架設(shè)課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)的橋梁

袁聰蓮

袁聰蓮，教師，現(xiàn)居浙江寧海。

一、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失的弊端

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、模糊、偏離是目前語文教學(xué)普遍存在的問題。其中最主要的原因不是語文沒有課程目標(biāo)，而是缺失統(tǒng)率課堂教學(xué)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文老師一拿到教材，往往會(huì)關(guān)注一冊(cè)教材有幾個(gè)單元，每個(gè)單元有幾篇課文，每篇文章標(biāo)題是什么，內(nèi)容是什么；爾后思考單元主題是什么，為什么把它們編為一個(gè)單元等等。由于語文課堂學(xué)習(xí)是以篇為單位的，教師往往會(huì)忽視一個(gè)單元的整體性，也即忽視了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。這樣每學(xué)期伊始制定的學(xué)期目標(biāo)就成了擺設(shè)，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂目標(biāo)制定隨意、盲目等弊病。

（一） 課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)割裂

由于單元四五篇課文之間缺一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師備課的落腳點(diǎn)往往只是某一篇課文，這樣就把一個(gè)單元的文章割裂開來，很少從單元的角度思考每篇文章之間的聯(lián)系與區(qū)別，很少從整體上思考每篇文章在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)該承擔(dān)的“責(zé)任”，語文閱讀能力的培養(yǎng)缺少連續(xù)性，導(dǎo)致語文課堂效率低下。

（二） 課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)平行

由于沒有從一個(gè)單元通盤考慮，教師在確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，很少考慮課文和課文之間的層次和梯度，制定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是平行的。比如，學(xué)生的“概括能力”訓(xùn)練，某單元的第一篇定為“初步學(xué)會(huì)概括文章的大意”，第二篇還是這個(gè)要求，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有梯度，在一個(gè)層次重復(fù)訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)是浪費(fèi)，是無效的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)單元第一課時(shí)已經(jīng)達(dá)成“初步歸納文章大意”這一目標(biāo)，我們不妨在第二篇課文學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地歸納文章主要內(nèi)容”，“準(zhǔn)確”一詞，就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度。

（三） 課程目標(biāo)無法落實(shí)

由于沒有明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、模糊、偏離，也就不足為奇了。即使有課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，也缺乏層次和梯度，有很強(qiáng)的隨意性，這就影響了學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)策略的選擇和學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)的科學(xué)性，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，也即語文課程目標(biāo)無法落實(shí)。

二、文言文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)

為保證語文學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)語文課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)，學(xué)期目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間，必須有一個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)作為橋梁。語文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，必須要考慮語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說明和命題形式、學(xué)生學(xué)情、先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念等因素。下面就以八年級(jí)上冊(cè)第五單元（文言文部分） 為例，來談一談單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。

之所以選擇八年級(jí)上冊(cè)第五單元（文言文） 作為例子，原因有兩個(gè)。一是因現(xiàn)行人教版初中教材的體例而定的。現(xiàn)行（2007修訂版） 共有文言文46篇，約占教材總篇目的1／4，七年級(jí)零散編入各單元，八、九年級(jí)有獨(dú)立的7個(gè)單元，共40篇，八年級(jí)上第五單元是初中階段文言文學(xué)習(xí)以單元呈現(xiàn)的起始單元。二是因?yàn)楝F(xiàn)行的語文教學(xué)文言文課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在著嚴(yán)重的問題，文言文教學(xué)偏離了文言文本身的教育功能，偏離了編者的意圖。教師往往以考試為中心，過度采用單一的機(jī)械記憶的方法，“字字落實(shí)，句句串講”，教學(xué)時(shí)偏重字詞句的詳細(xì)講解，忽視對(duì)文章整體的研究和品味，忽視學(xué)生的自身體驗(yàn)與欣賞過程。

（一） 課標(biāo)

文言文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡稱“課標(biāo)”） 中的課程性質(zhì)課程目標(biāo)和第四學(xué)段的文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)為總綱。

2011版的“課標(biāo)”對(duì)語文課程性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)”“語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。”“課標(biāo)”中這些闡述應(yīng)該作為制定文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。

關(guān)于文言文學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，“課標(biāo)”第四學(xué)段（7-9年級(jí)） 提出了三點(diǎn)要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位；背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，應(yīng)該緊緊扣住這個(gè)總要求。

由此可見，初中階段的文言文教學(xué)，在以“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”宗旨下，應(yīng)該承擔(dān)以下職責(zé)：豐富語言積累、提高欣賞品味、吸收古代優(yōu)秀文化、提高思想文化修養(yǎng)；繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力。

另外，“課標(biāo)”闡明了語文課程理念、性質(zhì)，語文課程的文化傳承作用，語文閱讀要重視“個(gè)性化的體驗(yàn)”，以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，都應(yīng)在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)出來。

（二） 教材

確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須要要考慮編者意圖，從教材實(shí)際出發(fā)。教師必須要熟知初中三個(gè)年級(jí)的文言文教材的編排體例，才能通盤考慮，小處著手。

現(xiàn)行人教版教材選文以大多篇幅短小，單音節(jié)詞為主，內(nèi)容生動(dòng)有趣、文質(zhì)兼美，有深厚的文化底蘊(yùn)。根據(jù)以上分析，結(jié)合初中階段學(xué)習(xí)的實(shí)際，初中文言文的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

初中文言文的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.積累文言詞語，豐富語言，增強(qiáng)語感，為高中學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)。

2.豐富文化知識(shí)，激發(fā)熱愛民族語言的情感。

3.了解博大精深的傳統(tǒng)文化，凝聚民族歸屬感，吸取和傳承民族精神。

4.陶冶情操，提高審美情趣和文化品味。

八年級(jí)（上） 第五單元的文言文分別是陶淵明的《桃花源記》、劉禹錫的《陋室銘》、周敦頤的《愛蓮說》、魏學(xué)洢的《核舟記》、 《禮記·大道之行也》，這五篇文章篇幅短小，有散有韻；寫景狀物說理言志，表現(xiàn)手法各異；語言有的簡練有的深刻，各具特色。

每個(gè)單元的單元前言，就提示了單元的選文內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，也體現(xiàn)了編者的意圖。

請(qǐng)看八年級(jí)上第五單元的單元前言：

本單元所選用的文言文，題材不盡相同，有敘事的，有夾敘夾議的，有說明事物特征的，文字簡潔和意味深長，有些文章還寄托了作者的情懷。

學(xué)習(xí)本單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

當(dāng)然，每一單元的內(nèi)容都起著承上啟下的作用，我們不妨看看第六單元的學(xué)習(xí)要求，分析兩個(gè)單元的聯(lián)系與區(qū)別：

古人說：“仁者樂山，智者樂水。”山水景物，曾經(jīng)引起古代文人的無限情思，歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美篇章油然而生，閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

學(xué)習(xí)本單元描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，要能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語言特色有所體會(huì)。

我們可以看到，這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)異同。比如，第五單元和第六單元都提到“借助注釋和工具書”和“反復(fù)誦讀”，這是學(xué)習(xí)方式，是繼承的。而運(yùn)用這兩種學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)是不同的，是有明顯的梯度的。以“借助注釋和工具書”為例，第五單元是“讀懂課文大意”，第六單元是“整體感知內(nèi)容大意”?！罢w感知內(nèi)容大意”必須“讀懂課文大意”的基礎(chǔ)上加以提煉，“讀懂”是感知內(nèi)容，“整體感知”是一個(gè)概括的過程，“整體感知”是提升。所以在第五單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，咱們可以根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考慮是否由“讀懂大意”到“整體感知”過渡。當(dāng)然，對(duì)于“在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言”和“在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界”，這個(gè)品味涵泳的過程的目的，兩者的層次梯度該如何銜接過渡也是一樣。另外，積累“文言詞語”肯定要成為每個(gè)單元的必要學(xué)習(xí)目標(biāo)，至于文章的語言特色要否在第五單元滲透，還得看學(xué)生的學(xué)情。

（三） 《考試說明》和命題形式

《寧波市2013年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（語文）》 關(guān)于古詩文考試的有關(guān)條目：

能閱讀淺易的古詩文

1.借助注釋和工具書，理解前一問一問的基本內(nèi)容。

2.理解并掌握常見文言詞語的意義。

3.用現(xiàn)代漢語正確翻譯重要的文言句子。

4.初步評(píng)析文章的思想內(nèi)容和人物形象。

5.初步鑒賞淺易的古詩文。

以寧波市近年中考試題為例：2013今年中考選的課內(nèi)閱讀是《大道之行也》，考點(diǎn)重點(diǎn)詞“惡”，詞類活用的“親”，虛詞“于”，翻譯“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦”，以及概括大同社會(huì)的三個(gè)特點(diǎn)。課外閱讀為沈復(fù)《浮生六記·閑情記趣》 中“蘇城有南園、北園二處”一段，這段文字語言淺顯，主要表現(xiàn)作者熱愛自然，喜歡和朋友相約出游，自由自在、閑適自在的生活?？键c(diǎn)為斷句、重點(diǎn)詞語、內(nèi)容理解和人物思想情感點(diǎn)評(píng)。2014年課內(nèi)考試篇目為《曹劌論戰(zhàn)》片段，考查了有通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義現(xiàn)象等文言詞語，虛詞“之”和課文內(nèi)容的理解。課外語段考查還涉及了斷句和最基本的人物點(diǎn)評(píng)。

顯然，多年以來，寧波市文言文閱讀板塊，選擇的語段都是以“言”為主，切合課標(biāo)中所指出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的宗旨，摒棄了專用術(shù)語，體現(xiàn)“精要、好懂”的特點(diǎn)。

從命題的角度看，初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“讀懂文言文”的能力，即以掌握常見的文言詞語，理解文章的基本內(nèi)容為主，并在此基礎(chǔ)上初步評(píng)析文章的思想內(nèi)容和人物形象。當(dāng)然，要“培養(yǎng)學(xué)生讀懂文言文的能力”的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。

（四） 學(xué)生學(xué)情

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的宗旨是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程、選擇學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)起點(diǎn)包括學(xué)習(xí)需要（興趣、動(dòng)力、以及該文本最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)困惑等） 和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（起點(diǎn)知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等）。

今年暑假，我們學(xué)校以《桃花源記》為載體，對(duì)七年級(jí)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)論：

1.經(jīng)過七年級(jí)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，一半左右的學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)注釋初步讀懂文言文大致內(nèi)容的能力。這部分會(huì)有自覺地用“組詞法”“換詞法”和“猜讀法”等解釋文言詞語和翻譯課文。

2.學(xué)生會(huì)選擇對(duì)自己而言最簡單最方便的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。拿到一篇文言文，學(xué)生首選的方法是看注釋，其次是查閱資料或工具書。學(xué)習(xí)成績好和能力強(qiáng)的基本上會(huì)先查詞典等工具書，學(xué)習(xí)能力弱的則選擇查閱相關(guān)資料呢。最后是猜讀，這也是兩者的相同點(diǎn)。

3.學(xué)生根據(jù)詞典選擇正確的義項(xiàng)或根據(jù)本義推出引申義比喻義等能力普遍不強(qiáng)。

4.學(xué)生有自覺背誦的意識(shí)。

5.學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績好差與學(xué)習(xí)方式優(yōu)劣成正比。

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上了解一篇文言文的大致意識(shí)，但是對(duì)某些詞語的解釋是不夠準(zhǔn)確的，尤其是虛詞的辨析。語文基礎(chǔ)差的同學(xué)當(dāng)然存在著字音不準(zhǔn)、節(jié)奏不明等問題。

我們認(rèn)為，查閱詞典比閱讀其他資料更能培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樵~典里的不同義項(xiàng)需要在具體的語言環(huán)境里辨析，同時(shí)也清晰地認(rèn)識(shí)到查閱詞典的習(xí)慣必須在課堂內(nèi)養(yǎng)成。

既然學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這其實(shí)是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。“組詞”“換詞”等方法、“猜讀”“遷移”等能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)。

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們認(rèn)為，八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，第一要積累，重視朗讀和背誦；第二是語感培養(yǎng)；第三是情感熏陶；第四是學(xué)習(xí)方法、能力的形成，習(xí)慣的培養(yǎng)。

（五） 教學(xué)實(shí)踐的理念

教師要在解讀“課標(biāo)”修訂版的基礎(chǔ)上，關(guān)注教材變化，盡力使制定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)切實(shí)可行。

教師尤其要關(guān)注有關(guān)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)理念的文章、專著等，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，也即在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，必須有自己的教學(xué)理念。

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的編者意圖、考試說明和目前比較前沿的學(xué)習(xí)理論和學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的因素：

第一，文言文文本特質(zhì)的凸顯。包括文言知識(shí)和文化知識(shí)的積累、名篇佳句的朗讀背誦、精美語言的涵泳品味、個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)、語感的培養(yǎng)、思想內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、文化的傳承寫作的借鑒。，

第二，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，由于文言語體遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文普遍有畏難心理。教師在教學(xué)中必須有意識(shí)地深入淺出，建立學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，從而讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣。

第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。文言文的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括查閱資料、工具書，朗讀、背誦，摘錄、筆記等。

第四，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；組詞法、換詞法等詞語解釋的方法、補(bǔ)充、保留、舍棄、調(diào)整等翻譯的方法，猜讀、遷移的能力，都應(yīng)該在課堂中養(yǎng)成。

三、八年級(jí)（上） 第五單元文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)

根據(jù)上述要求，制定了“層進(jìn)式“的八年級(jí)（上） 第五單元文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

所謂的“層進(jìn)式”學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是根據(jù)目標(biāo)的難易程度和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，把目標(biāo)分為基礎(chǔ)級(jí)、發(fā)展級(jí)和提高級(jí)三個(gè)層次。基礎(chǔ)級(jí)要求每個(gè)學(xué)生都能達(dá)成，發(fā)展級(jí)要求中上學(xué)生能夠達(dá)成，提高級(jí)只針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生。這樣既考慮了學(xué)生的整體性，又滿足了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一） 基礎(chǔ)級(jí)目標(biāo)

1.能借助課文注釋和工具書，讀懂課文的大意。

2.在理解文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，能口齒清楚、流暢而有感情地朗讀文章，背誦相關(guān)篇目。

3.積累名言名句、文學(xué)常識(shí)、文化知識(shí)，豐厚語文素養(yǎng)。

4.養(yǎng)成查閱詞典等工具書的良好習(xí)慣，嘗試獨(dú)立翻譯淺易的文言文。。

5.學(xué)習(xí)根據(jù)語言環(huán)境，采用“組詞”“換詞”等方法，準(zhǔn)確解釋古漢語常用詞。

6.在語文學(xué)習(xí)中，能與同伴交流、協(xié)作。

7.感受古人的高潔情懷和理想最求，培養(yǎng)高尚的情操。

（二） 發(fā)展級(jí)目標(biāo)

1.在反復(fù)的誦讀中，初步感知不同文體的不同語言特點(diǎn)。

2.通過根據(jù)語言環(huán)境辨析、選擇詞語，扎實(shí)古漢語基礎(chǔ)和訓(xùn)練讀“懂”文言文的能力，培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.學(xué)習(xí)復(fù)述記敘的內(nèi)容，概括說明的要點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)根據(jù)語言環(huán)境，運(yùn)用“猜讀”“遷移”等方法，解釋古漢語常用詞，初步學(xué)會(huì)辨析常用的虛詞（之，而）。

5.積累古漢語常用詞，學(xué)會(huì)辨析“一詞多義”“詞類活用”“通假字”“古今異義”的現(xiàn)象，能初步準(zhǔn)確翻譯省略句、判斷句等句式。

6.反復(fù)品味精美，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)其豐富的內(nèi)涵，初步感知文言文語言簡潔的特點(diǎn)。