文章賞析有法可依

朱友河

朱友河，教師，現(xiàn)居江蘇邳州。

課本中選的文章文質(zhì)兼美，但在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生賞讀文章時，它們美在哪？卻有口說不出。這需要教師適時點撥賞析文章的方法，讓學(xué)生既能“看好處”更能“說門道”。在教學(xué)中筆者運用“置換比較法”“刪減比較法”引導(dǎo)學(xué)生賞析文章，收到了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)結(jié)合以下教學(xué)實例與各位專家同仁共同探討。

一、置換比較法、刪減比較法給學(xué)生提供賞析文章的思路方法，讓學(xué)生對作品內(nèi)容的精深與形式完美之處能“看好處，說門道”。

比千劍而后識器，較千曲而后知音。有比較才有鑒別。比較，是人們認(rèn)識、鑒別事物的一種有效方法。烏中斯基說：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們是通過比較了解世界上的一切?！?/p>

疊詞是《聲聲慢》的特色。學(xué)生欣賞時，對其藝術(shù)魅力的感知是比較籠統(tǒng)的，不能清晰地說出。為此我采用置換比較法，一步步地引導(dǎo)學(xué)生感知。先改為單音節(jié)字“尋、冷、凄”。學(xué)生認(rèn)為雖然也能表達作者心情，但顯得突兀，沒有詩歌語言的美感。再改為“尋覓、冷清、凄慘”。學(xué)生感知到比單音節(jié)字表達的形象些。以“尋覓”為例，兩個近義詞放在一起表達尋找的意思更濃些。在此我引導(dǎo)學(xué)生比較“快樂”與“快快樂樂”，學(xué)生感知“快快樂樂”一詞表達出的快樂程度更高些，即存在程度上的區(qū)別。同時“快快樂樂”朗讀起來感覺更瑯瑯上口，有音韻之美、聲樂之美。再比較“尋尋覓覓”，重疊處有突出強調(diào)的意味，尋找的意思表達最濃厚。一番置換對比后，學(xué)生能清晰地感受到疊詞在詩詞創(chuàng)作中獨有的形象性、藝術(shù)性、音樂性的魅力。

為了讓學(xué)生從“執(zhí)手相看淚眼”一句更深理解情人分別時的難舍難分、纏綿悱惻，我把“執(zhí)手”改為“牽手、拉手、握手、揮手”。并讓學(xué)生分別演示這些動作。分析比較后學(xué)生更深體會到“執(zhí)子之手，與子偕老”的多情、堅貞與執(zhí)著。為了讓學(xué)生理解“竟無語凝噎”一句“情到深處便無言”，“此時無聲勝有聲”的效果。我讓學(xué)生替他們開口說些話，然后再與此句比較。學(xué)生最后都否定了“珍重”“保重”“相思”“勿忘”等俗言語。高二《唐詩宋詞選修》教學(xué)《江城子·十年生死兩茫茫》時，“相顧無言，唯有淚千行”一句的賞析，學(xué)生已能熟練地運用此法，提高了自己的文學(xué)賞析水平，具備了一定的文學(xué)賞析素養(yǎng)。

《再別康橋》 中“沉淀著彩虹似的夢”其中“彩虹”一詞置換為“美麗”。置換后，學(xué)生經(jīng)過比較就可清晰感知到作者用詞的獨具匠心。“彩虹”一詞除了包含“美麗”的意思外，還包含短暫、是經(jīng)過風(fēng)雨的洗禮后才產(chǎn)生的、如在天空中一樣可望不可及。此外彩虹還具有形象美（可觀可感）、意境美、繪畫美于一身。

刪減比較法也是賞析文章常用的方法，特別適用于對虛詞的賞析。有時學(xué)生不能感知作者運用的字句獨具的匠心。教師可引導(dǎo)學(xué)生把此部分刪掉再與原文比較，孰優(yōu)孰劣就了然于心了。例《虞美人》 （李煜） “小樓昨夜又東風(fēng)”學(xué)生賞析時對“又”多忽視。而本句最有表現(xiàn)力的詞語恰是此字。作為階下囚的李煜對物候變化的敏感，對階下囚生活的厭倦，對未來生活的絕望，對自然永恒人事變遷的嘆惋，都是通過“又”字表達的。去掉此字，以上意味全無，只剩下客觀的描述。于此處我引導(dǎo)學(xué)生用刪減比較法賞析以下詩句：

南城小陌又逢春，只見梅花不見人。(《十二月十二日夢游沈氏園亭》陸游)

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。(《泊船瓜洲》 王安石)

才始送春歸，又送君歸去。(《卜算子 送鮑浩然之浙東》王觀)

又送王孫去，萋萋滿別情。(《草》白居易)

佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。(《醉花陰》李清照)

南望王師又一年。(《秋夜將曉出籬門迎涼有感》陸游)

《蜀道難》中“蜀道之難，難于上青天”一句出現(xiàn)三次。刪除其中的兩次，再與原文比較。表明文章的思路，一唱三嘆、回環(huán)復(fù)沓的藝術(shù)效果學(xué)生就容易感知了。

【總結(jié)】置換的方法——把文本中的文字置換為其近義詞或反義詞。

二、置換比較法還可培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品的“鑒賞”素養(yǎng)，讓學(xué)生能對文學(xué)作品評優(yōu)劣、判高下。

朱光潛在《咬文嚼字》 中說：“咬文嚼字在表面上只是斟酌文字分量，在實際上是調(diào)整思路和情感。”

教師可把課本中的文字置換為因版本不同有爭議的文字，讓學(xué)生評優(yōu)劣、判高下。

“獨自莫憑欄”中“莫”有版本是“暮”字。

參考：“莫”好詞人正在憑欄，但“無限江山，別時容易見時難”，就是見了又能怎樣，失去了的國家不能再回來，逝去的美好生活不能再回來，自己的生命之春也不能再回來了，所以告誡自己還是“獨自莫憑欄”，表達了詞人對亡國的深深悔恨和故國難回的深沉悲哀以及現(xiàn)實的無限凄涼之情。

“暮”好：正因為暮色茫茫，所以放眼望去才會“無限江山，別時容易見時難”。暮色的蒼茫與詞人心境的凄涼相映相襯，與全詞的意境更加契合。

《商山早行》 中“槲葉落山路，枳花照驛墻”中“落”與“滿”字哪個好？

參考：落葉是動態(tài)的，詩人走在山路上，樹上的殘葉不停地下落，營造出凄涼的意境，與全詩的感情基調(diào)相符。

“落”字以動態(tài)的形式體現(xiàn)凄涼之感，這個動詞把原來靜態(tài)的畫面寫出動態(tài)。動態(tài)的場景更能渲染氣氛。如新婚時，花瓣是從天空灑下不是鋪在地上，飄飄灑灑的花瓣更增添浪漫、熱鬧的氣氛。以此類推落下的槲葉更渲染了凄涼的氛圍。

落第的詩人此時內(nèi)心一片迷茫，不知路在何方，“槲葉滿山路”路被落葉遮蓋住，更形象地表現(xiàn)出詩人對前途的渺茫之感。滿山落葉，渲染了肅殺的氣氛，體現(xiàn)作者心情的沉重。新舊重疊的槲葉，恰如作者的心情，悲愁淤塞，難以排泄。所以“滿”字更好。

三、置換比較賞析法在高考中的實用價值。

詩歌鑒賞中的“煉字”題型很受命題者的青睞。如2013高考湖南卷T10（2） 簡析首句中“凈”字妙處。2013天津卷T14“白苧新袍入嫩涼”“嫩”字帶給你怎樣的感覺？2013福建卷T6請簡要分析首句中的“綠”字好處。

2012年高考安徽卷T9《最愛東山雨后晴》 請賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”“涌”兩字的妙處。2012湖北卷T14《送鄒明府游靈武》 賈島注重用字推敲，請對第三聯(lián)中“藏”“透”二作簡要賞析。2012四川卷T12《子規(guī)》 本詩第二聯(lián)中的“空”字極富韻味，請結(jié)合詩句簡要賞析。

2011天津卷T14《驟雨》 （1） 第三四句中“卷”“吼”兩個字有什么表達效果？請結(jié)合詩句賞析。 （3）有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認(rèn)為好還是不好，為什么？

平時運用置換比較法賞析文章對學(xué)生應(yīng)試能力的提高是大有裨益的。

【總結(jié)】動詞能準(zhǔn)確抓住事物的動態(tài)，形容詞能生動傳神地刻畫所要描寫對象的狀態(tài)，副詞則強調(diào)所要描寫事物的特點。

抓住了文章中關(guān)鍵的獨特語、深義語，進行比較賞析，能引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本。教給學(xué)生置換比較法、刪減比較法等閱讀的賞析方法，既能使課堂豐富多彩，又讓學(xué)生學(xué)會了賞析的方法，學(xué)生受益匪淺。

參考資料：

《唐詩宋詞選讀教學(xué)參考書》 江蘇教育出版社 第1—3頁

劉兆波《課堂因生成而靈動》 《中學(xué)語文》 2011年第3期第56頁

代保民《用“改換”方法，品詩歌語言》 《語文教學(xué)之友》 2006年第3期第29頁