高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的綜述研究

朱丹丹

（上海健康職業(yè)技術(shù)學院，上海 200237）

“專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設計和實施藍圖”[1]，它是在一定教育思想的指導下，確定人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，建立課程體系，規(guī)范課程內(nèi)容，提出關(guān)于教學環(huán)境、教學條件和教師隊伍的要求及組織教學活動等有關(guān)工作的基本依據(jù)。筆者以“高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建”為關(guān)鍵詞搜索文獻，總結(jié)相關(guān)文獻中人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建經(jīng)驗，理清高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建思路與具體路徑，為高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建提供理論指導。

1 方案設計理念與思路研究

1.1 政策研究

科學構(gòu)建高職人才培養(yǎng)方案這一實踐活動，首先需要在先進、正確的教育理念下指導實施。國家教育部自2000年起出臺了一系列關(guān)于高職人才培養(yǎng)的文件，從不同角度給予了政策支持與業(yè)務指導。2000年提出了高職高專人才培養(yǎng)的總體意見：“以‘應用’為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；‘雙師型’（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵；學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。”[1]2004年在人才培養(yǎng)模式層面中提出“把與職業(yè)資格證書相關(guān)的課程納入教學計劃之中，將職業(yè)資格考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書”[2]；2006年在教學模式層面提出“重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習基地一體化，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”[3]；2011年結(jié)合時代發(fā)展，進一步明確培養(yǎng)目標，提出“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”[4]。

這一系列重要文件有效推動了高職教育的改革與發(fā)展，部分高職院校在文件的指導下，對人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建進行了積極探索，在“高端技能型專門人才”這一宏觀培養(yǎng)目標的指導下，根據(jù)市場人才需求，結(jié)合各自院校的特點及專業(yè)特點，深入研究，科學構(gòu)建，形成獨具特色的人才培養(yǎng)方案。

1.2 構(gòu)建思路研究

關(guān)于高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建思路，無論是階段說或是要素說，各研究者表述雖有差異，但其觀點的核心內(nèi)容基本一致。概括來說，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計的總體思路是通過回答“培養(yǎng)什么樣的人”、“培養(yǎng)人什么”以及“怎樣培養(yǎng)人”3個問題展開的。根據(jù)職業(yè)教育的特點，具體來說，一是基于人才需求分析，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，即“培養(yǎng)什么樣的人”；二是基于職業(yè)能力分析，構(gòu)建課程體系與制訂課程標準，確定教學內(nèi)容，即“培養(yǎng)人什么”；三是基于學生認知規(guī)律，構(gòu)建教學模式，開發(fā)教學資源，創(chuàng)設實踐教學情境等，即“怎樣培養(yǎng)人”。解決了這3個方面的問題，基本上就完成了高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建。

2 構(gòu)建方案的具體路徑研究

根據(jù)高職人才培養(yǎng)方案的設計理念、構(gòu)建思路，結(jié)合人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的相關(guān)文獻，筆者從方案構(gòu)建的基本要素出發(fā)，從目標與規(guī)格、體系與標準、方法與資源、條件與保障4個方面探討人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的具體路徑與方法經(jīng)驗。

2.1 目標與規(guī)格——調(diào)研人才需求，確定培養(yǎng)目標

以人才需求分析為依據(jù)，明確專業(yè)定位，確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，主要是為了解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。行業(yè)人才需求的調(diào)研與分析是制訂和實施人才培養(yǎng)方案的邏輯性起點。相關(guān)研究者一致認為，要確定培養(yǎng)目標就要關(guān)注行業(yè)人才需求調(diào)研的3個層面：一是行業(yè)層面的調(diào)研與分析，通過對專業(yè)對應行業(yè)的政策法規(guī)、發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢以及人才需求狀況進行調(diào)研與分析，從而了解專業(yè)發(fā)展的前景，確定專業(yè)設置的必要性和方向；二是對用人單位層面的調(diào)研與分析，通過實地考察、座談、問卷調(diào)查等形式，了解職業(yè)崗位（群）以及用人單位需要什么層次與類型的人才；三是崗位層面具體需求的調(diào)研與分析，明確某專業(yè)、某層次職業(yè)教育所面向的主要工作單位的具體工作崗位，詳細準確地把握這些崗位的人才規(guī)格需求，確定人才培養(yǎng)目標。根據(jù)以上3個層面的調(diào)研結(jié)果，科學總結(jié)、嚴謹論證，結(jié)合學院的人才培養(yǎng)特色要求，最終對受教育者在發(fā)展方向及素質(zhì)規(guī)格方面提出要求。整個調(diào)研工作內(nèi)容見圖1。

多數(shù)職業(yè)教育的研究與實踐表明，在高職人才培養(yǎng)目標的定位上，需要明確“高端技能型人才”的培養(yǎng)是以就業(yè)為導向，以勝任職業(yè)崗位為目標，以職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，以崗位工作任務為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系，既區(qū)別于以學科為基礎(chǔ)，以夯實基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、拓寬口徑為方針，全面推進按學科大類培養(yǎng)、實行寬口徑專業(yè)教育的高等學術(shù)型和工程型教育，又區(qū)別于以具體技術(shù)業(yè)務知識和實際操作能力為主的、針對在職勞動者的職業(yè)培訓。為了進一步明確該層次人才培養(yǎng)目標所需達到的要求，有學者指出應該具備3個條件：（1）滿足就業(yè)崗位（群）所需的技術(shù)能力與職業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)教育的特征體現(xiàn)，應成為培養(yǎng)學生就業(yè)謀生的必需；（2）滿足合格的高等教育屬性應是使學生具備職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)；（3）滿足合格的高等教育屬性應盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學習能力等方面，為學生成就人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ)[5]。

2.2 體系與標準——分析工作任務與職業(yè)能力，構(gòu)建課程體系與標準

確定人才培養(yǎng)目標之后，就進入了課程體系的構(gòu)建與課程標準的編制程序，它由一系列的活動組成，主要是為了解決“培養(yǎng)人什么”的問題。根據(jù)不同職業(yè)教育課程理念的指導，在課程建設過程中，研究者關(guān)于課程模塊的設置以及課程結(jié)構(gòu)的組合原則與方式方面的意見存在一定差異，如項目課程、任務引領(lǐng)型課程、學習領(lǐng)域課程、雙證課程在工作任務分析的邏輯起點及將工作過程轉(zhuǎn)化為教學過程的組織原則上都存在些許差異，然而在課程構(gòu)建的路徑上基本趨于一致，概括來說就是采取研討式任務分析法（頭腦風暴）或是現(xiàn)場工作觀察記錄法等方式對崗位對應的工作領(lǐng)域及具體工作任務進行系統(tǒng)分析，并根據(jù)工作任務的分析，描述每項工作任務對職業(yè)能力的要求，即職業(yè)能力分析。在分析工作任務的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的原則，以典型工作任務為軸心進行整合，序化課程結(jié)構(gòu)，并依據(jù)職業(yè)能力分析提出對知識與技能的要求，重新組織課程內(nèi)容。課程體系與標準形成路徑見圖2。

諸多實踐研究表明，本過程有兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要注意：一是崗位工作任務分析，因為任務分析的結(jié)果是課程設置的重要依據(jù)。這就需要徹底打破按照知識的相關(guān)性構(gòu)建系統(tǒng)學科知識體系的傳統(tǒng)模式，根據(jù)工作任務的相關(guān)性，以直接對應的方式或者分解、合并的方式構(gòu)建課程體系[6]。二是職業(yè)能力分析，它是實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求對接的重要環(huán)節(jié)。這就需要盡力避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，而要注意培養(yǎng)學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力，課程內(nèi)容要充分反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。總之，按照結(jié)構(gòu)功能主義的觀點，影響能力形成的主要因素不是能力的具體構(gòu)成要素，而是這些要素之間的組合關(guān)系[7]。處理好這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程體系的構(gòu)建與課程內(nèi)容的形成勢必打破理論與實踐二元對立的知識架構(gòu)，為培養(yǎng)學生職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 方法與資源——構(gòu)建行動導向教學體系

完成課程體系的構(gòu)建后，人才培養(yǎng)需要從課程視角轉(zhuǎn)向教學視角，重點關(guān)注教學體系的構(gòu)建與配套教學資源的開發(fā)。多數(shù)研究者結(jié)合實踐經(jīng)驗及對學生學習規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，職校學生往往喜歡用直觀的、具象的事物來傳遞知識及傳授技能的方法，通過實踐獲得職業(yè)能力[8]。因此，提出建立行動導向的教學模式來實施職業(yè)教育的課程教學。

根據(jù)對相關(guān)文獻的研究，筆者從以下5個方面總結(jié)該教學模式：（1）教學目標上強調(diào)知識、技能和素質(zhì)三位一體，具體來說，一是完成職業(yè)任務所必需的基本技能或動手能力，如知識運用能力與技術(shù)應用能力；二是完成職業(yè)任務應具備的基本職業(yè)素質(zhì)；三是職業(yè)崗位變動的應變能力和崗位遷移能力；四是在技術(shù)應用領(lǐng)域中的創(chuàng)新精神和開拓能力[9]。（2）教學設計上強調(diào)以工作任務為導向，以項目為載體，圍繞工作任務的完成來闡述相關(guān)的理論知識與實踐知識，將理論與實踐統(tǒng)一到項目中來。有研究者在項目設計上也提出了相關(guān)建議：把知識均勻地分配到各個項目中去，這就要求：①徹底以項目為單位分解原來的知識體系；②打破思維定勢，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是在項目的完成過程中去掌握這些知識；③每個項目包含的內(nèi)容不宜過多，以免支撐的理論知識太多，導致組織教學比較困難[10]。（3）組織教學上強調(diào)學生獨立完成任務與分組合作完成任務相結(jié)合的組織形式。（4）教學評價上強調(diào)依據(jù)學生完成的工作項目、任務的質(zhì)量及學習態(tài)度，采取多方評價。（5）教學資源上重點強調(diào)職業(yè)情境的創(chuàng)設，有學者提出，實訓室的建設應按照生產(chǎn)的要求和崗位工作實際來設計，讓學習者盡可能地在真實的崗位工作情境中學習[11]，或是建立講授、討論、操作為一體的項目學習教室。同時，利用仿真操作軟件、崗位工作的真實案例、完整的工作過程錄像等資源服務理實一體化教學。

2.4 條件與保障——建立配套機制，動態(tài)優(yōu)化方案

由于學校外部的市場人才需求、工作崗位及崗位工作任務等方面會不斷更新、變化，因此，應不斷解決學校內(nèi)部人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。可以說，高職人才培養(yǎng)處在一個動態(tài)的大環(huán)境中，必須持續(xù)改進，形成上升的、動態(tài)的循環(huán)過程，才能良性發(fā)展。因此，高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，不僅僅是培養(yǎng)方案本身的文本編制工作，更需要建立相應的監(jiān)控、反饋與優(yōu)化機制。

不同學者基于不同層面提出了人才培養(yǎng)方案動態(tài)優(yōu)化的保障方式：（1）基于市場層面。每年可根據(jù)市場調(diào)研和合作企業(yè)的反饋信息，對人才培養(yǎng)方案進行適當調(diào)整[12]。（2）基于學生層面。依據(jù)學生的培養(yǎng)過程，從入學到畢業(yè)進行動態(tài)信息采集，包括過程評估和結(jié)果評估，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的反饋與調(diào)整。（3）基于組織實施的過程控制。通過制訂標準、衡量績效和糾正偏差，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化調(diào)整[13]。筆者認為，應從更廣闊、更全面的視角建立一套適合工學結(jié)合需要的教學管理運行制度、教學質(zhì)量監(jiān)控制度和校企聯(lián)動管理制度，完善教學管理的組織系統(tǒng)、運行系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)，形成人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)管理機制，使人才培養(yǎng)方案從構(gòu)建、實施到運行、優(yōu)化整個過程的信息能夠得到及時監(jiān)控與反饋，進而形成一個運行良好、穩(wěn)定高效，并能夠自我完善的人才培養(yǎng)工作體系。

3 總結(jié)與思考

通過以上的研究分析，結(jié)合全國示范高職人才培養(yǎng)方案建設經(jīng)驗，高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建路徑基本成型，整個人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建路線見圖3。

圖3 人才培養(yǎng)方案構(gòu)建路線

通過對高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的相關(guān)文獻的梳理與分析可以看出，一方面，隨著時代的發(fā)展以及高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的不斷成熟，人才培養(yǎng)的理念與實踐正在逐步突破理論服務實踐這一模式，應探索適合高職學生學習規(guī)律與學習習慣的教學模式；另一方面，方案的構(gòu)建也從單一、封閉的教學文件的構(gòu)建逐漸走向開放、動態(tài)的系統(tǒng)構(gòu)建模式，與其他相關(guān)保障機制結(jié)合，共同形成完善的服務人才培養(yǎng)系統(tǒng)的管理機制。筆者認為，在方案構(gòu)建的方式方法與路徑不斷成熟的同時，結(jié)合具體專業(yè)的特點，深入探討方案構(gòu)建存在的具體問題及解決辦法，這將是今后研究的主要方向。

[1]教育部.關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[S].教高[2000]2號.

[2]教育部.關(guān)于以就業(yè)為導向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見[S].教高[2004]1 號.

[3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[S].教高

[2006]16 號.

[4]教育部.關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[S].教職成[2011]12 號.

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