文言文教學(xué)五步法

趙慶文 李春華

趙慶文，李春華，教師，現(xiàn)居吉林樺甸。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前文言文教學(xué)普遍存在的問題，反思教學(xué)現(xiàn)狀，有如下思考。

當(dāng)前文言文教學(xué)存在的主要問題有三：一是教法僵化，遵循一種固定的程式：介紹作者、時代背景——逐詞逐句串講——作內(nèi)容分析，教師基本上是“獨(dú)霸課堂”；二是目標(biāo)單一，把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏，學(xué)生成了被動筆記、背誦的工具；三是“從本到本”，缺少“遷移”。教學(xué)以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了，學(xué)生不能舉一反三。

文言文教學(xué)內(nèi)容不同，形式不同，自然教法不同。為改變文言文教學(xué)的這種情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文教學(xué)的效率，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出講讀課文的教學(xué)方法——循序漸進(jìn)“五步法”。

在講讀課文中，教師要精心備課，吃透教材。然后宏觀設(shè)計，采用文言文教學(xué)的“五步法”，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。現(xiàn)用《項(xiàng)脊軒志》一文來詮釋這種方法：

（一） 課內(nèi)課外粗識文字

這一步可分為課外和課內(nèi)兩部分。我的具體做法是：提前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對照參考資料疏通全文，并落實(shí)重點(diǎn)文言詞語，教師要檢查并公布檢查結(jié)果。上課時可采用競賽的方式，把全班分成4個小組，相互提問、答疑，學(xué)生答不出的，再由教師解決。為了提高學(xué)生興趣，各小組得分公布在黑板上或記錄在班級評分欄里。如教《項(xiàng)脊軒志》時，我提出預(yù)習(xí)要求——寫出“比、乳、過、下、而、然”等文言詞語在課文中的意義和用法，這樣就使學(xué)生在自讀的時候有重點(diǎn)。課上除老師留的文言詞語外，各組互相出詞考查，一詞一分。這樣就完成了對文言詞語的落實(shí)積累。

（二） 有的放矢我問你答

通過前面的粗識文字，大部分學(xué)生都能夠掃清文字障礙，基本了解課文內(nèi)容，所以下面要做的工作就是查缺補(bǔ)漏、突出重點(diǎn)。教師在備課時針對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置一些有助于學(xué)生全面、有層次地理解并掌握課文知識的問題。教師問，學(xué)生答。如《項(xiàng)脊軒志》 教學(xué)中，我設(shè)置了這樣幾個問題：1、貫穿全文的主線是哪句話？2、文中寫母親最感人的細(xì)節(jié)是什么？3、寫祖母最感人的細(xì)節(jié)是什么？4、作者是如何表達(dá)對亡妻的思念的？5、文中感人深者，莫過一個“情”字，文中的情感是怎樣表達(dá)出來的？

（三） 構(gòu)筑框架庖丁解牛

此環(huán)節(jié)具體做法是：分小組把各段的大意寫出來，歸納合并，進(jìn)行分段分層，然后教師收集各小組不同的分法，讓全班同學(xué)來進(jìn)行評價、鑒定。教師在學(xué)生實(shí)踐活動中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，最后師生共同確定最佳結(jié)果。長期的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好清晰的結(jié)構(gòu)層次感。如《項(xiàng)脊軒志》中我讓學(xué)生自己分段，然后給每部分起個富有意境的名字，經(jīng)過討論得出“優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖”“頹敗凌亂的家道衰落圖”“一往情深的夫妻相伴圖”三段內(nèi)容。

（四） 各抒己見借鑒欣賞

讓學(xué)生查閱各種書籍和參考資料，在課堂上充分發(fā)揮他們的積極性和主動性。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對文章特點(diǎn)、優(yōu)劣的評價，以及自己的真實(shí)想法。在這個基礎(chǔ)上，再要求他們慢慢做到言之有理，言之有據(jù)。另外，還可以先由教師做示范，對文章中的精彩語句進(jìn)行賞析，然后再由學(xué)生根據(jù)自己的喜好，賞析他們認(rèn)為精彩的語句。如《項(xiàng)脊軒志》中，我要求學(xué)生找出自己喜歡的句子，并說明理由。然后和學(xué)生一起重點(diǎn)分析“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，通過討論明白“托物寄情”的表現(xiàn)手法。

（五） 情景設(shè)置朗讀背誦

文言文教學(xué)還要和口頭作文、書面作文結(jié)合在一起。在平時練筆中，鼓勵學(xué)生用文言文或半白話文寫作，當(dāng)然，教師不能提出過高的要求?？刹捎媒處燑c(diǎn)評，學(xué)生互評的方式；也可以上完一單元文言文后，布置一篇與這一單元內(nèi)容相吻合的作文，提示學(xué)生多引用課文里面的句子。另一方面，教師利用晚自習(xí)或其他課余時間，采用話劇、演講、競賽等靈活多樣的方式進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡學(xué)，喜歡讀，喜歡背，從而在班級中形成良好的學(xué)習(xí)文言文的氛圍。