數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

滕志霞

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；教學(xué)情境；

動手操作；自主探索

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0083—01

學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，因此培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)從小做起。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)積極地進(jìn)行改革、探索。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師要利用新教材本身的特點，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中能看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

如，教學(xué)一年級“分類”時，我首先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西（同學(xué)們帶來了布娃娃、機器人、小汽車、蘋果、梨等物體）。然后問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放才顯得整齊呢？”這時學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。我抓住這個有利時機及時引入課題，帶領(lǐng)學(xué)生探索新知。如，通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果……這樣將所學(xué)知識與學(xué)生所處的實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維。學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流，理解并掌握了分類的方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了自己的觀察能力和動手實踐能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”動手動腦是提升創(chuàng)新能力的有效方法，因此教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極動手、動腦、動口，讓他們的思維最大限度地展開，從而鍛煉他們的思考能力和實踐能力。

如，教學(xué)二年級上冊“東南西北”一課時，學(xué)生們對認(rèn)識地圖時遵循的規(guī)律：“上北下南左西右東”的知識很容易就掌握了?？墒钱?dāng)出現(xiàn)：面向西時，后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）；面向北時，后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）……這類問題時，大部分學(xué)生感到困惑，幾乎沒有學(xué)生能迅速地回答出所有的正確答案。教學(xué)時，我讓學(xué)生制作簡易的方向盤，并教學(xué)生如何使用方向盤：當(dāng)面向西時，把臉面對方向盤，并把西朝上，就能很容易判斷出后面是東、左面是南、右面是北……學(xué)會了這個方法，只要方向盤在手，學(xué)生們就能很快地判斷出各個方向。這樣經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，熟練以后不用方向盤，學(xué)生也能快速、準(zhǔn)確地回答此類問題。

三、鼓勵自主探索，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！弊灾魈剿鲝娬{(diào)學(xué)生通過自己的思考和探索，經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，進(jìn)而理解并掌握知識。教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓每個學(xué)生都愿探索、能探索、會探索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識和創(chuàng)新能力。

如，教學(xué)“年、月、日”一課時，讓學(xué)生看一看、比一比近幾年的年歷，之后將自己的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生寫上“我發(fā)現(xiàn)一年有12個月”后，其他學(xué)生的激情被調(diào)動起來了，他們再也按捺不住，紛紛走上講臺寫出自己的發(fā)現(xiàn)。這時學(xué)生的思維被激活了，黑板上出現(xiàn)了“我發(fā)現(xiàn)每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”，“我發(fā)現(xiàn)每年的4、6、9、11月都是30天”，“我發(fā)現(xiàn)二月有的是28天，有的是29天”……課堂頓時沸騰起來，此時，我讓學(xué)生通過小組合作自學(xué)書本上的知識后，再共同歸納出年、月、日的其他知識。當(dāng)學(xué)生回顧探究過程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”時，臉上都流露出了喜悅的神情。在自主探索中，學(xué)生都體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣，豐富學(xué)生的成功體驗，從而為其創(chuàng)新能力的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

編輯：謝穎麗endprint