提出：“學校要與企業(yè)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。因此，加大校企合作，提升高職學生職業(yè)素質(zhì)，是實現(xiàn)高素質(zhì)、技能型人才的必然之路。

表1 校園文化與企業(yè)文化的異同

但是，受功利主義的影響，一方面，目前許多高職院校為了學校之間的競爭和教育主管部門的排名，把大量的資金、設施、師資及等教學資源重點放在專業(yè)建設、教學競賽、獲獎榮譽、科技排名上，以許多虛無的獲獎指標代替人才培養(yǎng)的質(zhì)量指標，形成為了教育領域中的“GDP”。存在著“重教書，輕育人；重技能、輕素質(zhì)；重知識、輕做人?！钡葐栴}。過分強調(diào)技能的重要性，忽略了學生職業(yè)理念、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德的培養(yǎng)，忽略了學生成長、成才的發(fā)展。職業(yè)教育的根本目應是培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的“人”。教育的目的不僅要讓學生學會學習、學會做事，更應學會做人，從而最終把他們培養(yǎng)成為全面發(fā)展的“社會人”。另一方面，對畢業(yè)后初入職場的學生而言，從校園學習到社會職場，從學生到職業(yè)人，對從未接觸社會、企業(yè)的學生來說，是人生的一個巨大的轉(zhuǎn)變。不少職業(yè)院校畢業(yè)生走上崗位后，面對企業(yè)文化和管理氛圍，面對職業(yè)理念與職業(yè)規(guī)范往往心理準備不足。不能迅速實現(xiàn)從學生到員工的角色轉(zhuǎn)變，不能融入社會、企業(yè)，從而失去了成長和發(fā)展的機會。究其根本原因還在于校園文化與企業(yè)文化的差異，在于職業(yè)素質(zhì)教育與企業(yè)文化沒有很好地融通。據(jù)2014年職教集團校企合作單位與畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋意見統(tǒng)計：20多家企業(yè)對目前學生專業(yè)知識82%表示滿意，他們普遍認為畢業(yè)生最缺乏的前三位分別是：吃苦耐勞精神、團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新精神。普遍認為學校培養(yǎng)的學生高分低能，眼高手低。因此，如何提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，已成為我們目前社會對職業(yè)教育不能回避的問題。

二、學生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化融通的路徑

（一）建立“雙元雙導、三段提升”的學生職業(yè)素質(zhì)教育體系

一是學校在制定人才培養(yǎng)方案及教學計劃時，應將職業(yè)素質(zhì)教育納入其中。要充分發(fā)揮課堂教育這一的主渠道作用。將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于教學活動的每個環(huán)節(jié)。在教學計劃修訂過程中，要根據(jù)專業(yè)特色以及一、二、三年級各有側(cè)重地分階段實施。如對一年級學生重點實施良好的行為規(guī)范培養(yǎng)，誠信教育，商務禮儀規(guī)范培養(yǎng)等；二年級重點實施敬業(yè)精神教育、團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新精神培養(yǎng)等；三年級重點實施學習能力、就業(yè)技巧、抗挫折能力培養(yǎng)等。二是通過校企合作，設立學校校內(nèi)導師（班主任）和企業(yè)導師制。學校與企業(yè)雙方（雙元），簽訂的合作協(xié)議。根據(jù)學生未來崗位職業(yè)素質(zhì)的要求，由校內(nèi)導師與聘請企業(yè)的導師（雙導），共同協(xié)作、共同參與、共同育人。學生的基礎素質(zhì)與日常管理由校內(nèi)導師側(cè)重培養(yǎng)，其主要目的是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生明確自己與專業(yè)發(fā)展的目標。引導他們學生提升自己的發(fā)展空間，并為他們提高綜合職業(yè)素質(zhì)與拓展專業(yè)能力，提出具有針對性、導向性、建設性的意見與指導。根據(jù)學校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計劃，校外導師由各二級院系與校企合作單位簽訂協(xié)議，聘請具有豐富管理經(jīng)驗或較強實踐技能的優(yōu)秀員工擔任。校外導師主要指導學生了解社會、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況，了解優(yōu)秀企業(yè)文化與職業(yè)精神，同時幫助學生提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學生對社會、企業(yè)文化的認識，形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)技能，以解決學生理論學習上的不足。通過學校與企業(yè)雙元雙導的共同協(xié)作培養(yǎng)機制，讓優(yōu)秀企業(yè)文化融入到學生的職業(yè)素質(zhì)教育之中，使其成為養(yǎng)成提升學生職業(yè)素質(zhì)的重要途徑。

（二）構(gòu)建校園職場文化品牌活動，提高學生職業(yè)素質(zhì)

以未來學生就業(yè)崗位職業(yè)能力為目標，以專業(yè)化、品牌化、項目化的校園職場文化活動為導向。打造“職業(yè)性強、受益面廣、影響力大”具有職業(yè)特色的校園職場文化活動品牌體系。學生的校園文化活動的運作和管理要圍繞著職業(yè)素質(zhì)的相關內(nèi)容。以學生校園活動“五節(jié)五賽五星”為載體，切實提高職場文化育人的實效。“五節(jié)”是指組織學生分年級開展文化藝術(shù)節(jié)、社團文化節(jié)、職業(yè)技能節(jié)、創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、宿舍文化節(jié)、讀書文化節(jié)；“五賽”是指組織學生開展專業(yè)知識競賽、最佳辯論賽、才藝展示賽、口才演講賽、健身體育賽；“五星”是指組織學生開展技能之星、道德之星、創(chuàng)業(yè)之星、自強之星、先鋒之星。在校園環(huán)境中創(chuàng)造一種正能量、職業(yè)化的氛圍，營造有利于學生身心健康、成長成才的校園職場文化氛圍。讓學生在參與活動中認識自我、提升自我，強化職場素質(zhì)。同時，組織學生廣泛與本地區(qū)及校園附近企業(yè)合作開展活動，鼓勵學生走進企業(yè)，了解企業(yè)，接洽企業(yè)，尋求校園文化活動贊助支持，使學生在接洽和宣傳企業(yè)過程中使其職業(yè)素質(zhì)得到鍛煉和提高。

（三）校企融通、三堂對接，提升學生職業(yè)核心競爭力

高職院校應制定加強學生職業(yè)素質(zhì)教育的具體計劃，圍繞“重誠信、能吃苦、善溝通、會經(jīng)營”的商貿(mào)人才特質(zhì)。根據(jù)崗位需求制定各專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的標準，梳理各專業(yè)對應的職業(yè)素質(zhì)的要求，并將其融入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標中去。一方面，組織學生參加職業(yè)理想、職業(yè)精神教育的專題講座，通過討論與交流要讓學生認識到：“社會、企業(yè)要求我應具備什么能力？”，“我現(xiàn)在具備了什么樣的能力？”，“今后我應該怎樣快速提升自己的能力？”。從而讓學生深刻認識到與本專業(yè)相關崗位的從業(yè)人員，應該掌握的基本職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。另一方面，要把學校第一課堂專業(yè)教學、第二課堂社團活動與第三課堂社會實踐有機地銜接起來。針對將來的就業(yè)工作崗位，加強學生職業(yè)素質(zhì)教育（見圖1）。

例如，組織學生開展“理想·素質(zhì)·行動”主題演講比賽；組織學生開展主題社會實踐活動等。學校借助校外實訓基地與校內(nèi)實訓基地優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮校外導師和校內(nèi)導師的指導作用，有針對性地開展技能競賽活動和專業(yè)社團實踐活動，注重培養(yǎng)學生職業(yè)精神、團隊合作精神與創(chuàng)新能力。引導學生了解認知社會、認知職業(yè)、認知自己。另外，通過學校開展職業(yè)禮儀培訓、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動，外塑形象，內(nèi)強素質(zhì)，幫助學生注重良好的職業(yè)形象和職業(yè)規(guī)范，逐漸讓學生養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，強化學生的職業(yè)意識與職業(yè)素養(yǎng)。提升學生敬業(yè)、勤業(yè)、協(xié)作、創(chuàng)新的職業(yè)精神，培育學生吃苦耐勞、堅忍不拔、奮發(fā)上進的優(yōu)秀品質(zhì)。

圖1 校企融通、三堂對接圖

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[2]廖理，汪韌，陳璐.美日經(jīng)濟比較的啟示—訪美國著名經(jīng)濟學家萊斯特·瑟羅[J].國際經(jīng)濟評論,2000（Z3）:58-62.

[3]王冰田.職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展：從校園到職場[M].北京師范大學出版社，2011:63.

（編輯：陳承紅 林鋼）

綜上，本文針對高職教育全面服務學習型社會提供了一套具有一定借鑒與應用價值的綜合評價指標體系，各院?？梢愿鶕?jù)自己的特點和優(yōu)勢，把握重點，分清主次，處理好社會服務能力建設與專業(yè)建設的關系，發(fā)揮高職院校應有的作用。高職院校是區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要力量，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，不僅可以促進地方經(jīng)濟的發(fā)展，而且可使高職院校實現(xiàn)自身價值，是高職教育發(fā)展的必由之路。

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（編輯：林鋼）

Integration of Occupational Quality Education and Advanced Corporate Culture

WANG Jing
（School of International Business,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi,214063,China）

It is the aim and feature of higher vocational colleges to prepare top-quality and skilled professionals.However,to pander to the work market needs and pursue utilitarianism,China’s higher vocational education is confronted with the problems:skills rather than quality stressed,major rather than integrity valued, teaching knowledge rather than moral education advocated.On the contrary,the society and enterprises regard as more important the qualities:professional ethics,innovative mind,spirit of hardworking,teamwork,and spirit of striving for perfection.In order to cultivate students’occupational quality and to improve their ability to compete in the work market and workplace,this paper discusses how to integrate occupational quality education with advanced corporate culture.

occupational culture;occupational quality;corporate culture;integration;reflection

G 710

A

1671-4806（2014）06-0058-04

2014-08-16

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點專項課題（B-b/2013/03/014）

王靖（1963—）,男,甘肅天水人，教授，書記，研究方向為經(jīng)濟法學、職業(yè)教育。