淺析高校師范生教學(xué)口語表達(dá)能力常見的問題及對策

劉瑤

摘 要：本文將以150余名語文教育專業(yè)大二師范生試講的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，分析他們在教學(xué)口語表達(dá)能力上常見的問題，并初步探討培養(yǎng)和提升這一能力的對策。

關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)口語；表達(dá)能力

教學(xué)口語是教師用于課堂教學(xué)的工作用語。它是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)，針對特定的學(xué)習(xí)對象，使用規(guī)定的教材，按照一定的方法，在有限的時間內(nèi)，為達(dá)到某種預(yù)期的效果而使用的語言。

作為教師而言，除了要有基本的教育教學(xué)理念和知識，更重要的是要有教育教學(xué)的能力，而其中最重要的能力之一就是教學(xué)口語表達(dá)能力，因為這一能力是將教師內(nèi)部觀念、內(nèi)部才能轉(zhuǎn)化為外部表現(xiàn)，并為學(xué)生所理解的關(guān)鍵因素之一。教學(xué)口語表達(dá)能力是教師必須具備的基本功之一，并且在某種程度上具有一定的學(xué)科通用性，但它又不能在一朝一夕內(nèi)養(yǎng)成和提高，因此加強對它的關(guān)注極有必要。本文將以150余名語文教育專業(yè)大二師范生試講表現(xiàn)為基礎(chǔ)，分析他們在教學(xué)口語表達(dá)能力上常見的問題，并初步探討培養(yǎng)和提升這一能力的對策。

1.師范生教學(xué)口語表達(dá)能力常見的問題

教學(xué)口語由于其發(fā)生的場合，交流的對象和內(nèi)容具有特殊性，使其具有科學(xué)性、藝術(shù)性和交流性的特點。而師范生教學(xué)口語表達(dá)能力存在的不足也往往表現(xiàn)在這些方面。

1.1 科學(xué)性方面

口語表達(dá)的科學(xué)性可以從表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡潔性和邏輯性三個方面來分析。

就準(zhǔn)確性的發(fā)音方面而言，絕大部分學(xué)生的普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，但也有部分學(xué)生的發(fā)音依然有方言的痕跡，并且有小部分學(xué)生有口頭禪。就簡潔性和邏輯性而言，部分學(xué)生重復(fù)性的話語太多，不會正確地使用重復(fù)語來進(jìn)行強調(diào)，反而使教學(xué)顯得啰嗦；另外，授課內(nèi)容太散，無法緊扣教學(xué)主題，有時自己意識到了這個問題，卻無法用合適的語言把話題給“收回來”，直接導(dǎo)致無法完成授課內(nèi)容。部分學(xué)生思路不清，自己也不知道在講什么，甚至跟著授課對象的思路走，完全與備課時的思路和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。部分學(xué)生授課過程不連貫，甚至出現(xiàn)中途停頓和語言表述錯誤的現(xiàn)象。

1.2藝術(shù)性方面

口頭表達(dá)的藝術(shù)性可以從音響、形象、組織三個方面進(jìn)行分析。

語言除了內(nèi)容本身，還可以借助語音、語調(diào)等要素把人們的情緒，把授課內(nèi)容的深遠(yuǎn)寓意表達(dá)出來。教師也可以通過音量的大小、語速的快慢、節(jié)奏的控制和把握使語言具有韻律感和情緒的渲染感。但目前有一半以上的學(xué)生音量太小，語速過快，語氣也不自然，根本達(dá)不到語調(diào)抑揚頓挫，又符合特定的教學(xué)情境的用語效果，使得授課質(zhì)量大打折扣。

在用詞方面，雖然詞匯較為準(zhǔn)確，但卻不太豐富，在多次表達(dá)相近思想時總是用相同的詞，重復(fù)性較高，生動形象性不夠，語言的啟發(fā)性和趣味性略顯不足。另外，有些用詞不太符合授課對象的特點，導(dǎo)致部分授課對象理解不了，而有些學(xué)生語言運用的靈活性又較差，當(dāng)授課對象聽不懂時，往往不能及時得用另外的方式表達(dá)出來，導(dǎo)致課堂氣氛比較尷尬，授課不了了之。

此外，一部分學(xué)生在授課的過程中缺少過渡語，照本宣科的情況較多，甚至部分學(xué)生是照著課件讀過去的，根本沒有注意內(nèi)容之間的自然過渡和轉(zhuǎn)換，整體呆板僵化，無法使授課內(nèi)容形成一個有機生動的整體。導(dǎo)致課堂缺乏整體性、連貫性和層次性。

1.3交流性方面

語言旨在交流，達(dá)不到交流的目的，語言就沒有了意義，而口語更是如此。但就目前的情況來看，很多學(xué)生在授課的過程中，總體呈單方面傾斜，使用的語言缺乏溝通性。授課以單一的講授法為主，在授課的過程中只顧自己講，缺乏與授課對象的溝通和交流。即便有提問環(huán)節(jié)，也是為提問而提問，把提問當(dāng)做是一個不得不完成的任務(wù)，在提問的過程中，引導(dǎo)語和提示語運用較少，有時直接導(dǎo)致問題無法深入，而且面對學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的突發(fā)狀況往往措手不及，另外，答問后的評價用語也略欠豐富，理由較單一，有效性還有待增強。

2.師范生教學(xué)口語表達(dá)能力欠缺的原因

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)上述問題的主要原因有以下幾方面。

首先是認(rèn)識不足。由于目前在某些學(xué)生的生源地，教師仍用方言教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為，只要課上得好，普通話好不好沒什么影響，反正回家后主要還是用方言教學(xué)。另外，學(xué)校也主要是抓專業(yè)，口語方面強調(diào)地不多。

其次是自信不夠。由于平時公開演講的機會較少，上課又很少發(fā)言，課后練習(xí)也不多，教學(xué)兼職的幾率小，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上回答問題都怯場，更不用說上臺講課。有些學(xué)生一聽說要試講，一星期都在緊張。甚至有學(xué)生講課的聲音一直都在發(fā)抖。

第三是平時缺少規(guī)范有效的訓(xùn)練。對于大二的學(xué)生來說，還基本上沒有接觸過試講，即便是有經(jīng)歷，也是極少的。在兩年的求學(xué)期間，理論課程接觸的多，很少接觸實踐性的課程，有針對性的教學(xué)口語課和教學(xué)實踐課更少，即便開設(shè)相關(guān)課程了，由于是大班教學(xué)，針對性也不強。

3.提升師范生教學(xué)口語表達(dá)能力的途徑

針對師范生在教學(xué)口語表達(dá)能力上出現(xiàn)的薄弱點及影響因素，從以下幾點努力，也許能有效地提高他們相應(yīng)的口語表達(dá)能力。

3.1提高認(rèn)識，狠抓基本功

作為師范生而言，普通話是最基本的要求，而到了大二下學(xué)期，仍然有部分學(xué)生普通話不達(dá)標(biāo)，而且每年都有這種情況出現(xiàn)。經(jīng)過調(diào)查，普通話不達(dá)標(biāo)的學(xué)生多是抱著臨時抱佛腳的態(tài)度，在考普通話之前沖刺復(fù)習(xí)，平時沒有提高普通話水平的意識，導(dǎo)致多次普通話考試失敗。針對這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須先重視起來，要加強對師范生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并把它提到工作議事日程上去。同時，督促教師和學(xué)生都重視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。如可開展定期的朗讀訓(xùn)練，聽力訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生間進(jìn)行普通話交流和互評等，并從制度上加以落實。

3.2 從課內(nèi)做起，增強學(xué)生的自信

學(xué)生口語表達(dá)能力的欠缺除了底子不牢，能力有限外，還有一個重要的原因就是自信心不足。針對學(xué)生的音量較小，只顧低頭念稿，害怕與授課對象溝通和互動的情況，主要要增強學(xué)生的自信。如開展自信心專題訓(xùn)練，要求學(xué)生參加相應(yīng)的公開活動等。最可行的辦法，就是在課堂上開展講故事，做總結(jié)，朗讀，課堂即興小演講等教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.3以身作則，創(chuàng)新教學(xué)手段

教師本身先要成為表率，注意自己教學(xué)的口頭表達(dá)。讓學(xué)生在耳濡目染中提升自己的口語表達(dá)能力。

如果有條件的話，學(xué)校應(yīng)該在師范類專業(yè)開設(shè)專門的教師口語課，由普通話老師和專業(yè)老師分時間段執(zhí)教，既注重基本口語的培養(yǎng)又兼顧專業(yè)口語的提升。另外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，要更好地提升師范生的教學(xué)口語表達(dá)能力，教師也要善于引進(jìn)一些現(xiàn)代的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段。

如，在口語教學(xué)的語音訓(xùn)練和普通話篇章的訓(xùn)練中可以用投影展示。在口語技能訓(xùn)練中，可以用電視錄像示范。在注重反饋和自評方面，可以用微格教學(xué)。另外，在口語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都可應(yīng)用適用性廣，靈活性強的錄音反饋。

總之，從思想到實踐，雙管齊下，多種方法并用，師范生的教學(xué)口語表達(dá)能力必將有不小的提升。（作者單位：新余學(xué)院師范學(xué)院）

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