后現(xiàn)代課程觀指導(dǎo)下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的途徑

于文哲

（黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，黑龍江 牡丹江 157011）

后現(xiàn)代課程觀指導(dǎo)下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的途徑

于文哲

（黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，黑龍江 牡丹江 157011）

學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的最重要素質(zhì)之一，它的高低直接決定人的發(fā)展及成就，幼兒園應(yīng)高度重視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。后現(xiàn)代課程觀是近些年學(xué)術(shù)界比較關(guān)注的一種課程觀，它比較適合幼兒園課程實(shí)踐，幼兒園應(yīng)靈活運(yùn)用理論指導(dǎo)課程規(guī)劃及建設(shè)，力求在深入理解理論的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

后現(xiàn)代課程觀 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì) 提升途徑

2012年10 月，教育部頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)指南），幫助教師、家長(zhǎng)及社會(huì)各界對(duì)3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)達(dá)成共識(shí)。指南基本理念中明確提出學(xué)習(xí)與發(fā)展是每一個(gè)幼兒的權(quán)利，將學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)單獨(dú)作為幼兒個(gè)體發(fā)展最重要、最基本的領(lǐng)域之一。

幼兒園作為現(xiàn)階段我國(guó)最重要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著兒童思想啟蒙、智力開(kāi)發(fā)、情感陶冶的重要任務(wù)，如何達(dá)到使兒童健康發(fā)展的目的，是每一所幼兒園都應(yīng)考量的首要問(wèn)題。后現(xiàn)代課程觀是近年來(lái)學(xué)術(shù)界討論比較熱烈的一種課程觀念，較適用于幼兒園教育。幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，整合多種資源，如教育理論、教育政策、家庭、社區(qū)資源等，抓住兒童發(fā)展的關(guān)鍵契機(jī)，提升兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、后現(xiàn)代課程觀的特點(diǎn)

后現(xiàn)代主義課程理論是對(duì)現(xiàn)代主義進(jìn)行反思與批判，因此稱(chēng)為后現(xiàn)代主義。它的產(chǎn)生是以后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮的產(chǎn)生和發(fā)展為基礎(chǔ)的。后現(xiàn)代課程理論以美國(guó)路易安那州立大學(xué)教育學(xué)院教授多爾的后現(xiàn)代課程觀最引人注目，華東師范大學(xué)鐘啟泉認(rèn)為多爾描述的后現(xiàn)代課程是生成的，而非預(yù)先界定的；是不確定的，卻是有界限的，它尋求在過(guò)程中借助反思組織自己的課程。因此，后現(xiàn)代主義課程的核心要素是“過(guò)程”［1］。為了構(gòu)成這種過(guò)程，多爾設(shè)定了如下四個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)或原理：“4R”標(biāo)準(zhǔn)——豐富性（Rich）、回歸性（Recursion）、關(guān)聯(lián)性（Relational）、嚴(yán)密性（Rigorous）。這使得后現(xiàn)代課程迥異于現(xiàn)代課程，它更復(fù)雜、多元、豐富和開(kāi)放，更偏重于幼兒為主體，幼兒更愿意且有更多機(jī)會(huì)參與課程與教學(xué)，且教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情境兼具支持性與批判性，使教學(xué)打破以往單向的教師傳授知識(shí)，可以引用更多不同教育觀點(diǎn)及方法，打破以往單純的分科教學(xué)模式，而更多地形成生成課程，同時(shí)讓幼兒在教學(xué)過(guò)程中有更多表達(dá)機(jī)會(huì)，老師與幼兒之間有更多互動(dòng)，產(chǎn)生一種交互式學(xué)習(xí)，使教學(xué)更適合幼兒。因此，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)深入了解后現(xiàn)代課程理論的內(nèi)涵及精髓，用以指導(dǎo)幼兒園課程建設(shè)，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵

“Approach-to-learning”，現(xiàn)慣譯做學(xué)習(xí)品質(zhì)，按照美國(guó)華盛頓州 《早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展基準(zhǔn)》（Washington State Early Learning and Development Benchmarks）的解釋?zhuān)傅氖恰澳芊从硟和约阂远喾N方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等；不是指兒童所要獲得的某些技能，而是兒童自己怎樣使自己獲得這些技能”［2］。華東師范大學(xué)李季湄教授解讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)所做的定義：學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，在早期開(kāi)始形成與發(fā)展，并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)”［3］。美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)研究小組 （NationalEducation Goals Panel，簡(jiǎn)稱(chēng)NEGP）認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)就是兒童在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，影響其學(xué)習(xí)效果的一種綜合心理傾向和特征。它囊括了幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，以及認(rèn)真專(zhuān)注、積極主動(dòng)、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)素質(zhì)”。學(xué)習(xí)品質(zhì)包含許多重要因素，現(xiàn)尚無(wú)統(tǒng)一共識(shí)，通過(guò)對(duì)美國(guó)各州《早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的研究可知，學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括堅(jiān)持性、好奇心、主動(dòng)性、創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力及反思等要素［4］?？ǜ↘agan）認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)主要表現(xiàn)為主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、專(zhuān)注程度、獨(dú)立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅(jiān)持性和好奇心等［5］。由此可見(jiàn)，好奇心與主動(dòng)性、堅(jiān)持性與專(zhuān)注性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性、抗挫折能力與反思等是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心要素，若想提升兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，需從這些方面著手，方能成效顯著。

三、合理設(shè)置課程提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）將家庭因素納入到幼兒園課程體系

多爾設(shè)定后現(xiàn)代課程觀“四R”標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)聯(lián)性（Relational）即是使課程與兒童所處的其他生態(tài)環(huán)境相互融合、互相滲透?；诖?，在幼兒園課程設(shè)計(jì)中首先值得注意的就是將家庭因素納入到幼兒園課程體系中。父母是孩子的第一任教師，也是影響最大的老師。據(jù)研究表明，在早期受到的影響因素中，家庭因素占有絕對(duì)比重。家園共育，共同對(duì)兒童的發(fā)展及成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，使得影響具有廣泛性和持久性。

1.發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)優(yōu)勢(shì)

幼兒家長(zhǎng)從事不同職業(yè)，每一種職業(yè)都有其特點(diǎn)，幼兒園在設(shè)計(jì)園本課程時(shí)應(yīng)考慮將家長(zhǎng)的職業(yè)納入到課程體系中，發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，豐富幼兒園課程。例如，對(duì)于某些從事醫(yī)生、護(hù)士、警察或者消防員、科學(xué)家等職業(yè)的家長(zhǎng)，幼兒園就可以將其請(qǐng)到園中為兒童上一堂生動(dòng)的實(shí)踐課程，講解一些生活常識(shí)或職業(yè)故事，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。還可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，將兒童帶到家長(zhǎng)的工作單位參觀學(xué)習(xí)，以便盡可能地豐富兒童的知識(shí)，激發(fā)兒童的好奇心和主動(dòng)性，發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。

2.課程體系覆蓋家庭因素

幼兒園應(yīng)與家庭緊密結(jié)合起來(lái)，提高兒童的活動(dòng)興趣，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，幼兒園可以組織兒童調(diào)查父母、親朋好友的職業(yè)及其特點(diǎn)，可以組織兒童回家?guī)透改缸鲆患λ芗暗氖虑椴⑴c其他人分享，也可以建議家長(zhǎng)與幼兒一起做一些工藝品帶來(lái)幼兒園展示等。這些方法的運(yùn)用，不僅能加強(qiáng)幼兒園和家庭之間的聯(lián)系，使得家園共育健康發(fā)展，更能夠加強(qiáng)親子聯(lián)系，使得兒童在家庭中也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）充分發(fā)揮游戲在課程中的作用

后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)游戲，后現(xiàn)代的建筑和繪畫(huà)中具有一定幽默的游戲性。德里達(dá)倡導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向視后現(xiàn)代解構(gòu)為與觀念游戲的工具。這種游戲的目的當(dāng)然是在一種自由放松的氣氛中嘗試新的可能性。人類(lèi)學(xué)家長(zhǎng)期以來(lái)知道動(dòng)物運(yùn)用游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)的一種形式，對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)也不是不一樣。放棄游戲與工作相脫離的做法，我們需要將二者統(tǒng)合起來(lái)，強(qiáng)化一個(gè)并改革另一個(gè)。通過(guò)游戲尚未考慮到的可能性（借用德里達(dá)的思想）可以實(shí)現(xiàn)［6］。

游戲以其特有魅力吸引兒童，讓兒童擁有自由想象的空間，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)創(chuàng)造力的研究揭示出，創(chuàng)造力與主動(dòng)自愿的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自由民主的氣氛、靈活易變的形式有著密切的一致性。這也正是游戲的特點(diǎn)和性質(zhì)，游戲與創(chuàng)造力之間有著許多相似之處。因此，讓兒童堅(jiān)持游戲的過(guò)程也就是發(fā)展兒童創(chuàng)造力的過(guò)程。無(wú)論是自由游戲還是結(jié)構(gòu)性游戲，都能使幼兒的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。

前蘇聯(lián)學(xué)者馬卡連柯著名的“哨兵站崗”實(shí)驗(yàn)研究充分說(shuō)明了用游戲培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性等意志品質(zhì)是十分有效的。實(shí)驗(yàn)以3～7歲的幼兒為被試，要求他們?cè)诳帐智闆r下保持哨兵持槍站崗的姿勢(shì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)置了兩種情境：游戲情境和非游戲情境。游戲情境中實(shí)驗(yàn)者以游戲方式向被試提出要求：“工人”在“工廠”包裝糖果，你來(lái)當(dāng)哨兵，站在旁邊為保護(hù)工廠而站崗；非游戲情境：其他小朋友在一邊玩，讓被試在旁邊站著。結(jié)果表明：在游戲情境中幼兒堅(jiān)持站立不動(dòng)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)非游戲條件下站立不動(dòng)的時(shí)間［7］。

表 幼兒在不同條件下保持站立姿勢(shì)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)

（三）加大生成課程在課程體系中的比重

“生成課程”（emergent curriculum）一詞最早見(jiàn)于伊麗莎白（貝蒂）·瓊斯1970年在她的《課程就是發(fā)生的事》（Curriculum Is What Happens）的前言中。瓊斯認(rèn)為，課程計(jì)劃需要從班級(jí)里的兒童和成人的日常生活，特別是從兒童自己的興趣中形成。人們對(duì)“生成課程可以感受它，但無(wú)法預(yù)測(cè)它。需要實(shí)踐它的人對(duì)游戲力量充滿(mǎn)信任，對(duì)在許多可能性之間進(jìn)行自發(fā)選擇的信任”。賈珀?duì)枴·魯普納林認(rèn)為：“目前對(duì)生成課程的解釋是在方案教學(xué)的原則基礎(chǔ)上擴(kuò)展的，不過(guò)，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程。通過(guò)過(guò)程，成人確定課程主題和方案?！保?］

對(duì)于生成課程來(lái)說(shuō)，它更突出“生成性”，而非“預(yù)設(shè)性”。其表達(dá)的中心理念是重視個(gè)體發(fā)展與教育的過(guò)程性、非預(yù)成性和不可預(yù)測(cè)性，因此具有濃厚的后現(xiàn)代課程觀的風(fēng)格，充分體現(xiàn)后現(xiàn)代課程的建構(gòu)性和非線(xiàn)性特點(diǎn)，符合多爾的“4R”標(biāo)準(zhǔn)。生成課程從本質(zhì)上決定它符合兒童的發(fā)展需要，能夠極大地激發(fā)兒童的好奇心和主動(dòng)性，使兒童專(zhuān)注于探索、實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)造力，對(duì)于提升兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有不可估量的重要作用。

學(xué)習(xí)是人一生的重大課題，可以說(shuō)人的一生就是學(xué)習(xí)的一生，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，兒童在幼年時(shí)期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)他今后一生的成長(zhǎng)都具有不可磨滅的巨大意義。因此，幼兒園應(yīng)善加利用各種資源為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成服務(wù)，為兒童的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］鐘啟泉.從后結(jié)構(gòu)主義看后現(xiàn)代課程論［J］.全球教育展望，2002（10）.

［2］［5］王寶華，馮曉霞，肖樹(shù)娟，蒼翠.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)及入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備之間的關(guān)系［J］.學(xué)前教育研究，2010（4）.

［3］孟田.深入解讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》——廣東教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專(zhuān)委會(huì)2012年會(huì)李季湄教授專(zhuān)題講座側(cè)記［J］.教育導(dǎo)刊，2013（1）：11.

［4］莊甜甜，郭力平.對(duì)美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域的分析研究［J］.早期教育，2011（3）.

［6］［美］多爾著.王紅宇譯.后現(xiàn)代思想與后現(xiàn)代課程觀［J］.全球教育展望，2001（2）.

［7］邱學(xué)青著.學(xué)前兒童游戲［M］.南京：江蘇教育出版社，2008:36.

［8］朱梅花.論后現(xiàn)代課程觀視野下的幼兒園生成課程［J］.文教資料，2008（2）.

本文系黑龍江省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育研究階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為：GZC1212038。