俄語學(xué)習(xí)策略、動機和效果的相關(guān)性探究—基于濟寧學(xué)院的實證研究

李 麗

（濟寧學(xué)院外國語系，山東 曲阜 273155）

俄語學(xué)習(xí)策略、動機和效果的相關(guān)性探究—基于濟寧學(xué)院的實證研究

李 麗

（濟寧學(xué)院外國語系，山東 曲阜 273155）

語言學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機是促進第二外語學(xué)習(xí)的必要手段．俄語是一門復(fù)雜多變的屈折語，想要取得理想的學(xué)習(xí)效果，各種學(xué)習(xí)策略的作用不可小覷．濟寧學(xué)院《二外俄語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》中的數(shù)據(jù)顯示：俄語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、動機和效果之間有一定相關(guān)性．探究這種相關(guān)性，對提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)效果大有裨益．

二外俄語；學(xué)習(xí)策略； 學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)效果

1 引 言

語言學(xué)習(xí)策略是指語言學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有意識、有目的的采取多種手段的學(xué)習(xí)過程，是近幾年外語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)注和研究的熱點.盡管該領(lǐng)域內(nèi)的某些概念和觀點還沒有統(tǒng)一的定論，但研究者們普遍認為學(xué)習(xí)策略存在于語言學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中的正面作用是不可估量的.

學(xué)習(xí)動機始終貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中.不同的學(xué)習(xí)動機會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)策略，從而影響學(xué)習(xí)效果.心理學(xué)家從教育心理學(xué)角度對學(xué)習(xí)動機進行了分類，將其分為外部動機和內(nèi)在動機.其中，內(nèi)在動機主要是指學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的興趣，外部動機主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、目的相關(guān).

目前我國對語言學(xué)習(xí)策略研究最多的是英語，針對俄語學(xué)習(xí)策略的研究還不太系統(tǒng)，且大部分研究都局限于理論分析，缺乏動態(tài)的實證研究.專門針對二外俄語的學(xué)習(xí)策略研究更是少之又少.二外俄語是濟寧學(xué)院英語本科生的必修課之一，對其學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性進行探究，挖掘內(nèi)在的規(guī)律性，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有重要影響.因此，本文擬在這方面做一個大膽的嘗試，通過對濟寧學(xué)院外國語系兩個年級二外俄語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究，達到拋磚引玉的作用.

2 調(diào)查方法

2.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查是針對濟寧學(xué)院外國語系2010級和2011級英語專業(yè)二外為俄語的本科生進行的一項調(diào)查.其中10級俄語學(xué)生38人，11級俄語學(xué)生35人參加了該項調(diào)查.按照學(xué)習(xí)效果的不同，我們把這兩個年級的學(xué)生分別分為三個小組：G1(成績優(yōu)秀者)，G2(成績中等者)，G3 (成績不理想者).調(diào)查進行的時間為2012-2013年的上、下兩個學(xué)期.

2.2 調(diào)查方法及調(diào)查工具

為了使該項調(diào)查更加深入，充分顯示學(xué)生的真

實特征，該調(diào)查采取了問卷調(diào)查與個案訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，并采用調(diào)查問卷和訪談提綱兩種調(diào)查工具.

1 調(diào)查問卷

1) 《濟寧學(xué)院二外俄語學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》

學(xué)習(xí)策略問卷采用的是Oxford（1990）的標(biāo)準(zhǔn)化問卷編制而成.問卷共有 64 個項目，分為認知、調(diào)控、交際和資源、情感等策略等六個部分.采用萊克特等級制（Likert rating scale）計分,每個項目有 1—5 個等級數(shù)字，其中 5=完全符合、4=通常符合、3=有時符合、2=通常不符合、1=完全不符合，計分依次為 5 分、4 分、3 分、2 分和 1 分.

2) 《濟寧學(xué)院二外俄語學(xué)習(xí)動機表》.該調(diào)查表來源于葉仁敏等(1988) 修訂的《成就動機測量量表》( T. Gjesme & R. Nygaard , 1970) , 主要是用來測定與獲取成功有關(guān)的動機Ms 和與防止失敗相聯(lián)系的動機Mf,是由30個題目組成的四級反應(yīng)量表.

2 個案訪談

選取參與調(diào)查的個別學(xué)生（主要是按照學(xué)習(xí)成績分出的學(xué)習(xí)成績突出者、學(xué)習(xí)成績一般者和學(xué)習(xí)成績不理想者）為典型樣本，主要由任課老師在課余時間完成.

除了以上測量工具外, 我們還對調(diào)查對象的基本情況進行了數(shù)據(jù)的搜集，包括被研究者的性別、年齡、所屬中學(xué)學(xué)校及其家庭成員受教育程度等信息進行了整理，以期能夠客觀、公正地看待調(diào)查結(jié)果.

2.3 調(diào)查程序

1 為了保證調(diào)查具有可效度，我們先對參與者進行了預(yù)測，將容易產(chǎn)生誤解的某些條目的措辭作了相應(yīng)修改.正式測量采用集體施測,在數(shù)據(jù)統(tǒng)計前對問卷進行了分析, 使其內(nèi)部一致性達到統(tǒng)計要求.

2 問卷調(diào)查包括問題說明、試卷分發(fā)、試卷回答及收回問卷等程序.問卷調(diào)查在所調(diào)查班級教師的監(jiān)控下，由學(xué)生利用課堂時間完成.本次共發(fā)放問卷 73 份，回收73 份，回收率為 100%；有效問卷 67份，有效率為 91.8%.

3 調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

在對該調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析之前，我們要對所搜集的數(shù)據(jù)的可信度進行測試，以確定其是否能夠滿足測量的需要（注：“Cronbach a系數(shù)介于0.00 和 1.00 之間，系數(shù)越高，說明量表的內(nèi)在一致性越強，測量的結(jié)果就越可靠，一般認為可接受的可信度系數(shù)不應(yīng)低于 0.70.”[2]

表1 《濟寧學(xué)院二外俄語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》可信度分析表

根據(jù)表1，俄語學(xué)習(xí)策略問卷中四種俄語學(xué)習(xí)策略的 Cronbach a系數(shù)分別為認知策略.9012、調(diào)控策略.8536、交際策略.7985 和資源策略.8277.所測量的四個方面的信度系數(shù)介于.7985 和.9012之間，滿足測量學(xué)的相關(guān)要求，說明各分量表的內(nèi)在一致性較好.總量表的信度系數(shù)為.9342，表明整個俄語學(xué)習(xí)策略量表可信度較高，測量的結(jié)果具有真實性、可靠性.

3.1 學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究

二外俄語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)效果的影響可以通過t檢驗和平均值與標(biāo)注值的差異體現(xiàn)出來.如下表所示：

表2-1 高年級組俄語學(xué)習(xí)策略的均值比較和t檢驗

9資源策略G1 G2 G3 20 9 9策略總體G1 G2 G3 20 9 3.7344 2.7395 1.8077 .8203 .6840 .4765 -.304 3.7796 2.8297 2.4209 .8031 .6359 .5021 -213

表2-2 高、低年級俄語學(xué)習(xí)策略使用情況對比表

通過以上兩個表格可見看出，二外俄語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中普遍使用的是認知策略和補償策略，其次分別是調(diào)控策略和交際策略，資源策略使用最少.各種語言策略的平均值均在2.50-3.40之間，屬于中等程度使用范圍，這些數(shù)據(jù)具有可信度.通過對比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀小組各項學(xué)習(xí)策略的使用情況均高于學(xué)習(xí)成績中等或?qū)W習(xí)成績較低的小組，各單項學(xué)習(xí)策略的使用頻率也高于其他小組.從數(shù)據(jù)顯示上可以看出，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者小組各項分值都高于平均值，其平均值按程度大小排列依次為調(diào)控策略、交際策略和認知策略，這些數(shù)據(jù)再一次證實了學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)效果具有強大的影響力.同時，通過縱向比價可以發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率不如高年級的同學(xué)，而且低年級最常用的學(xué)習(xí)策略是認知策略，占到了學(xué)習(xí)總策略的75%,而對于資源策略的使用率最低，只占到了總策略使用的6%.而高年級的同學(xué)對各項學(xué)習(xí)策略的使用情況沒有很大的偏差.在充分運用各種學(xué)習(xí)策略的同時，兩者在資源運用的差異上懸殊較大，這說明高年級同學(xué)在經(jīng)過一年的俄語學(xué)習(xí)之后，不再用最簡單的認知方法來學(xué)習(xí)，而是往往會運用意義操練策略、上下文具體語境猜詞等方法來進行學(xué)習(xí)，通過利用先進的技術(shù)手段如網(wǎng)絡(luò)等來提高自己的知識量，這也是高年級者學(xué)習(xí)策略比較成熟的一種標(biāo)志.

3.2 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果相關(guān)性研究

學(xué)習(xí)動機可以分為外部動機和內(nèi)部動機，這兩方面都對學(xué)習(xí)效果有著不同程度的影響.為了檢測不同的學(xué)習(xí)動機對學(xué)校效果的影響，我們可將高年級學(xué)生和低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行對比分析：

表3 高、低年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機對比分析表

通過上面表格的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果有明顯的推動作用，而且外部動機和內(nèi)部動機對學(xué)生的影響是不一樣的.高年級的同學(xué)面臨的畢業(yè)、考研壓力，是他們學(xué)習(xí)俄語的主要動機.因此，他們會在這一段時間內(nèi)刻苦學(xué)習(xí)，采用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果有著明顯的提升.而當(dāng)這些外部因素消失后，他們也就失去了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)效果也隨之下降.而低年級的同學(xué)由于剛剛接觸這門語言，對它還感到比較神奇，想多了解這門語言.因此有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素在起作用.這樣有著濃厚興趣的學(xué)生，不管外部因素發(fā)生怎樣的變化，都會有著強烈的內(nèi)部動力來支撐他繼續(xù)學(xué)好俄語，學(xué)習(xí)效果也比較顯著.而那些既找不到學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，也找不到學(xué)習(xí)的外在因素的學(xué)習(xí)者，由于沒有強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)效果不明顯.

3.3 學(xué)習(xí)策略、動機和效果之間的相關(guān)性

學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機之間也有一定的關(guān)聯(lián)性.同時，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果三者之間的相關(guān)性也可以在本次調(diào)查數(shù)據(jù)中得到證實.

表4-1 高年級不同學(xué)習(xí)動機者俄語學(xué)習(xí)策略使用對比表

表4-2 學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果等因素之間的相關(guān)性

從以上表格中可以看出，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系緊密，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機不一樣，所使用的學(xué)習(xí)策略就不一樣.我們從4-1表格中可以看出：有著強烈學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的學(xué)習(xí)者，可以采用多種學(xué)習(xí)策略，其中使用頻率最高的是資源策略和交際策略，這與他們對俄語本身有著濃厚的興趣有關(guān)，他們更愿意使用資源策略來進行學(xué)習(xí)；而對于為考試而學(xué)俄語的人，他們較多使用的是調(diào)控策略和認知策略，目的是為了在短時間內(nèi)取得良好的學(xué)習(xí)效果.

同時，從4-2的表格中可以看出，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機等因素都對學(xué)習(xí)效果有一定的影響.其中，自我效能對學(xué)習(xí)效果的影響顯著，學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)效果的影響次之，內(nèi)在動機和外部動機都對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響力，外部動機是直接對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生明顯影響，而內(nèi)在動機在對學(xué)習(xí)效果影響時，需要把內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化為外部動機，在轉(zhuǎn)化的過程中，也可能出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，從而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響.因而，在把內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化為外部動機時，要注意避免這種逆轉(zhuǎn)化的發(fā)生.

4 對調(diào)查結(jié)果的反思

通過對以上調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間有著緊密的聯(lián)系.因此，我們在今后的學(xué)習(xí)過程中要做好以下幾點：

第一、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀.

“學(xué)習(xí)觀是對學(xué)習(xí)活動本質(zhì)屬性的看法，它決定著教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選用，并最終影響著教學(xué)效果和人才質(zhì)量.[3]” 傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)觀已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的外語學(xué)習(xí).因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的外語學(xué)習(xí)觀.

第二、各種學(xué)習(xí)策略的合理運用

學(xué)習(xí)是一項特別復(fù)雜的綜合性活動，學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)效果有著巨大的影響.讓學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)運用各種學(xué)習(xí)策略，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對他們以后離開校園，進行獨立、自主的學(xué)習(xí)也是大有裨益的.

第三、充分運用學(xué)習(xí)動機的激勵作用

學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果有著極大的影響.良好的學(xué)習(xí)動機能夠激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)效果.因此，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，找出那些能夠給學(xué)生提供正能量的因素，并且恰當(dāng)?shù)倪\用這些因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

[1]魯洲.美國大學(xué)生（CIEE 項目）漢語口語學(xué)習(xí)策略的研究[D]：[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院，2005

[2] 秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003:76-77.

[3] 李召存.現(xiàn)代教學(xué)論視野中的學(xué)習(xí)觀[J].中國教育學(xué)刊,2002 (1):29-31.

（責(zé)任編輯 楊 楠）A Cognitive Approach to Metaphors in the Analects and the C-E Translation Studies of the Metaphors

ZHOU Chunjie

(School of Translation Studies, Qufu Normal University, Rizhao 276826, China)

In the light of analyzing the mechanism of metaphors in the Analects, the study appreciates the transfer of“ren” structural metaphors, “tian” ontological metaphors and “Up—Down” orientational metaphors in three English versions. The conclusion is reached that the mapping image of the target text should be consistent in that of original text and be understood and accepted by the target readers.

metaphors; “ren” structural metaphors; “tian” ontological metaphors; “Up—Down” orientational metaphors; metaphorical translation

H35

A

1004—1877（2014）03—121—04

2014-03-06

李麗（1978-），女，山東濟寧人，濟寧學(xué)院外國語系講師，碩士,研究方向：俄語語言文化學(xué)，二外俄語教學(xué).