高中古詩教學的現狀調查與分析

胡 楊

胡楊，教師，現居江蘇徐州。

古典詩歌是中華民族的靈魂，蘊含著極為深厚的文化底蘊，以其特殊的表現手法﹑豐富多樣的精神內涵啟迪著歷代讀者。高中古詩教學，承擔著繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的民族文化，培養(yǎng)和提高青年人鑒賞古詩能力的重要使命。在“新課改”的推動下，“新課標”對高中古詩教學提出了新的要求，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方法已不能適應新時代的要求。

一、高中古詩教學的現狀調查

高中學生作為學校的主體，又是教育和管理的對象，他們對目前的高中語文教學現狀有何看法？他們對古詩學習的興趣如何？……就這些問題筆者圍繞高中古詩教學的學習興趣、學習方法、課堂教學、考試與評價四個方面，設計了選擇題，隨機抽取徐州市三所高中的三個年級中的340名學生開展了問卷調查。

（一） 學生調查信息

①有自己閱讀古詩的方法嗎?

A、 有 （35%） B、 沒 有（65%）

②遇到喜歡的古詩，你會怎樣？

A、多讀幾遍（76%） B、當時背誦（17%） C、摘抄下來（7%）

③你認為古詩學習的困難是什么？(可多選)

A、理解古詩的字詞（33%）B、體味古詩的意境（55%） C、把握作者的思想感情（63%） D、對古詩的背誦記憶（28%） E、掌握古詩的藝術手法（89%）

④你覺得怎樣學習古詩的效果更好？(可多選)

A、和同學討論交流（60%）B、老師提問和點撥（65%） C、自己閉門研究（28%） D、經常與老師探討（73%）

⑤你會主動向老師請教或者和老師討論嗎？

A、經常（30%） B、有時有（57%） C、極少有（25%） D、從來沒有過（12%）

通過問卷調查可知：大部分學生并沒有自己閱讀古詩的方法，在課堂上只是被動接受。平時的學習中，即使遇到自己喜歡的古詩，大多數學生也只是多讀幾遍罷了，能夠背誦下來或者摘抄積累的學生很少，這就造成了高中生在古詩積累方面的薄弱。

雖然大部分學生意識到和同學的討論交流、與老師的探討可以促進自己的學習，但在實際情況中，能夠經常向老師請教或者和老師探討的學生并不多，甚而有25%的學生極少向老師提問，還有12%的學生從來沒有向老師提問或探討過。主動提問、主動探討、交流合作的學習方法在一部分高中生身上是缺失的。

（二） 教師調查信息

①你是否喜歡上古詩教學課?

B、是（66%） B、有時是（30%） C、不是（4%）

②你是否覺得自己講得過多?

A、是（23%） B、有時是（30%） C、不是（47%）

③你是否在備課時根據學生的不同層次設定不同的教學目標？

A、是（19%） B、有時是（28%） C、不是（53%）

④上語文課時，有多少學生經常有機會表達自己的觀點?

A、少部分（16%） B、大部分（70%） C、全班（14%）

⑤你了解多元智能理論嗎?

A、不了解（30%） B、基本了解（57%） C、很了解（25%）

⑥在語文課上，小組合作學習和你的講授之間的比例是多少?

A、2:8（30%） B、5:5（56%）C、8:2（14%）

通過問卷調查可知：絕大部分教師是喜歡上古詩教學課的，對古詩教學大都充滿熱情。這和學生的興趣比例形成了反差，教師教學的積極性很高，而學生卻不積極。從課堂教學的情況來看，47%的語文老師認為自己講得不是過多的，但只有14%的語文教師認為課上小組合作學習和教師講授的比例是8：2，認為兩者的比例各占一半的有56%的教師。這說明我們語文老師已經意識到上課應該以學生為主體，但在具體操作時，小組合作學習的比例較低。

不少教師在課堂上講授比例較大，這直接導致學生難以表達自己的想法，只有13%的老師覺得全班同學都能參與到課堂學習中來。這從表中還可以看到，53%的中國教師準備課程不考慮根據不同水平的學生設定不同的目標。

沒有關注學生的差異，除了在分層反映在教學，但還在使用多元智能理論輔助學生學好中文調查反映，16%的中國老師不理解這一理論，只有14%的教師很了解，如何能用一個全新的角度來審視這個孩子，然后用在學習借助智能優(yōu)勢呢?

二、高中古詩教學的現狀分析

高中語文古典詩詞教學一直是該學科教學的重中之重，當然在長期的實踐中已經形成了一套相對完整，并且適應高考考綱要求的教學模式，在該模式的教學下學生在高考中也取得了可喜的成績，但是，這些實質的成績無法掩飾雖然教師花了大量的時間在古詩的教學上，但教學效果并不顯著，語文教學的實質要求并未達到的缺陷。

(一)在客觀上缺少有利的環(huán)境

1、現當代歷史上環(huán)境的沖擊

“五四”新文化運動以來，以魯迅、胡適等人為代表的文學革命先驅使得白話文進入文學的殿堂，隨著時代的發(fā)展，文言文的使用已經逐漸淡出國人的生活，古詩文的研究和使用也已成為專業(yè)學者的研究對象?！白鳛橐环N語言，如果失去賴以生存的使用環(huán)境，那就必然是走向衰落。古詩文在現代社會面臨的問題已經不僅僅是所謂曲高和寡，而是傳承斷代?！?/p>

2、教育功利性的打擊

雖然語文學科一直作為基礎教育的主要學科，但是其不受重視的程度卻越來越厲害。先是有“學好數理化，走遍天下都不怕”的言論，再有對外語學科的非正常重視，還有數學考試越來越難，分值越來越高的現象，使得學校、家長、學生漸漸把語文學科擠出了視線之外。高考的指揮棒，教育的功利性使得語文學科的地位逐漸下降，學生對古詩的學習的興趣就更少了。

(二)在主觀上缺少支撐的動力

1、學生缺少對古詩學習的興趣

快節(jié)奏的現代文化帶來的負面影響，潮文化和快餐主義橫行對學生的思想和性格帶來巨大的沖擊，對新鮮而有趣的事情，學生更有可能去學習和接受，但對古代詩歌緩慢艱澀不感興趣，可以說古代詩歌和當代的快節(jié)奏文化與學生思維模式是沖突的。

沉重的功課和學業(yè)壓力，讓學生厭學，尤其是缺少詩歌學習的動力;高考語文試卷，也使一些學生認為語文成績不能夠迅速提高。共同的原因很多，直接導致學生缺少學習詩歌的興趣，沒有學習語文，尤其是古詩的動力。

2、教師缺少古詩教學的熱情

《語文課程標準（實驗稿）》 把積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標和“教學建議”中。

雖然這些年國家從上到下都在談新課程改革，但真正取得的效果卻不樂觀，在當前高中古詩教學中，傳統(tǒng)的教學模式并未得到完全改變，還有不少教師，甚至有不少青年教師仍采用灌輸式的教學方法，即“復習舊課、導入新課、講解新知、練習鞏固、講解與所學內容有關的歷年高考試題、布置作業(yè)”。在高考的高壓之下，進行應試化的古詩教學，又怎么能取得良好的教學效果呢？

(三)教學方法固化

在當前的高中古詩教學中，不少教師的教學方法單一、固化，課堂上師生缺少互動和交流，教學效率低下。常見的高中古詩教學有這樣幾種誤區(qū)：

1、教師缺少基本素養(yǎng)

在教學中，教師缺乏責任感、缺乏主動性和創(chuàng)新、教學理念是非常落后的。教師教學取決于教學參考書，而不是新的看法和認識、嚴重缺乏創(chuàng)造力。教師的觀念和技術的傳統(tǒng)落后，大多數因為教師也相對缺乏基本的知識和理解古代詩歌的能力。所以大多數教師在教學中，以確保正常教學，使用最安全的教學方法，那就是使用參考書的刻板類型教育，可以說，整個教學過程都是教師一人扮演所有角色，而學生的職責就是傾聽和寫下來。等等原因使學生遠離詩歌欣賞和理解。

2、教學方法單調固化

在應試教育機制下，許多教師必須有針對性地講授。高中古詩教學，目前它仍然是以大學入學考試的要求為要求。由于高考試卷古代詩歌分提高，老師也越來越重視古代詩歌的重要性教學，花大量的時間在古代詩歌專項訓練，卻忽略了學習方法和意境掌握技能教授，要促進的積累量質的飛躍。古代詩歌學習能力低，在古代詩歌的積累變得軟弱，這對于學生的理解和審美能力和提高是非常不利的。

3、教學過程缺少創(chuàng)新意識

許多教師在解釋中國古典詩歌時缺乏自己獨立的意見，經常使用古老的名言的詩歌來高端定位。突然將教學參考書和教學計劃的內容注入，忽視獨立思想的差異，導致學生進一步死記硬背，缺乏靈活的能力。學生在這樣一個枯燥的教學模式下變得很被動，在一定程度上抑制了學生主動學習的熱情。在教室里45分鐘，完全取決于教科書的輔助，老師的輸液，學生被動死記硬背，這樣的教與學的關系，形成一個惡性循環(huán)。

4、忽視理解的重要性

中國的古代語言和現代語言在意境和外形上有著本質區(qū)別，要學生完全獨立做理解和消化是非常困難的。面對這種情況有些老師說必須著重清除文本的障礙，使學生能理解課文，加深印象，因此在教學過程中出現逐字翻譯和記錄，使學生很無聊。學生應該主動去熟悉理解文本，我們經常可以看到學生指出用不同顏色的標簽，完全不是翻譯標記快樂的生活?！耙驗橹纻鲗У闹匾院秃鲆暻楦兄笇?，導致古代詩歌教學變成無聊的代名詞，教學質量是非常低的”。