高三語文一輪復(fù)習(xí)的誤區(qū)及矯正策略

◎王書月

王書月，語文教研員，現(xiàn)居江蘇泰州。責(zé)任編校：高述新

2014年高考早已塵埃落定，第一輪復(fù)習(xí)我們需要從中獲得什么教訓(xùn)，需要做什么，這是遠(yuǎn)比狂練試題更重要的。本文試圖從高三復(fù)習(xí)的五個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ诖郊抑刚?/p>

一.基礎(chǔ)識(shí)記

高三復(fù)習(xí)每年為基礎(chǔ)識(shí)記投入了大量時(shí)間，收獲往往不能盡如人意。其誤區(qū)主要表現(xiàn)在：一是集中時(shí)間專門復(fù)習(xí)拼音、成語等，重復(fù)記憶，低效耗時(shí)，學(xué)生學(xué)得頭暈?zāi)X脹，很難有主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣；二是只重視“記”，反復(fù)記，重復(fù)記，忘記教給學(xué)生“識(shí)”（記） 的方法技巧。

矯正策略：

1.以“識(shí)”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效、持久記憶。

中國(guó)漢字聽寫大會(huì)考查學(xué)生的漢字聽讀書寫能力，策劃很有創(chuàng)意。其實(shí)很多漢字及詞語只要掌握了規(guī)律，就容易識(shí)記。如“裹”這個(gè)字，從“果”從“衣”，而且裹住是從頭到腳，記住這個(gè)就不會(huì)把這個(gè)字寫錯(cuò)。高中學(xué)生默寫《赤壁賦》“舳艫千里”一句，學(xué)生容易把“舳艫”這個(gè)詞語寫錯(cuò)，其實(shí)，這兩個(gè)字就是形聲字，舳：從舟，由聲。再與軸承的軸比較一下：“軸，持輪也。從車，由聲”。這樣分析，雖然比單純提醒學(xué)生這個(gè)字容易寫錯(cuò)費(fèi)精力，但學(xué)生以后很難再寫錯(cuò)。

2.以語境復(fù)習(xí)為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)縱橫遷移。

一位老師教學(xué)“正襟危坐”一詞，在講到“?！睘槭裁匆?dāng)“端正”解釋，這就涉及到詞語的內(nèi)部語境，襟正，坐肯定正，這樣學(xué)生就容易記住。同時(shí)，他遷移到“危言危行”一詞，這個(gè)詞語中的“危”也是由“端正”引申而來。如此，學(xué)生在復(fù)習(xí)伊始就會(huì)改變死記硬背的習(xí)慣，轉(zhuǎn)向分析、思考、歸類，那這樣的復(fù)習(xí)還會(huì)痛苦無趣嗎？

二.課本回歸

一輪復(fù)習(xí)都要回歸課本，如何回歸？大體上一是拼音書寫、實(shí)詞虛詞整理以及默寫內(nèi)容等，二是把部分課文材料作為寫作的輔助材料梳理。但我認(rèn)為，這僅僅是對(duì)課本“形”的回歸，其誤區(qū)主要在忽視了對(duì)課本“神”的梳理。

矯正策略：

1.從教材文本文風(fēng)中梳理出文本閱讀的應(yīng)對(duì)策略。

教材文本都有獨(dú)到的風(fēng)格，以蘇教版必修一為例，有些老師認(rèn)為《獲得教養(yǎng)的途徑》 難啃，所以就不教或者略教，這樣很不妥當(dāng)。其實(shí)教好這類文章，學(xué)生學(xué)習(xí)論述類文本就開了個(gè)好頭。如何幫助學(xué)生梳理文章思路，理清段落內(nèi)部層次，學(xué)會(huì)篩選概括信息，理解句子含義等等，都可以由此著手。另外，如《前方》 《今生今世的證據(jù)》 等文章都有自己的個(gè)性風(fēng)格，這些對(duì)我們應(yīng)對(duì)高考閱讀試題很有好處。

2.破除文體歧視，實(shí)現(xiàn)文本“內(nèi)核”共享。

我們還教現(xiàn)代詩歌嗎？我們還教戲劇嗎？估計(jì)能教這些的已經(jīng)很少了。為什么？因?yàn)椋呖疾豢迹?/p>

以《雷雨》為例，各地高考很少會(huì)考戲劇。但如何描寫人物的動(dòng)作神態(tài)心理，這一點(diǎn)可以學(xué)，人物性格刻畫的復(fù)雜性（超越人物的扁平描寫） 可以學(xué)，主題的多樣性可以學(xué)（多樣，但切題）。撇開以上不說，從寫作的角度，記敘文中人物如何寫得有血有肉，情節(jié)如何構(gòu)思得曲折，這篇戲劇不就是最好的樣本嗎？我們?yōu)槭裁床荒軓膭?chuàng)作構(gòu)思的角度進(jìn)行全息研讀？

同樣，我們還教《相信未來》《致橡樹》這樣的詩歌嗎？

簡(jiǎn)單說兩句，這樣的詩歌是對(duì)靈魂的洗禮，是對(duì)苦難生活背景下靈魂的洗禮，是對(duì)物欲橫流背景下真人性的洗禮。我們還懂得對(duì)人類愛情、友情最原初的感受嗎？還懂得詩歌語言及意象的多義性嗎？我們還有膽量或者還有激情敢去質(zhì)疑爭(zhēng)論嗎？同樣，現(xiàn)代詩歌是對(duì)古典詩歌的繼承，懂得這一點(diǎn)，我們就懂得如何教學(xué)生去欣賞古詩詞了。

三.文言詩文

（一） 文言文實(shí)詞、虛詞等專題復(fù)習(xí)的誤區(qū)：

1.脫離文本語境的訓(xùn)練。如一道考虛詞的選擇題考查“行且速/死且不避”句中“且”這一項(xiàng)，題中涉及到的《促織》 學(xué)生沒有學(xué)過，沒有具體的語境，讓學(xué)生去解釋，怎么會(huì)有效果？

2.只關(guān)注選擇題，學(xué)生養(yǎng)成選擇的習(xí)慣，將專注力集中在某個(gè)點(diǎn)或面上，卻基本不去理解整篇或整段古文。2014年江蘇高考考了一道4分的古文概括題，題目很容易，但失分比較嚴(yán)重。盡管專家分析了很多緣由，但歸根結(jié)底原因只有一個(gè)，學(xué)生只會(huì)碎片化地去讀文解題，缺少整體閱讀的意識(shí)。

矯正策略：

1.創(chuàng)造“熟悉的陌生”載體，讓學(xué)生享受復(fù)習(xí)的樂趣。

如下面這個(gè)語段：

孫子以兵法見于吳王。吳王曰：“寡人無以戰(zhàn)勝于天下，而觀子之十三篇，左右皆以美于它法，可以小試?yán)毡?可試以婦人乎?”曰：“可?！笔且詤峭踉S之，出宮中美女，孫子分二隊(duì)以訓(xùn)之。以王之寵姬二人各為隊(duì)長(zhǎng)，皆令持戟，婦人不從命，遂以未時(shí)斬隊(duì)長(zhǎng)二人以徇。吳王曰：“日以盡矣，將軍以下罷休就舍?！睂O子曰：“可嘆，忠不必用兮，賢不必以。”

學(xué)生或許初中已經(jīng)接觸過這個(gè)語段，甚至小學(xué)已經(jīng)知道這個(gè)故事，但在高中學(xué)段我們不是要告訴他這個(gè)故事，而是從語言應(yīng)用這個(gè)角度告訴他怎樣學(xué)習(xí)。如語段中出現(xiàn)12個(gè)“以”，如果我們讓學(xué)生就抓住“以”這個(gè)虛詞，去理解翻譯，這就比單純讓學(xué)生記住“以”的用法效果好得多了。

2.以學(xué)生的“在學(xué)”經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，創(chuàng)造并用好“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生真正思考起來。

以高三某一次試卷講評(píng)為例：

秋七月，被病，卒于毗陵。吳越之民，相與哭于市，其君子相吊于家，訃聞四方。無賢愚皆咨嗟出涕。（《東坡先生墓志銘》）

學(xué)生回答“被”字解釋為“因?yàn)椤?，老師也沒有點(diǎn)評(píng)，其實(shí)如果推斷，這樣說也未嘗不可，但“被”的多個(gè)義項(xiàng)正好可以在這個(gè)時(shí)候通過查閱《古漢語常用字字典》強(qiáng)化一下。

還有“吊”這個(gè)詞語，慰問是本義，悼念死者是引申義，現(xiàn)在還有“吊唁”這個(gè)詞語。這個(gè)和“形影相吊”聯(lián)系起來教給學(xué)生，學(xué)生印象自然會(huì)更深刻些。

3.強(qiáng)調(diào)整體，加強(qiáng)誦讀，加深理解。真正依靠工具書，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦來學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)結(jié)合語境推斷，而不是教師僅僅去灌輸“之”“以”“于”“焉”等的用法。

（二） 古詩詞專題復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)時(shí)往往只注重教學(xué)生答題術(shù)語及技巧，導(dǎo)致學(xué)生只憑意象或者個(gè)別詞句就盲目答題。學(xué)生答題時(shí)，往往先看題再看詩，閱讀習(xí)慣出了問題。

矯正策略：

前提是必須學(xué)會(huì)整體誦讀欣賞。任何一首詩歌都是不可割裂的，每一句都指向詩歌本身的情感態(tài)度，如同車輪上的輻輳一樣。如果不養(yǎng)成良好的欣賞及分析習(xí)慣，很容易張冠李戴。如2013年江蘇高考選用的北宋唐庚的《醉眠》，試題加注說是他謫居惠州時(shí)所作。詩歌初看貌似山水田園詩，實(shí)則句句別有意味。江蘇高考就首聯(lián)和第三聯(lián)命了題，如果不準(zhǔn)確把握全詩及寫作者的生活背景，回答就會(huì)有偏頗。

四.現(xiàn)代文閱讀

誤區(qū)：先讀題再讀文，目標(biāo)直接指向答題，而對(duì)文本的印象支離破碎。

矯正策略：

1.指導(dǎo)學(xué)生靜下心來閱讀全文，形成對(duì)文本的整體印象，在大體“讀懂”的基礎(chǔ)上力求“讀通”、“讀透”。

2.指導(dǎo)學(xué)生用心“勘探”文本的地質(zhì)層。從文本行文思路開始，去揣摩作品主旨，解決兩個(gè)問題：作者表達(dá)了什么？作者如何表達(dá)的？

3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審讀題目。讀題比上手就做題更重要。把題目設(shè)置的要素理清，形成習(xí)慣，就可以少走彎路。某次考試有一道題：解釋文中“名畫猶如美人，美人而有所屬，未免是件憾事”這一句的含義。有的同學(xué)這樣回答：“從內(nèi)心里講，男人都喜歡美人；美人一旦嫁給別人，自己也就沒有了想頭，不免是件憾事。”這表明該學(xué)生沒有將這句話和文本中其他信息進(jìn)行串聯(lián)，沒有看出“名畫猶如美人”這個(gè)比喻，更沒有理解到“有所屬”包括屬于別人，也包括屬于自己。

4.指導(dǎo)學(xué)生用心揣摩“命題者”思路。

這看上去是無法實(shí)現(xiàn)的，但是因?yàn)槎昧诉@一點(diǎn)，學(xué)生就能比較深切地理解題目是怎么命制出來的，這樣很多題目就可歸為一類，就有規(guī)律可循了。這就如同想收藏古董，首先要學(xué)會(huì)鑒寶，懂得題目是怎樣命制出來的。這樣可以少踏入命題的陷阱，懂得題目表述的目的是什么，也可以懂得題與文的關(guān)系，讀懂文章，是做好題的首要關(guān)鍵。

五.作文

誤區(qū)：

1.材料作文的審題立意的多義性被理解為抓住材料中的詞語立意就行。

2.以個(gè)性化的高考滿分作文為標(biāo)桿來要求學(xué)生創(chuàng)新。以為作文的個(gè)性化就是反規(guī)范的求異求新，因此，作文時(shí)就隨心隨欲地創(chuàng)造出奇文、奇體、奇語，想以此捷徑獲得高分。

3.在記敘文、議論文哪個(gè)更能得高分的選擇中糾結(jié)。

矯正策略：

1.審題上建議還是要整體把握材料，尋找最佳立意。

2.作文的個(gè)性化必須以作文規(guī)范化為前提。作文是寫給別人看的，而不僅僅是展示才華。若一篇文章別人看不懂，就會(huì)影響思想的表達(dá)。因此，個(gè)性化還是要符合“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”“考試說明”，要在情感表達(dá)、思想深刻和語言靈動(dòng)上下功夫

3.文體之爭(zhēng)沒有必要，關(guān)鍵在于寫得怎么樣。今年高考前，有人在高考前夕通氣會(huì)上說寫議論文易得高分，其實(shí)，議論文寫好不容易，它不單是論證方法、論證語言的問題，更主要的在于思想有沒有重量，觀察思考有沒有深度。寫記敘文不僅要學(xué)會(huì)布局，如同繪畫或者寫作小小說一樣，還要學(xué)會(huì)描摹細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中表達(dá)情感思想。

綜上所述，高三語文復(fù)習(xí)還是老老實(shí)實(shí)從考試說明出發(fā)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地“填坑”“修路”，就能讓學(xué)生平平坦坦地走過高考之路。