信息技術教師專業(yè)教學技能體系的研究與應用

丁子攸

〔關鍵詞〕 信息技術；教師；專業(yè)教學技能體系；

研究價值；技能基礎；構成；應用

〔中圖分類號〕 G623.58

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0061—01

一、信息技術教師專業(yè)教學技能體系的研究價值

教師的專業(yè)教學技能是課堂教學效率的決定因素，是高效課堂構建的基礎。專業(yè)教學技能體系是教師運用已有的教學理論知識，結合自己的教學經(jīng)驗，經(jīng)過長期教學實踐而形成的穩(wěn)定的專業(yè)教學技能系統(tǒng)。專業(yè)教學技能體系的研究是高效課堂長期穩(wěn)定構建的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是新課程改革的需要。教師結合學科特征，探索學科的專業(yè)教學技能，形成專業(yè)教學技能體系，能夠指導教學實踐活動，利于提高課堂教學效率，促進育人觀念的變革和素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、信息技術教師專業(yè)教學技能體系的技能基礎

1. 教學基本功基礎。教學基本功的具體內(nèi)容包括：理解新課標和把握新教材的基本功；備課的基本功；運用教學語言的基本功；設計板書的基本功；應用現(xiàn)代教學技術的基本功等。

2.德育方法基礎。信息技術德育的重點是教育學生樹立網(wǎng)絡責任意識和道德意識，培養(yǎng)學生正確的信息技術觀，杜絕學生過度迷戀電腦游戲或迷戀網(wǎng)絡，防止學生學習品質(zhì)的缺失。具體做法：⑴認識戀網(wǎng)的嚴重性和危害性；⑵善于分析學生網(wǎng)戀的誘發(fā)因素和癡迷原因；⑶善于運用德育方法引導學生克制誘惑，走出網(wǎng)戀誤區(qū)。

3.教學策略基礎。信息技術的五種教學策略模式：⑴任務驅動，質(zhì)疑問難，探究型學習策略；⑵渴求新知，主動探索，自主型學習策略；⑶討論交流，互相幫助，合作型學習策略；⑷分解模塊，由簡到難，分散型學習策略；⑸學科整合，相互關聯(lián)，綜合型學習策略。

4.教學方法基礎。教學方法的備選除了傳統(tǒng)經(jīng)典的教學法外，積極倡導兩類教學法：⑴激趣教學四法：精彩導入法；軟件精選法；幽默語言法；巧設練習法；⑵激勵教學三法：激發(fā)學生興趣，促使學生想學；學生自主探索，獲得知識技能；發(fā)展學生個性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

5.學法指導基礎。指導學生有效學習信息技術的學習方法主要有：自主探究法、操作實踐法、綜合應用法、學科整合法、工具運用法、游戲激趣法。

三、信息技術教師專業(yè)教學技能體系的技能構成

1. 構成體系的基本技能。（1）基本功技能；（2）微觀方法技能；（3）綜合素質(zhì)技能。

2.構成體系的技能內(nèi)涵。（1）基本功技能是指教師在夯實各類教學基本功的過程中形成的教學技能，具有有效組織教學活動的效能；（2）微觀方法技能是指教師在運用各類微觀方法的過程中形成的教學技能，主要包括德育方法技能、教學策略技能、教學方法技能和學法指導技能，能夠有效提高教學效率；（3）綜合素質(zhì)技能是指教師在課堂教學中對各類各種微觀方法進行優(yōu)化組合而形成的教學技能，主要包括學習品質(zhì)優(yōu)育技能、教學策略優(yōu)化技能、教學方法優(yōu)選技能、學習方法優(yōu)導技能等“四優(yōu)”專業(yè)教學技能，具有有效構建高效課堂的效能。

3.構成體系的技能特征。（1）有序性特征?；竟寄苁俏⒂^方法技能的基礎，微觀方法技能是綜合素質(zhì)技能的基礎，專業(yè)教學技能體系需要循序漸進，逐步形成；（2）有效性特征。基本功技能、微觀方法技能和綜合素質(zhì)技能具有有效促進課堂教學實施和有效提高課堂教學質(zhì)量與教學效率的效能。（3）專業(yè)性特征。基本功技能、微觀方法技能和綜合素質(zhì)技能是以信息技術教學為平臺而研究形成的，各項技能都體現(xiàn)了信息技術學科的專業(yè)特征。

四、信息技術教師專業(yè)教學技能體系的應用效果

1. 豐富了教師的教學技能，提高了教學能力。教師在教學實踐中反思，在教學反思中研究，在教學研究中實踐，循環(huán)往復，逐步深入，使教師的教學能力穩(wěn)步提高，呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢。教師在研究中橫向比較同類方法與技巧，揚長避短，形成該層面的專業(yè)教學技能；教師在研究中縱向探索不同的教育問題，補充和完善了不同層面的專業(yè)教學技能，形成了專業(yè)教學技能體系。

2.革新了課堂的教學模式，提高了教學效率。教師在研究課堂教學模式的合理性和科學性的同時，發(fā)現(xiàn)了以往感性教學模式的不足，嘗試構建了理性教學模式，充分發(fā)揮專業(yè)教學技能的優(yōu)勢，凸現(xiàn)教師在課堂教學中的組織與引導作用，快速落實課堂的教學活動，提高了課堂的教學效率。

3.發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學習質(zhì)量。學生是教學活動的主體，學習上具有一定的主觀能動性。教師遵循科學的教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，引導學生充分發(fā)揮自己的主觀能動作用，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動探索，深入探究，拓展應用，促使學生有機生成信息技術的基本知識與基本技能，提高了學生的學習質(zhì)量。

編輯：張 昀endprint