提高課堂教學(xué)有效性的策略研究

劉金蓮

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；教學(xué)理念；備課；課堂 提問；質(zhì)疑；分層教學(xué)

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0050—02

課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、過程方法與情感態(tài)度、價值觀等方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)有效是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在知識層面上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)有效最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、是否主動學(xué)、是否會學(xué)，課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了教學(xué)有效益、教學(xué)有效果。那么，如何在實現(xiàn)基本教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？我認為可以從以下幾點進行教學(xué)嘗試。

一、落實“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“以人為本”的教育，“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程發(fā)展的核心理念。課堂教學(xué)的有效性主要反映了學(xué)生主動參與和進步與發(fā)展的程度。也就是說，學(xué)生有無進步與發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一標準。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。因此，落實“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念至關(guān)重要。這點體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，要給教室的窗戶做窗簾，需要買多少米布？這是長方形面積的應(yīng)用問題，可以讓學(xué)生從生活實際出發(fā)，從動手測量開始。先測出窗戶的長與寬，同時注意引導(dǎo)學(xué)生自己解決一些實際問題。如窗簾布是大于窗戶還是和窗戶一樣大。如果給你自己的小房間安裝窗簾，你怎樣選擇？把問題融入到學(xué)生的實際生活中去，讓學(xué)生通過解決一些實際問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

二、精心備課

首先要深鉆教材，并能熟悉相關(guān)教材。教師所教的知識不是獨立的知識體系，而是環(huán)環(huán)相扣的，這就需要教師在備課前熟悉各冊教材。只有這樣，才能掌握現(xiàn)在的教材是在學(xué)生具有什么樣的知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，應(yīng)該為以后的教學(xué)做什么鋪墊。了解清楚以后，把前后知識聯(lián)系起來解決現(xiàn)在所學(xué)問題。落實每節(jié)課的重點，適當?shù)貙λ鶎W(xué)知識進行延伸，為后繼的教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。

其次要把握教學(xué)目標。要通過對教學(xué)目標（預(yù)設(shè)目標和非預(yù)設(shè)目標）的把握與調(diào)控，實現(xiàn)教學(xué)目標的有效性。教師既要關(guān)注預(yù)設(shè)目標，也要關(guān)注生成目標。

最后還要設(shè)計獨特新穎的教學(xué)方式。一節(jié)課如果只是用一種固定不變的教學(xué)方式，學(xué)生就會對這門課逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在備課時就要充分考慮上述情況，結(jié)合學(xué)生的實際生活，穿插各種實踐活動，比如有趣的小游戲。同時利用多姿多彩的課件，努力把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，切實提升課堂教學(xué)的有效性。

三、把握好課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)

美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！闭n堂提問是師生進行雙邊活動的重要形式，更是師生交流情感、信息共享的一個重要通道。作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，課堂提問也越來越受教師的重視。一個精巧的問題，問得適時、問得有價值，體現(xiàn)了教師的點撥作用，往往能使學(xué)生輕松突破難點，同時還起到事半功倍的教學(xué)效果。這就涉及到課堂提問的時機、問題設(shè)計是否合理等問題。首先，問題難易要適度，其次還要有思考的價值，除此之外提問的時機也是至關(guān)重要的。筆者認為，教師可以在新舊知識聯(lián)系處、興趣點，以及學(xué)生產(chǎn)生困惑時提問。只有這樣，才能達到提問的目的。

如， 在學(xué)習(xí)“圓的面積”時，我先出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學(xué)生猜一下：圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？學(xué)生有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……眾說紛紜。之后組織學(xué)生說一說自己的猜想為什么合理。有的學(xué)生用這個小正方形來度量已知圓，得不到結(jié)果就重新思考問題；有的學(xué)生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形；有的學(xué)生想出剪的份數(shù)多一些，拼成的平行四邊形就更接近原圖形。教師給學(xué)生留有了足夠的時間和空間讓他們進行操作、討論、小組合作。實踐證明，創(chuàng)設(shè)這樣一個質(zhì)疑和猜想的教學(xué)情境，可以使學(xué)生獲得探究的樂趣、認知的樂趣以及創(chuàng)新的樂趣。

四、鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。學(xué)生提問是指從所學(xué)知識中尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解。這種提問能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的一種難能可貴的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識和能力，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機最直接、最有效的方法，是學(xué)生個體思維品質(zhì)活躍性和深刻性的體現(xiàn)。因此，從學(xué)生的好奇 、好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考并善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，也是提高教學(xué)效率的重要措施。

如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，有意識地讓學(xué)生計算7÷ 3、11 ÷ 7。這些看似簡單的計算題，學(xué)生在計算時發(fā)現(xiàn)總是除不盡，而且商的某些數(shù)位上的數(shù)字總是不斷重復(fù)出現(xiàn)，于是心里充滿了好奇和疑問。這時教師適時地問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”并鼓勵學(xué)生大膽地提出心中的疑問：“為什么這兩道題總是除不盡？”“為什么商當中總有重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字？”教師在此時引出循環(huán)小數(shù)水到渠成。接著讓學(xué)生以小組為單位探討疑問，給循環(huán)小數(shù)下定義、舉例子。在學(xué)生動口、動手、動腦的過程中，學(xué)生的思維在不知不覺中得到了發(fā)展，避免了學(xué)生習(xí)慣性跟隨教師的思路進行思考，從而成就了學(xué)生的獨立思考過程。

五、適時進行分層教學(xué)

新課標提出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。所以，課堂教學(xué)中，教師要把握好彈性原則，不必對每一位學(xué)生強求一律，應(yīng)承認學(xué)生的個體差異，允許差異的存在，允許學(xué)生對同一問題獲得不同程度的理解。所以分層教學(xué)是創(chuàng)建有效課堂的關(guān)鍵。首先“分層教學(xué)”決不是有些教師簡單地認為的分好、中、差三類學(xué)生，布置不同的課堂練習(xí)和作業(yè)這么簡單。有人呼吁：“分層的目的是為了最后的無層。”我很同意這個觀點。教師應(yīng)全面地衡量自己所帶學(xué)生的總體水平，再歸為三類。在三類中又分出層次，力保每個層次和層次中的層次有梯度，但又比較平均。上了這個臺階不難，再上一個也不難。針對這個思想，確立相應(yīng)的目標，讓學(xué)生不是永遠站在這個臺階上，而是要向更高的臺階邁出步伐。

其次備好課是上好課的前提，也是進行分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師按不同層次學(xué)生的實際情況，備課時分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學(xué)目標的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求；安排教學(xué)時間時，要巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣、綜合適當?shù)慕虒W(xué)方法。做到心中有數(shù)，一目了然。分層教學(xué)可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生走各不相同但又是彼此可聯(lián)系的臺階，在完成大綱要求的前提下，進一步提高，并盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以中等程度組學(xué)生的認知水平為基準，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。

另外在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。針對不同層次的學(xué)生，給他們制訂不同的問題和練習(xí)。但在每個層次中又有不同層次的問題和練習(xí)，讓學(xué)生進行臺階式的學(xué)習(xí)。這樣的教案設(shè)計，既能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，又能做到因材施教，最后化分層為無層，讓所有學(xué)生共同進步。

除此之外，對不同層次的學(xué)生也要采用不同的評價標準。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己?？傊?，只有合理地做好分層教學(xué)，就會使我們每一位學(xué)生都能夠?qū)W有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，才得以真正落實有效課堂教學(xué)。

從新的教學(xué)理念看，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)應(yīng)是實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程。學(xué)生應(yīng)有實踐體驗，應(yīng)經(jīng)過自主探索、積極思維這么一個認知過程，這對于學(xué)生的發(fā)展才是有利的。因而教師要改變傳統(tǒng)的限制學(xué)生思維發(fā)展和實踐能力發(fā)展的教學(xué)模式，教學(xué)要貼近生活，采用開放學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中改變以往不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，同時還要把握住問題的尺度，科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系為學(xué)生提供實踐和思考的機會，讓學(xué)生在實際的生活情境中體驗數(shù)學(xué)知識的魅力，并能主動從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識尋求解決問題的策略。在這樣一種實踐學(xué)習(xí)的方式上，學(xué)生就會快樂、輕松和高效地學(xué)習(xí)，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性！

編輯：謝穎麗endprint