高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉文玲

〔關(guān)鍵詞〕 高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；問(wèn)

題；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

04—0075—01

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因

（一）從學(xué)生角度來(lái)看

1.基礎(chǔ)知識(shí)及知識(shí)運(yùn)用方面的不足。部分學(xué)生詞匯量貧乏，在寫作過(guò)程中不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。還有一些學(xué)生只是死記硬背單詞，只知道該詞的拼寫和含義，卻不知道具體的搭配及如何運(yùn)用，在作文中突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：重復(fù)使用某一詞組或句式，沒(méi)有詞匯和句式的變化；句子不完整，缺成分；固定句式不會(huì)運(yùn)用；動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤；詞性混淆；母語(yǔ)痕跡明顯；格式錯(cuò)誤；審題不清，內(nèi)容表達(dá)錯(cuò)誤；句子之間、段落之間缺少銜接，造成文章過(guò)渡不平穩(wěn)。

2.內(nèi)容問(wèn)題。從平時(shí)的練習(xí)和考試中可以看出，大部分學(xué)生的作文內(nèi)容貧乏，空話連篇，內(nèi)容單調(diào)。有的只是將要點(diǎn)和提示做簡(jiǎn)單地翻譯，整篇文章沒(méi)有自己的思想。

3.興趣問(wèn)題。學(xué)生缺乏寫作的經(jīng)歷，沒(méi)有得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。基礎(chǔ)好的沒(méi)機(jī)會(huì)提高，基礎(chǔ)差的更是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而生畏，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文缺乏興趣，對(duì)老師的批閱只是瞥一眼后便束之高閣。對(duì)所指出的問(wèn)題沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和重視，使之一犯再犯。

（二）從教師角度來(lái)看

1.面對(duì)課改感到迷茫。面對(duì)新課改所帶來(lái)的重重困難和挑戰(zhàn)，教師們的教學(xué)理念需要更新，教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)習(xí)，教學(xué)方法需要改進(jìn)。新教材中詞匯量猛增，用法也比舊教材多出了許多，有太多的新東西需要適應(yīng)。但同時(shí)，高考的題型并未發(fā)生太大的變化，這使得教師在課改和高考的夾縫中感到“左右為難”。

2.教學(xué)方式過(guò)于陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在應(yīng)試教育下產(chǎn)生的，課堂上以教師為主體，教師只是熱衷于語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的講解，及對(duì)課文內(nèi)容的分析，卻未能對(duì)話題作出延伸和討論，缺少語(yǔ)言輸出的練習(xí)。

3.對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程指導(dǎo)不足。在寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重學(xué)生交上來(lái)的成品作文，并將主要精力用于批改、評(píng)判這些成品，對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏有效的指導(dǎo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)模式單一，且缺乏有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有梯度的訓(xùn)練，使得學(xué)生的寫作不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。尤其很大一部分教師過(guò)早地把寫作與高考掛鉤，對(duì)行文限制過(guò)死，這不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力。因此，寫作教學(xué)的加強(qiáng)和改革勢(shì)在必行。

二、改進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)策

1.重視學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)新課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。

2.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程改革最重要的就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)的引入將優(yōu)化寫作學(xué)習(xí)過(guò)程。而對(duì)自我的寫作能力進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生更了解自己的寫作現(xiàn)狀，從而明白努力的方向，更加主動(dòng)地投入到寫作活動(dòng)當(dāng)中。如在進(jìn)行寫作前，多向?qū)W生發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論內(nèi)容涉及寫作話題、所需詞匯及句式等，這樣他們會(huì)覺(jué)得有內(nèi)容可寫，作文的句式也就不再那么單調(diào)，更能激發(fā)他們的寫作興趣。

3.要有專門的寫作教學(xué)計(jì)劃及多樣的批改方式。進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)大綱或課標(biāo)對(duì)各年級(jí)學(xué)生在寫作方面的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)等制定出本學(xué)年或本學(xué)期的寫作教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃應(yīng)包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、具體措施、每周安排（體裁、內(nèi)容或主題、批改方式等），尤其要側(cè)重學(xué)情分析和批改方式。教師可以嘗試分層布置作業(yè)，如給水平好的學(xué)生一周可以多布置幾篇作文，并且加大自由寫作的力度；對(duì)有困難的學(xué)生，寫最基本的句子，再在寫出正確句子的基礎(chǔ)上，連句成文。同時(shí)，在批改方式上也應(yīng)靈活多樣，分層評(píng)價(jià)。如對(duì)于水平好的學(xué)生在語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)和邏輯銜接方面的錯(cuò)誤，要全面改正。探討學(xué)生在習(xí)作中所體現(xiàn)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。而對(duì)一些寫作有困難的學(xué)生只能選改，不可全改，否則會(huì)使他們失去信心?？梢酝ㄟ^(guò)漸進(jìn)式的寫作訓(xùn)練模式和評(píng)價(jià)相結(jié)合使學(xué)生明白自己的弱勢(shì)，穩(wěn)步提高他們的寫作能力。

總之，英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不可能一蹴而就。只有進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力才會(huì)穩(wěn)步提高。讓我們結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，大膽探索適合我們自己的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。

編輯：楊慧芳endprint