中職語文課程分層教學(xué)的探索與實(shí)踐

關(guān) 穎

關(guān)穎，北京城市建設(shè)學(xué)校講師，碩士，主要從事語文教學(xué)、建筑文化教學(xué)研究。

中等職業(yè)語文教學(xué)，既不同于高中以升學(xué)為目標(biāo)的語文教學(xué)，又不同于中等職業(yè)以專業(yè)課程為定向的專業(yè)課教學(xué)，在部分中職學(xué)生和家長心中，一直處于“可有可無”[1]的地位，教師授課受到學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的影響常處在被動(dòng)局面。若想改變語文教師課堂上尷尬的授課局面，除宣傳中職語文對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)及學(xué)歷繼續(xù)教育的作用之外，在教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，唯有從教學(xué)方式上探討行之有效的方式。受美國教育學(xué)家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)理論”、建構(gòu)主義和多元智能理論的影響[2]，分層教學(xué)被作為一種行之有效的方式，在教學(xué)中廣泛使用。筆者擬從自身教學(xué)案例入手，探討分層教學(xué)的具體方法與原則，提高語文課堂教學(xué)效果。

受學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和心態(tài)的影響，中職學(xué)生自學(xué)能力、自制能力參差不齊，針對(duì)不同水平的學(xué)生，中職語文教師常有以下三種教學(xué)態(tài)度：

第一，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)自主性弱的學(xué)生，教師在課堂上花大量時(shí)間批評(píng)教育，管理課堂秩序，利用課堂扣分、期末不及格等方式給予教訓(xùn)，以期望改正學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但此類學(xué)生，更易叛逆，且習(xí)慣成頑疾，很難改正，嚴(yán)重者還會(huì)與教師發(fā)生沖突。

第二，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度一般、自主性較弱的學(xué)生，在學(xué)生人數(shù)允許、在課堂紀(jì)律允許的條件下，通過點(diǎn)名提問、回答問題等方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)生人數(shù)過多、教師精力無法顧及全班學(xué)生的情況下，教師對(duì)這類學(xué)生的關(guān)注隨之減少，勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。

第三，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主性強(qiáng)、自學(xué)性強(qiáng)的學(xué)生，在課堂紀(jì)律允許的條件下，教師以滿足這類學(xué)生求知欲望為主，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生需要拓展知識(shí)內(nèi)容。在課堂紀(jì)律不允許的條件下，為完成課堂進(jìn)度，在個(gè)別學(xué)生滿足教師預(yù)設(shè)答案之后，勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，而這類學(xué)生人數(shù)，以我校11級(jí)為例，僅占每班人數(shù)約10%-15%。

可見，課堂教學(xué)質(zhì)量主要受到三大因素的影響：其一，課堂紀(jì)律、班級(jí)人數(shù)等班級(jí)客觀條件；其二，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等主觀學(xué)習(xí)風(fēng)氣；其三，任課教師授課教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)。在這些因素中，課堂教學(xué)質(zhì)量起決定作用的不是學(xué)生，而是教師，教師在課堂教學(xué)中擁有無可替代的主導(dǎo)作用。布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論中指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有取得優(yōu)異的成績主要原因不在智力方面，而在于教師并沒有期待他們?nèi)フ莆眨谟谡n程設(shè)計(jì)的不完善和沒有得到所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，以及適合他們特點(diǎn)的個(gè)別幫助”。[3]無論學(xué)生具備哪些特質(zhì)，教師都應(yīng)視為教學(xué)對(duì)象。目前，語文教學(xué)中存在顯著問題之一，即教師主要以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或較強(qiáng)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，對(duì)其他學(xué)生采取順其自然態(tài)度，不搗亂課堂即可。然而這類自制能力較弱的學(xué)生對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣卻非常重要。群體心理學(xué)指出，群體心理存在傳染性，易受到暗示[4]，如果教師長期以學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性較弱的學(xué)生趨向于自主性弱的學(xué)生，而自主性較強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)受大環(huán)境影響，缺乏判斷，出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，只剩少部分學(xué)生堅(jiān)守自覺性，長此以往，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣每況愈下，產(chǎn)生惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。教師所能做的唯有從教學(xué)設(shè)計(jì)上，全方位調(diào)動(dòng)各類學(xué)生才能解決語文課堂教學(xué)質(zhì)量根本問題。

常見的分層教學(xué)法，一類是打破行政教學(xué)班，以課程為單位進(jìn)行組織，學(xué)生流動(dòng)教學(xué)，這類走班制分層教學(xué)造成教務(wù)排課難，自覺性較差的中職生增加了任課教師的管理困難，認(rèn)知層次較低學(xué)生班級(jí)增加了任課教師的授課難度[5]。另一類是按照行政教學(xué)班班內(nèi)分層教學(xué)[5]，在課程設(shè)計(jì)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行分層。相對(duì)于數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程，語文課程因漢字的可識(shí)度、課文所帶有的情感共鳴及學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，更易于課上分層教學(xué)。

以《我的空中樓閣》為例，課文為臺(tái)灣作家李樂薇托物言志之散文。以筆者所在學(xué)校為例，對(duì)于這類散文，上述三類學(xué)生普遍表現(xiàn)為：第一類學(xué)生，對(duì)課文優(yōu)美語言賞心悅目，主動(dòng)閱讀思考學(xué)習(xí)；第二類學(xué)生，完成老師任務(wù)即可，學(xué)習(xí)積極性不高；第三類學(xué)生，對(duì)課文完全不感興趣，不愿意閱讀。第一類學(xué)生閱讀能力、寫作能力較強(qiáng)，僅占10%，后兩類學(xué)生占90%。為調(diào)動(dòng)全班積極性，充分發(fā)揮第一、二類學(xué)生對(duì)第三類學(xué)生的引導(dǎo)作用，做到因材施教，完成教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中嘗試分層設(shè)計(jì)。下面針對(duì)“樹中小屋的特點(diǎn)及其體現(xiàn)作者的美好情感”這一教學(xué)難點(diǎn)做分層設(shè)計(jì)說明。（見附表1）

附表1：《我的空中樓閣》分層教學(xué)設(shè)計(jì)

從課前分層設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)到課上分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從課上合作探究、學(xué)生互助討論到分層設(shè)計(jì)作業(yè)，教師在進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)都要兼顧各類學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以人為本”[6]，考慮到各類學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平及心理感受，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂整體教學(xué)效果提高。教師在分層設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有以下四個(gè)原則需要遵守：

一、分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)

分層教學(xué)的實(shí)施方法有很多種，諸如針對(duì)不同專業(yè)和學(xué)生對(duì)未來的不同規(guī)劃進(jìn)行分層次教學(xué)[7]、根據(jù)學(xué)生水平分班教學(xué)，但是實(shí)施過程需要多次的實(shí)驗(yàn)與學(xué)生流動(dòng)，操作起來難度較大，如果教師在授課中分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用照顧到各類學(xué)生的教學(xué)方法，就可以事倍功半。教學(xué)目標(biāo)的分層化，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)任務(wù)的分層。在分層教學(xué)中，最常用的就是將教學(xué)任務(wù)根據(jù)難易程度、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，活用任務(wù)教學(xué)法驅(qū)動(dòng)法，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，“把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師做課堂的引導(dǎo)者，讓每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)要完成，構(gòu)建一種學(xué)生愿意學(xué)、善于學(xué)的課堂教學(xué)模式，形成教與學(xué)相協(xié)調(diào)的和諧的有序狀態(tài)”。[8]

二、根據(jù)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮教師對(duì)不同類別學(xué)生不同的指導(dǎo)作用

教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須預(yù)先考慮到各類學(xué)生的特點(diǎn)及在課堂上的表現(xiàn)，做到因材施教，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)第一類學(xué)生，主要以點(diǎn)撥、提示、知識(shí)表達(dá)、知識(shí)拓展為主，合理布置教學(xué)任務(wù)難度，滿足其求知欲望，重點(diǎn)鍛煉其分析、綜合、運(yùn)用能力，不能因?yàn)檎疹櫟诙?、三類學(xué)生，失去本有積極心的第一類學(xué)生。針對(duì)第二類學(xué)生，主要以講解示例，啟發(fā)為主，引導(dǎo)其獨(dú)立完成任務(wù)，要考慮到第三類學(xué)生對(duì)其的不良影響，通過合作探究、小組討論等方法，時(shí)刻引導(dǎo)其向第一類學(xué)生靠攏。針對(duì)第三類學(xué)生，主要以教師講解、學(xué)生協(xié)作為主，要不斷根據(jù)學(xué)生接受程度調(diào)整教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)，引多媒體教學(xué)、角色扮演、仿真教學(xué)[9]等教學(xué)方法進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)第三類學(xué)生參與表演、參與活動(dòng)，避免第三類學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，影響整體學(xué)習(xí)氣氛。

三、教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮前兩類學(xué)生以點(diǎn)帶面的互動(dòng)指導(dǎo)作用

教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，但無論班級(jí)人數(shù)多少，老師均不可能實(shí)現(xiàn)全程一對(duì)一教學(xué)，這就要發(fā)揮第一類學(xué)生的帶動(dòng)和指導(dǎo)作用。群體心理學(xué)表明群體除具有負(fù)面作用，也具有正面積極效應(yīng)。第一類學(xué)生通常提前完成教學(xué)任務(wù)，但是并不都善于表達(dá)，對(duì)問題也未必都領(lǐng)悟深刻，為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，檢驗(yàn)其對(duì)知識(shí)的理解，教師可以安排第一類學(xué)生對(duì)第二類學(xué)生或者第三類學(xué)生分別重點(diǎn)指導(dǎo)，也可以多開展合作探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮第一類學(xué)生的指導(dǎo)作用，更為教師能利用一部分有效時(shí)間有針對(duì)性指導(dǎo)第二、第三類學(xué)生，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)有效管理提供途徑。

四、教學(xué)活動(dòng)中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，靈活實(shí)現(xiàn)三類學(xué)生的轉(zhuǎn)化

上文對(duì)學(xué)生的三類劃分，只是相對(duì)劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級(jí)風(fēng)氣的影響以及其他一些主觀客觀因素，學(xué)生的表現(xiàn)都會(huì)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，教師必須摒棄墨守成規(guī)，一成不變的想法，適時(shí)合理地對(duì)待每一位學(xué)生，以保證教學(xué)的良性循環(huán)。因?yàn)閷W(xué)生各自生活閱歷及興趣點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的課文，關(guān)注程度也不同，在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，教師可以做到靈活變通，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，判斷學(xué)生完成哪一層次目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生“標(biāo)簽化”，適時(shí)鼓勵(lì)與加分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)三類學(xué)生之間互相轉(zhuǎn)化。

正如布盧姆所說“如果教師系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生在遇到困難時(shí)得到了及時(shí)的幫助，如果給予學(xué)生充足的時(shí)間以達(dá)到掌握，那么所有的學(xué)生事實(shí)上都能掌握他們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的大量事物，取得優(yōu)異的成績。”分層教學(xué)不僅有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，營造班級(jí)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而且對(duì)每類學(xué)生長處予以肯定，因材施教，極大程度的改善了師生關(guān)系，使學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，是對(duì)學(xué)生大德育教育的體現(xiàn)。

需要說明的是，分層教學(xué)的最終結(jié)果還要通過分?jǐn)?shù)予以肯定學(xué)生的表現(xiàn)，第一類學(xué)生并不是都愿意無私分享自己的收獲，教師須適時(shí)加分，記入學(xué)生平時(shí)成績，鼓勵(lì)第一類學(xué)生積極與其他學(xué)生進(jìn)行分享。對(duì)于第二、三類學(xué)生的課堂表演、課堂任務(wù)的完成，教師也要及時(shí)記錄，記入學(xué)生平時(shí)成績，讓學(xué)生分?jǐn)?shù)有依據(jù)可查，將一考定終身的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)方式與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)級(jí)方式，從過程考核激勵(lì)學(xué)生。

此外，鑒于中職語文教育的特殊性，若想達(dá)到較理想的分層效果，勢(shì)必造成語文教師在備課時(shí)付出更大的工作量，為更好的有效利用時(shí)間，可以通過教研組討論的方式共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)，集思廣益，避免閉門造車。中職語文教師自身也要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，嘗試各種教學(xué)方式改革、教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師威信，在課堂中樹立和諧良好的師生關(guān)系。

[1]羅粵粵.中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].語文教學(xué)通訊.2013年2月.

[2]夏長麗.新課程框架下的分層教學(xué)問題與對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué)碩士論文.2010年5月.

[3]張婷婷.布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論解讀.現(xiàn)代教育科學(xué)[J].2009年04期.

[4]古斯塔夫·勒龐.烏合之眾[M].南京：江蘇人民出版社.2011.

[5]蔡柏良.分層教學(xué)的實(shí)踐和思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育[J].2002年第17期.

[6]楊艷.新課程背景下分層教學(xué)發(fā)展研究[D].上海師范大學(xué)碩士論文.2011年3月.

[7]王秀麗.以專業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)中職語文分層次教學(xué)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2010年08期.

[8]曹秀娟、唐林煒.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人.2010年第27期

[9]李輝.中職語文“專業(yè)—分層”式教學(xué)的改革與探索[D].湖南師范大學(xué)碩士論文.2011年10月.

注釋：

①本論文由“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程·北京市職業(yè)院校優(yōu)秀青年骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”資助。