高中英語教科書同話題課文內(nèi)容難度定量分析
——以選修系列Ⅰ“Art(美術(shù))”內(nèi)容為例

彭 靜1,王云林

(1.重慶大學(xué) 語言認(rèn)知及語言應(yīng)用研究基地，重慶 400044；2.重慶奉節(jié)縣中學(xué)，重慶 404600)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出采取“調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課程難度”[1]13一系列措施，以減輕青少年課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。課程難度是預(yù)期的教育結(jié)果從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的質(zhì)和量在時間上相統(tǒng)一的動態(tài)進(jìn)程[2]。從三維角度看課程難度的立體結(jié)構(gòu)，可有廣度難度、深度難度和進(jìn)度難度之分。從教育活動中主客體相互作用分析，課程難度則分為絕對難度和相對難度。教材是課程的物化形態(tài)，因此，教材難度便在物化形式上具體化和形象化地表征著課程難度。

由于基礎(chǔ)教育新課程改革在各地的全面實施和教材的多樣化政策，高中英語教科書的編制業(yè)已形成“一標(biāo)多本”的局面，顯現(xiàn)了高中英語課程領(lǐng)域群芳爭艷的勃勃生機。但是這些英語教材內(nèi)容的真實狀態(tài)又是什么樣子呢？有學(xué)者針對中小學(xué)所用英語教材進(jìn)行了調(diào)查，讓師生用比喻的方式對其所用教材做出評價，其答案很是有趣，其中包括:“甲骨文、白開水、康熙字典、科研論文、百科全書、遙控器、囚籠、木偶、說明書、新聞聯(lián)播、八股、垃圾桶、大雜燴、大拌菜、一堆雜亂樹枝、知識手冊、考試工具、無味飯菜、導(dǎo)游手冊、老人”[3]。這些比喻或許只是一些中性的形容詞，但它們反映了現(xiàn)實中英語教材的大體情況。本文借分析課文內(nèi)容難度以發(fā)現(xiàn)高中英語教科書廬山真面目的難度一面。

一 高中英語教科書簡介

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中英語課程結(jié)構(gòu)為必修加選修的模式，選修系列課程是在必修課程模塊1—5的基礎(chǔ)上順序開設(shè)的課程；包括順序選修(系列Ⅰ)和任意選修(系列Ⅱ)，共有6個模塊(即英語6—英語8和英語9—英語11)，其中完成模塊6—8的學(xué)習(xí)可以達(dá)到課標(biāo)8級目標(biāo)的要求，也即高考升學(xué)的要求。按照要求所有學(xué)校應(yīng)保證開設(shè)模塊6—8，因此一般學(xué)校都要學(xué)到選修8，重點學(xué)校會學(xué)至選修9，外國語類學(xué)校會學(xué)到選修11。

總的來說，與8級目標(biāo)相對應(yīng)的順序選修(系列Ⅰ)教科書在1—5冊基礎(chǔ)上突出：話題的廣泛性、技能訓(xùn)練的融合性、語用與交流過程思維的開放性、語言知識的綜合性。本文所選同一話題課文也均來自模塊6—8。但各版本教科書的編制者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，教科書的內(nèi)容難度會出現(xiàn)差異。一方面，各版本教科書整體結(jié)構(gòu)不同，新人教版每個模塊有5個單元，譯林牛津版每個模塊4個單元，外研版每個模塊6個學(xué)習(xí)單元加一個復(fù)習(xí)單元。另外，同一話題課文內(nèi)容的編排處理方式和加工深度不同，這可以從各版本教材的單元結(jié)構(gòu)及容量看出來。因此，它們的課文內(nèi)容難度具有可比性。

具體來說，本階段Art話題的主要內(nèi)容是關(guān)于西方繪畫的介紹，其中新人教版的單元標(biāo)題就是Art，位于英語6的Unit 1；譯林牛津版的單元標(biāo)題為TheWorldofColoursandLight,位于英語8的Unit 3；外研版的單元標(biāo)題為TheRenaissance，位于英語8的Module 2。

二 綜合目標(biāo)難度分析

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)構(gòu)成的綜合語言運用能力，所以對教科書整體反映課程多維目標(biāo)的程度進(jìn)行測量很有必要。

1.英語教科書目標(biāo)難度分析模型

史寧中和孔凡哲等依據(jù)影響課程難度的基本要素(課程深度、課程廣度和課程時間)構(gòu)建了新的課程難度定量分析模型[4]。即：

用N來表示課程難度,用S表示課程深度(可以通過抽象度來刻畫，也可以通過相應(yīng)的課程目標(biāo)的不同要求程度的加權(quán)平均來刻畫),用G表示課程廣度(用通常所說的“知識點”的多少進(jìn)行量化),用T表示課程時間,則N=f (S, G, T)。也就是說，影響課程難度的三個基本要素構(gòu)成一個函數(shù)關(guān)系式。

單位時間的課程深度S/T和單位時間的課程廣度G/T是刻畫課程難度很重要的量，被分別稱之為“可比深度”和“可比廣度”。如果課程的“可比深度”和“可比廣度”都大，則這門課程就難。另外，α滿足0<α<1，被稱為加權(quán)系數(shù)，反映了課程對于“可比深度”或者“可比廣度”的側(cè)重程度，通常取α=0.5。

課程難度模型最初運用在數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容的難度分析中，并在化學(xué)[5]、物理[6]等教科書定量分析中使用。但是在實際分析中，課程難度模型的應(yīng)用因?qū)W科內(nèi)容不同和對難度模型的理解不同而出現(xiàn)了一些偏差。為此，李高峰專門撰文總結(jié)了有關(guān)偏差，并以具體內(nèi)容為例做了修正，他認(rèn)為應(yīng)該用所有“課程目標(biāo)”的多少來量化課程廣度，而用課程目標(biāo)的總賦值表示課程深度[7]?？紤]到英語課程標(biāo)準(zhǔn)中不是以具體明確的學(xué)科知識內(nèi)容來確立課程結(jié)構(gòu)，而是以話題為線索，要求創(chuàng)造語言運用的真實情境，以便在交流中發(fā)現(xiàn)并掌握語言知識和規(guī)律，提高語言運用能力；所以，這里用課程標(biāo)準(zhǔn)[8]中目標(biāo)行為描述動詞的賦值(見表1)來綜合分析目標(biāo)難度。

表1.三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度賦值

其中，知識與技能的行為描述從8級目標(biāo)中選擇，按了解、理解和運用3個水平分別賦值1、2、3；過程和方法對應(yīng)學(xué)習(xí)策略，因?qū)W習(xí)策略介于認(rèn)識和應(yīng)用之間，很難具體區(qū)分哪一種策略屬于哪種水平，所以其深度賦值為均值2；情感、態(tài)度和價值觀包括課標(biāo)中的文化意識和情感目標(biāo)，分別賦值為1、2。

2. 目標(biāo)難度測定及結(jié)果

廣度G是指課程內(nèi)容所涉及范圍的廣泛程度,本文選擇課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(包括技能、知識、情感、學(xué)習(xí)策略)在各版本教科書中的編排數(shù)量來進(jìn)行量化。舉例來說，新人教版的Pre-reading版塊下面有兩項指示：1)In pairs list some famous western artists and paintings and be ready to introduce them to the class；2)Look at the paintings in the reading passage and see if you can recognize them。那么，該版塊的廣度計為2，其余版塊依次累加。

進(jìn)度T指課程內(nèi)容教學(xué)的完成所需要的時間, 以所用課時數(shù)來量化。根據(jù)各版教科書的課時建議，新人教版、譯林牛津版、外研版的進(jìn)度分別取值為8、8、10。

深度S指課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的要求，本文根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容目標(biāo)中知識和技能、過程和方法與情感、態(tài)度和價值觀三大層次的行為描述，對課程內(nèi)容的深度按認(rèn)知水平分類進(jìn)行賦值(其中某一目標(biāo)層次可根據(jù)具體要求取均值)，見表1。然后計算全部內(nèi)容廣度點深度值之和為其終值。具體賦值方法則是根據(jù)該話題各自版塊學(xué)習(xí)活動(即廣度點)的具體目標(biāo)要求判斷相應(yīng)深度值。例如，譯林牛津Reading版塊活動A“Read the email quickly and answer the questions”,其知識與技能的深度賦值為1.5，過程方法和情感(文化)深度取均值1.5。其余廣度點的深度賦值依照同樣方式進(jìn)行。

根據(jù)上述方法，可得到3個版本教科書的廣度、進(jìn)度、深度、可比深度、可比廣度的數(shù)值，將相關(guān)數(shù)據(jù)代人難度關(guān)系式，可得到各版本教科書的難度數(shù)值(保留兩位小數(shù))，見表2。

表2.各版本教科書三要素賦值總和及難度值

根據(jù)表2的內(nèi)容,各版本教科書同話題綜合目標(biāo)難度的比較結(jié)果如圖1所示。

圖1.目標(biāo)難度系數(shù)比較

通過圖1，我們可以發(fā)現(xiàn)在可比廣度方面，順序是這樣的：譯林牛津版<新人教版<外研版；在可比深度方面，呈現(xiàn)的順序是：新人教版<譯林牛津版<外研版。新人教版在可比廣度方面大于譯林牛津版，偏高17%，但在可比深度方面卻略小于譯林牛津版，偏低4%；外研版在這兩方面都是最高的。因此，目標(biāo)難度系數(shù)的比較就很清晰，順序為：外研版>譯林牛津版>新人教版，其中外研版仍是最大的，比譯林牛津版和新人教版分別高了28%和29% ，而譯林牛津和新人教的目標(biāo)難度很接近。

三 課文語料難度分析

目標(biāo)難度差異體現(xiàn)了教材編寫者對于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的多元解讀和靈活操作，從某種程度上說，這也是教材發(fā)展的必然和應(yīng)然狀態(tài)。然而，僅僅依靠目標(biāo)難度的高低還不足以完全把握教科書難度，因為英語是一門語言學(xué)科，教科書是由大量文字閱讀材料構(gòu)成的，所以，我們對三個版本同屬選修系列Ⅰ的同話題課文文本的語料難度進(jìn)行分析，可以進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容難度。

1.分析方法

對文本語料難度的分析，又稱為“易讀性研究(readability)”，易讀性指的是寫作形式方面的易于懂得或理解，是一種評價閱讀材料難易度的客觀量化計算方法。測定閱讀材料的難易度的方法有多種。

其中，利用音節(jié)數(shù)和平均句長測定閱讀材料的易讀度是一種廣泛采用的閱讀難易度量化標(biāo)準(zhǔn)。這是因為英語最常用的單詞中單音節(jié)和雙音節(jié)的詞最多，而句子的長短表明句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，一個主句附屬的成分越多，句子結(jié)構(gòu)越長；所以，如果句子長而且句中單詞的音節(jié)又多，那么閱讀難度也就越大。這種方法是由美國拉特格斯大學(xué)(Rutgers University)閱讀中心的愛德華·弗賴伊(Edward B. Fry)在1977年對美國大中小學(xué)1000多種教材進(jìn)行分析研究后所歸納的方法[9]。該方法至今已在國內(nèi)多種英語、漢語教材的語料難度評估中得到使用證明。

本文也采取這種方法對各版本Art話題中的閱讀文本進(jìn)行易讀性分析。下面我們以外研版Reading and Vocabulary (1)版塊的閱讀文章TheRenaissance為例來說明語料難度分析的具體步驟。

(1)從該課文中開頭、中間和結(jié)尾分別選出三個100字的段落(專有名詞計算在內(nèi)，但不包括縮略語和阿拉伯?dāng)?shù)字)。第一段選自第16頁第一段，從“For many people …”至 “…. Even if people”；第二段選自第16-17頁的第四段和第五段，從“Renaissance artists …”至“…considered of little”；第三段選自第17頁的最后兩段，從“…for all time.”至“and astonishing …”。

(2)數(shù)出三段各有多少句子(最后一句若不完整，則按詞數(shù)與該句總詞數(shù)的比例算出小數(shù)點后面的尾數(shù)，取一位)。第一段有5個整句，再加上3個詞，占其所在全句16詞的0.18，故句子總數(shù)為5.2；同法算得第二段句子總數(shù)為4.4；第三段句子數(shù)為3.6。

(3) 數(shù)出三段中單詞的音節(jié)總數(shù)。分別為:第一段150；第二段145；第三段150。

(4)計算出三段中句子總數(shù)的平均數(shù)(取1位小數(shù))和單詞音節(jié)總數(shù)的平均數(shù)(四舍五入，不取小數(shù))。

2.三版本課文語料難度統(tǒng)計及結(jié)果

按照上述方法，我們分別對三個版本Art話題的閱讀課文的語料難度進(jìn)行統(tǒng)計和計算。其中，各版該話題內(nèi)容都包含不止一篇文章，我們從中選擇篇幅接近的各2篇進(jìn)行分析。為了顯示其真實難度和便于比較，我們把所選2篇文章句長和音節(jié)的平均數(shù)作為該版課文內(nèi)容的語料難度值，統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表3.Art話題閱讀文本100詞段落句長和音節(jié)數(shù)

從表3我們可以看出，在三個版本中，100字任意段落所包含的句子數(shù)量最少的是外研版，只有4.8句；其次是新人教版，5.8句；最多的是譯林牛津版，達(dá)到6.5句。從音節(jié)數(shù)來看，外研版是最多的，達(dá)148個；其次是新人教版，142個；最少的是譯林牛津版，只有130個。綜合100字任意段落中語料難度在句子數(shù)和音節(jié)數(shù)兩方面的體現(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)三個版本高中英語教科書同話題的語料難度存在明顯差異。通過進(jìn)一步的統(tǒng)計分析，結(jié)果如圖2所示。

圖2.語料難度系數(shù)比較

因為句子數(shù)與難度成反比，所以單從句子數(shù)量方面判斷，語料難度可以呈現(xiàn)這樣的順序：外研版﹥新人教版﹥譯林牛津版。另外，音節(jié)數(shù)與難度成正比，所以其難度的排列為：外研版﹥新人教版﹥譯林牛津版。因而，三個版本語料難度的大小順序為：外研版﹥新人教版﹥譯林牛津版。

四 討論與思考

根據(jù)上述目標(biāo)難度和語料難度的統(tǒng)計分析結(jié)果，我們有必要對產(chǎn)生這種結(jié)果的原因進(jìn)行探討，同時得到相關(guān)啟示。

1.難度差異原因

本文所分析的Art話題內(nèi)容都屬于課程目標(biāo)8級階段教科書，雖不全是在同一教學(xué)時間段上，但都是在英語1-5基礎(chǔ)上的鞏固、反復(fù)和延伸。盡管所有編者在編寫教材時會盡量使教科書內(nèi)容符合課標(biāo)的要求，但正如前面所說，編者對課標(biāo)理解的不同、對學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)識的不同，造成教科書內(nèi)容目標(biāo)難度即廣度、深度以及文本語料難度的程度各異。同時，由于我國英語教育水平的區(qū)域差異明顯，也需要產(chǎn)生適應(yīng)不同地區(qū)水平的各類教材。

具體來說，新人教版的英語教科書在全國范圍內(nèi)廣泛使用，可以說是一種面向全國的統(tǒng)一性教材，它更多關(guān)注的是如何適應(yīng)大部分地區(qū)的普遍性需求，在難度上盡量符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，所以，其目標(biāo)難度和語料難度都處于中間水平。譯林牛津版在目標(biāo)綜合難度上略低于人教版，只在內(nèi)容深度上稍高于人教版，但其語料難度比人教版小很多，可以說，譯林牛津版的難度是低于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。外研版的教科書無論是目標(biāo)難度還是語料難度都是最高的，這也與其被使用的地區(qū)水平(在英語義務(wù)教育階段比較發(fā)達(dá)的地區(qū)使用)是相吻合的，其綜合難度高于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計，因此無論是表現(xiàn)課程活動設(shè)計豐富度的廣度還是體現(xiàn)課程活動實施要求的深度方面都會額外增強，文本語料的選擇標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)提高。

2.難度分析的啟示

準(zhǔn)確了解教科書內(nèi)容難度是有效把握教材的重要前提，同時也是進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的必經(jīng)步驟。

一方面，從目標(biāo)難度和語料難度兩方面來觀察教科書內(nèi)容難度為我們正確選擇教科書提供了一種新的方式，這種分析的結(jié)果也能反映教材的真實情況?？紤]到各地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、社會、教育各方面發(fā)展的巨大差異以及城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡等因素，如果統(tǒng)一使用某一種教科書是不合理的。各地教育行政部門或高中學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際情況正確選擇英語教科書。另外，考慮到當(dāng)前不少地方英語學(xué)科師資隊伍(特別是農(nóng)村英語教師)的實際，各出版社在編寫教科書時應(yīng)提供很好的支持性資源，為廣大農(nóng)村英語教師提供切實的幫助。同時，也應(yīng)有計劃地組織有效和具有可操作性的教材培訓(xùn)，幫助教師充分把握教材。

另一方面，英語教師使用教科書時應(yīng)當(dāng)做教材的主人[10]，大膽處理教材，適當(dāng)補充和刪減教材內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，從而有效處理教材難度，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，為了拓展教學(xué)資源，可以有選擇地配備其他版本的高中英語教材作為學(xué)習(xí)或參考資料，以比較和延伸某一話題的內(nèi)容處理。同時，也可以利用同版本或其他版本中出現(xiàn)于本階段前的同話題內(nèi)容來適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，以有效銜接教材。

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