古詩(shī)詞學(xué)習(xí)分段指導(dǎo)策略探析

王文

統(tǒng)編教材大量增加古詩(shī)詞的篇數(shù)，涵蓋的主題和內(nèi)容更加豐富，使古詩(shī)詞教學(xué)能夠更好地承擔(dān)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。但是，古詩(shī)詞的語(yǔ)言與小學(xué)生的生活語(yǔ)言之間存在明顯的差異，導(dǎo)致不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞都有不小的難度。如何破解學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的困局呢？教師要梳理小學(xué)階段古詩(shī)詞編排的特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)積累、理解、領(lǐng)悟古詩(shī)詞，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中積淀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

一、背誦、積累古詩(shī)詞

背誦是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的起點(diǎn)目標(biāo)，低年級(jí)學(xué)生最適合采用這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。學(xué)生借助誦讀完成生字詞的學(xué)習(xí)，充分利用記憶的黃金期，在背誦中達(dá)成對(duì)古詩(shī)詞的積累，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打好基礎(chǔ)。

一要在誦讀中學(xué)習(xí)字詞，感受節(jié)律。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是識(shí)字、學(xué)詞，古詩(shī)詞教學(xué)自然也承載著識(shí)字、學(xué)詞的任務(wù)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生在誦讀中達(dá)成識(shí)字、學(xué)詞的目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，識(shí)字水平會(huì)影響學(xué)生正確朗讀。教師要通過(guò)范讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下把詩(shī)句讀出節(jié)奏感、韻律感，為此后自主學(xué)習(xí)朗讀詩(shī)句打下良好的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《江南》，這是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一首古詩(shī)，教師需要教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的一些方法。在范讀時(shí)，教師讓學(xué)生清楚地讀出五言詩(shī)句的兩種不同節(jié)奏，“江南可采蓮”可按照“二/一/二”的節(jié)奏讀，“魚(yú)戲蓮葉間”可按照“二/二/一”的節(jié)奏讀，然后讓學(xué)生運(yùn)用這兩種節(jié)奏去讀其他詩(shī)句。同時(shí)，在讀詩(shī)句的尾字時(shí)，教師要提醒學(xué)生找到韻母相同的字“蓮、田、間”，注意讀出這些字的韻律，初步感知古詩(shī)詞中普遍存在的押韻現(xiàn)象。

二要在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累古詩(shī)詞。古詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，學(xué)生記憶力強(qiáng)，教師將二者結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟讀成誦來(lái)完成古詩(shī)詞積累的目標(biāo)。由于低年級(jí)學(xué)生受生理、心理水平限制，在記憶時(shí)缺乏理解的有效支持，全憑記憶背誦古詩(shī)詞，就比較容易出現(xiàn)遺忘的情形，這就需要教師為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生順利進(jìn)行背誦。仍以學(xué)習(xí)《江南》為例，這首古詩(shī)對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng)，教師可以用“魚(yú)”“蓮葉”“戲”加上“東、西、南、北”搭建支架，幫助學(xué)生背誦，起到強(qiáng)化記憶的效果。

二、理解、想象古詩(shī)詞

中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞，文本中出現(xiàn)了注釋，主要是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詩(shī)句的大意；這些古詩(shī)詞的內(nèi)容多以寫(xiě)景為主，有很強(qiáng)的畫(huà)面感，適合學(xué)生開(kāi)展想象進(jìn)行體會(huì)。

一要采用多種方法理解詞句的意思。統(tǒng)編教材的編者為了幫助學(xué)生理解詞句的意思，對(duì)一些難理解的詞句給出了注釋，一方面學(xué)生可以借助這些注釋去理解難懂的詞句，另一方面學(xué)生可以學(xué)習(xí)書(shū)中注釋的樣子，通過(guò)查找資料、工具書(shū)來(lái)理解其他難懂的詞句。古詩(shī)詞中難理解的單音節(jié)詞較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用組詞加選擇的方法理解詞句的意思，也就是以單音節(jié)詞為中心，組成多個(gè)詞語(yǔ)，再通過(guò)比較確定哪個(gè)詞語(yǔ)能夠成為詩(shī)句語(yǔ)境中適合的解釋。

二要借助想象有效進(jìn)入意象和意境。中年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)，在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)要求有說(shuō)說(shuō)或?qū)憣?xiě)“詩(shī)歌（句）描寫(xiě)的景象”，這就是初步要求學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意象和意境，也需要借助想象才能完成。古詩(shī)詞中的意象屬于情感的有效載體，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住典型的意象進(jìn)行品讀和推敲，就能夠更好地讀懂古詩(shī)詞。實(shí)際上，古詩(shī)詞中的有些意象的出現(xiàn)帶有傳承的意味，具有獨(dú)特的文化韻味，如柳色、月亮、荷花等，還有同一類古詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)的意象，如邊塞詩(shī)中的琵琶、孤城、大漠等。學(xué)生在想象中進(jìn)入這些意象，就能夠感受詩(shī)中的一些情感滋味。至于古詩(shī)詞創(chuàng)造的意境美，中年級(jí)學(xué)生可以嘗試在創(chuàng)設(shè)情境中還原的方法，讓自己在身臨其境中去看、去聽(tīng)、去感受，進(jìn)而與古詩(shī)詞的意境融為一體。

三、比較、拓展古詩(shī)詞

進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生都已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力?；谶@樣的學(xué)情，古詩(shī)詞教學(xué)要求指向在比較中體驗(yàn)情感、整體感悟，而且能夠從課內(nèi)向課外延伸、拓展。

一要在深入比較中領(lǐng)悟詩(shī)情畫(huà)意。統(tǒng)編教材中的古詩(shī)詞多以二首或三首組成一課，這種一課多篇的古詩(shī)詞編排，具有相同的人文主題和相似的表達(dá)特點(diǎn)，尤其是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞，一般采用充滿詩(shī)意的畫(huà)面表達(dá)真摯的情感，適合以比較的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《古詩(shī)詞三首》，其中王維的《山居秋暝》和張繼的《楓橋夜泊》都是描寫(xiě)秋景的詩(shī)。王維在詩(shī)中描繪的畫(huà)面有：空山雨后的秋涼、明月的朗照、清泉過(guò)石的流光，加上“竹喧”和“蓮動(dòng)”，帶給人清新和諧、恬靜優(yōu)美的感覺(jué)；張繼在詩(shī)中描繪的畫(huà)面有立體感，僅以第一句詩(shī)看，“月落”寫(xiě)所見(jiàn)、“烏啼”寫(xiě)所聽(tīng)、“霜滿天”寫(xiě)所感，孤獨(dú)和愁緒都如寒意從四面合圍客船上的游子。這樣一比較，秋景中所蘊(yùn)含的情感自然就區(qū)別開(kāi)來(lái)了：《山居秋暝》美得醉人，《楓橋夜泊》卻愁緒難解。

二要在拓展整合中進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生順著課文學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鑒賞古詩(shī)詞的能力和習(xí)慣。尤其是學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力搜集的資料，采用專題學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，而且能夠增強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的影響力。如教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，這是蘇軾描寫(xiě)西湖的一首詩(shī)，學(xué)習(xí)此詩(shī)后，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，可以開(kāi)展不同的專題拓展學(xué)習(xí)，有的搜集描寫(xiě)西湖的古詩(shī)詞進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，有的搜集蘇軾描寫(xiě)景物的詩(shī)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，還有的搜集蘇軾描寫(xiě)西湖的其他詩(shī)詞進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。這種拓展學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平的效果非常明顯。

總之，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的不同目標(biāo)要求，采用適合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（基金項(xiàng)目：本文系2018年度江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“葉圣陶種子觀下小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性研究”研究成果；課題編號(hào)為YZC/2018/48。）2994A8A0-274C-4F35-8122-1AAFC7342395