高中地理圖像技能培養(yǎng)策略的探究

陳明華

（江蘇省江都中學(xué) 地理組，江蘇 揚(yáng)州 225200）

高中地理圖像技能培養(yǎng)策略的探究

陳明華

（江蘇省江都中學(xué) 地理組，江蘇 揚(yáng)州 225200）

地理圖像是地理教學(xué)中每一位高中學(xué)生都熟悉的學(xué)習(xí)工具。作為高中地理教材的重要組成部分之一，開展地理圖像教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析、解讀、運(yùn)用地理圖像的能力。合理地分析、解讀并運(yùn)用地理圖像，讓學(xué)生對地理圖像的教學(xué)模式有一定程度的了解，再配合上對圖像的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。通過對圖像技能培養(yǎng)途徑的分析，能夠找到高中生地理圖像技能的培養(yǎng)策略。

高中地理教學(xué) 地理圖像 培養(yǎng)

高中地理教材在新課程背景的指導(dǎo)下，擁有了大量的地理圖像。如何選擇圖像，合理地引導(dǎo)學(xué)生讀圖，就成為地理教學(xué)的關(guān)鍵。

一、高中地理圖像教學(xué)模式解析

在《教學(xué)模式》專著中，美國學(xué)者喬伊斯和威爾給出了相關(guān)定義：教學(xué)模式屬于一種計(jì)劃或者范型，主要是對課程的構(gòu)成、對材料的選擇，以及對教學(xué)場所或者其余環(huán)境的指導(dǎo)［1］。他們對教育目的、教學(xué)策略、教材和課程的選擇，以及心理之間的相互影響進(jìn)行了系統(tǒng)化的討論。也有學(xué)者把教學(xué)模式定義為：根據(jù)教學(xué)規(guī)律及教學(xué)思想形成，在教學(xué)過程中需要遵循的屬于系統(tǒng)化的教學(xué)方法，其中包含了教學(xué)程序、各個(gè)要素的組合形式等。

二、地理圖像的展示應(yīng)突出主題

（一）選圖策略。

選擇圖像應(yīng)該配合“協(xié)作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，并能夠與教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容相符。第一，遵循高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)；第二，滿足學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知；第三，考慮學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)興趣。

在地理圖像選擇中，對于圖像有著一定的要求，不僅要圖像體現(xiàn)出地理最直觀的形象，同時(shí)能夠附帶啟發(fā)作用［2］。任何事物的發(fā)展都是具有開放性的，教師要做到隨時(shí)隨地地補(bǔ)充，并且合理地選擇圖像內(nèi)容。當(dāng)然，在補(bǔ)充的過程中，需要考慮學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，選擇具有代表性的資源。

（二）化繁為簡。

任何一幅圖像都蘊(yùn)含各種地理要素，擁有豐富的地理信息。如果想要讓其成為教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的載體，就應(yīng)該先做好分析，對地理要素進(jìn)行歸納，將其存在的地理規(guī)律和地理現(xiàn)象整理出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)去粗取精、化繁為簡的目標(biāo)與要求。

（三）析圖策略。

地理圖像分析應(yīng)該有理有序，能夠?qū)W(xué)生思維深度有所發(fā)展；在滿足教學(xué)條件的前提下，能夠注重個(gè)性化差異的細(xì)化。

三、高中地理圖像教學(xué)中學(xué)生地理圖像技能培養(yǎng)的途徑

（一）讀圖，引導(dǎo)學(xué)生探究。

讀圖主要是從地圖上獲取地理事物相應(yīng)的信息，從而達(dá)到通過讀圖來識(shí)地的目的。在高中地理教學(xué)中，讀圖主要是注重對圖像的觀察。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的地圖圖像技能，在地圖觀察中，就應(yīng)該要求學(xué)生注意下述幾個(gè)方面的問題：

1.有序地進(jìn)行地圖觀察。

針對實(shí)際的地圖情況，需要一步一步地按照順序進(jìn)行。比如：在對世界勢頭資源分布和運(yùn)輸示意圖進(jìn)行分布觀察時(shí)，就要做到：第一，對石油地理分布的均勻性進(jìn)行觀察，觀察其主要分布的區(qū)域；第二，觀察石油主要分布的國家與地區(qū)；第三，觀察哪一部分國家是石油的輸出國家，哪一部分國家是石油的輸入國家；第四，對關(guān)鍵的輸油線路進(jìn)行判斷，留意其主要經(jīng)過的港口、海灣、島嶼等。如此，通過有步驟、有層次的看圖，就可以讓學(xué)生對地理圖像有完整性的認(rèn)識(shí)。

2.多面性地進(jìn)行地圖觀察。

學(xué)生可以通過不同的角度觀察一張世界地圖，進(jìn)而對地理位置方面的知識(shí)加以鞏固。比如：沿著南北極圈、本初子午線、赤道等具有特殊意義的“線”，會(huì)經(jīng)過哪一部分國家？另外，也可以沿著地中?！柴R拉雅山、環(huán)太平洋的路線，觀察火山和地震帶的分布等。通過這樣變化式的多角度觀察，能夠讓學(xué)生對區(qū)域的概況有一個(gè)整體性的了解。

3.強(qiáng)調(diào)整體性的地圖觀察。

在區(qū)域地圖觀察中，不能單一地看一個(gè)“點(diǎn)”或者一條“線”，應(yīng)該進(jìn)行組合式的觀察，將其擴(kuò)大到一個(gè)整體的“面”。比如：在中國鐵路分布圖的觀察中，可以觀察其經(jīng)過的省市、河流、地形等。而對于一個(gè)城市地理位置的觀察，就要考慮到“左鄰右舍”的相對位置。

（二）讀圖，合理應(yīng)用地圖教學(xué)。

在高中地理教學(xué)中，地圖圖像是教學(xué)的根本所在。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生如何選擇地圖是重點(diǎn)，其中包含了圖例和基本要素。在地圖學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該沿著“讀圖、分析、歸納”的模式進(jìn)行。針對世界主要?dú)夂蝾愋头植紙D開展實(shí)際教學(xué)，可以結(jié)合圖1進(jìn)行。

教師：之前，我們也學(xué)習(xí)過相關(guān)的氣候類型，比如：地中海氣候的特點(diǎn)是夏季炎熱干燥，而冬季溫和多雨。而對于熱帶雨林氣候的描述，主要是說全年的高溫多雨。因此，我們在對氣候類型描述的時(shí)候，主要分析的是哪幾個(gè)方面呢？

學(xué)生：一般分析氣溫和降水兩個(gè)方面。

教師：那么，你們知不知道有哪些對降水和氣溫影響的因素呢？

學(xué)生：分析所處位置的經(jīng)緯度位置、海陸位置及洋流等。

教師：不錯(cuò)，如果所處的緯度越低，那么就會(huì)受到更多的太陽輻射，其氣溫會(huì)相應(yīng)地升高，但是降水的多少是距離海洋從近到遠(yuǎn)逐漸地減少，并且，在學(xué)習(xí)洋流知識(shí)時(shí)，我們了解到暖流有利于增溫增濕，而寒流則是降溫減濕。那么這一次的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是對全球氣候類型的分布特點(diǎn)進(jìn)行整體性的概括。

如上圖當(dāng)中所示的世界氣候分布類型圖，對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究，觀察圖像圖例，然后嘗試回答以下問題：第一，全球主要擁有哪幾種類型的氣候；第二，在赤道兩側(cè)，全球氣候類型擁有怎樣的分布特點(diǎn)？

學(xué)生甲：全球的氣候類型主要包含了熱帶雨林氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風(fēng)氣候、苔原氣候、冰原氣候……

學(xué)生乙：在對圖1當(dāng)中的氣候類型圖觀察后，我發(fā)現(xiàn)從赤道開始，南北兩側(cè)的全球氣候類型大致呈現(xiàn)出對稱的分布。

教師：這樣的結(jié)論是怎樣的出來的？你的依據(jù)是什么？

學(xué)生：第一，從圖例著手進(jìn)行氣候類型的觀察，然后嘗試著將氣候類型的相應(yīng)位置找出來，從而就能夠找出赤道兩側(cè)南北是相互對稱的。

教師總結(jié)：在進(jìn)行地圖閱讀時(shí)，首先要整體性地閱讀地圖，對圖名和圖例進(jìn)行閱讀，然后細(xì)化地分析地圖，找尋自己所需的知識(shí)。

以溫帶季風(fēng)氣候?yàn)槔?，讓學(xué)生對全球氣候類型分布的范圍進(jìn)行分析。在觀察圖片之后，發(fā)現(xiàn)溫帶季風(fēng)氣候大體在35°～50°的大陸東岸。通過這樣的方式，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，對其他主要的氣候類型的分布規(guī)律進(jìn)行探討。這樣的方式，對學(xué)生合作、協(xié)作探究能力的培養(yǎng)有一定的幫助。討論完畢之后，將結(jié)果進(jìn)行展示，最后由教師進(jìn)行匯總，引導(dǎo)學(xué)生親手繪制大陸氣候類型簡圖。如此實(shí)踐性的操作，對于學(xué)生地理圖像技能的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用（如下圖中所示的理想型大陸氣候類型分布圖）。

讓學(xué)生親身嘗試?yán)L圖，在繪圖的過程中加深學(xué)生的理解記憶，才能實(shí)現(xiàn)讀圖、用圖、分析圖的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能夠從地圖當(dāng)中獲取重要的地理信息，我們才可以以此培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理圖像技能［3］。

在面對地圖時(shí)，教師首先要教會(huì)學(xué)生讀圖，能夠根據(jù)圖名和圖例，逐漸地由淺到深、層層分析，再配合學(xué)生的思考，教師的引導(dǎo)總結(jié)，最終得出合理的、正確的結(jié)論，將地理規(guī)律與分布特征反映出來，才是培養(yǎng)學(xué)生地理圖像能力最佳的手段。

四、結(jié)語

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理圖像具有明顯的優(yōu)越性，對學(xué)生用圖的習(xí)慣與意識(shí)也有一定程度的培養(yǎng)。另外，作為一種特有的教學(xué)手段，只有合理運(yùn)用地理圖像，使學(xué)生認(rèn)清圖像、認(rèn)準(zhǔn)圖像、認(rèn)可圖像，才能夠發(fā)揮地理圖像的根本性作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終做到開發(fā)智力，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，使其終生受益。因此，無論是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到地圖圖像技能的培養(yǎng)對于高中地理教學(xué)的重要性。

［1］邵小峰.高中地理教學(xué)中的讀圖訓(xùn)練［J］.新課程（中學(xué)），2010，（2）：77-78.

［2］欒春波.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究［J］.成功（教育），2011，（8）：59-61.

［3］劉倩.新人教版高中地理教材對學(xué)生地理知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)作用及教材使用策略研究［D］.華東師范大學(xué)，2011.